高中語文寫作教學中的應(yīng)用探討

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摘要：寫作教學一直是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要方式。在高中語文教學中，寫作的分數(shù)占了很大的比重，因此一直以來深受語文教師的重視。但如何寫好語文寫作一直是高中語文教學中的重點和難點，因為其花費時間雖多，卻難以達到立竿見影的效果。面對這種情況，在新課改的寫作教學要求下，自主學習的策略登上了寫作教學的舞臺，可以更好地幫助學生進行寫作。

關(guān)鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學；應(yīng)用

寫作教學是語文教學的重中之重，但由于寫作教學的抽象性，再加上寫作教學的時間長、見效慢等原因，一直都是高中語文教學中的重點和難點。因此，針對高中寫作教學的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求下，自主學習策略被廣泛應(yīng)用在了高中語文的教學當中，并受到了相關(guān)專家學者的廣泛關(guān)注。

一、寫作教學的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

寫作教學是教師引導(dǎo)學生利用語言文字進行表達和交流的綜合性的實踐活動，可以培養(yǎng)學生基本的書面表達與書面語言能力。寫作表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是學生認知能力的體現(xiàn)。通過寫作訓練，不僅能夠有效地提高學生的語言表達能力，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在應(yīng)試教育理念的催化下，依舊高舉著“指揮棒”進行教學。在這種以背誦為主體的教育理念下，導(dǎo)致很多學生依舊無法領(lǐng)悟?qū)懽鞯木琛Ｔ趥鹘y(tǒng)的寫作教學中，教師更注重的是教授學生作文的寫作方法，而沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會，從而使學生寫出的東西往往不能取得良好的效果，并沒有從真正意義上提高寫作能力。伴隨社會的發(fā)展以及教育理念的不斷更新，培養(yǎng)能夠自主獲取知識，具有終身學習能力的人才，是新社會所需要的。而傳統(tǒng)的教育，忽略對學生實際能力的培養(yǎng)，無法滿足社會對新型人才的需求，因此自主學習策略才出現(xiàn)在語文寫作教學的舞臺。

二、自主學習與寫作教學的關(guān)系

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，而寫作能力的訓練是為了提升學生的獨立思考、獨立表達以及學生對周圍生活的觀察等綜合能力，其間也包括了學生對語言的掌控能力以及審題立意能力等。想要從根本上來提升學生的綜合能力，就需要教師面向全體學生，尊重學生的個體差異，對學生個性能力進行全方位的訓練。而自主學習能力的養(yǎng)成正是提高這些能力的基礎(chǔ)。并且，寫作涉及的內(nèi)容大部分需要學生自己去積累，去自主學習，積極地在生活中進行積累、觀察，為寫作教學所涉及的廣泛內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。因此，自主學習成為學生在學習寫作中必不可少的方式方法。

三、自主學習策略在教學寫作中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)興趣，拓展視野

興趣是學生自主學習的必要條件。在自主學習策略中，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，學生以自主學習為主，通過觀察和合作，并以周圍世界和生活實際為參照對象，暢所欲言，將自己所學知識和自身感受運用在寫作中，就能培養(yǎng)學生寫作興趣以及學生自主學習的意識。因此，教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，并根據(jù)學生實際情況制定出有效的教學方式和教學方法。語文的學習本身就具有外延性，因此教師需要拓展學生的生活視野，加強學生在課外生活中的積累，引導(dǎo)學生加大對課外書籍的閱讀量，從而不斷增強自身的語文素養(yǎng)及寫作能力，充實自身的寫作內(nèi)容。

（二）尊重學生個體差異，鼓勵學生個性化創(chuàng)作

每個學生都有其自身的獨特性格，有著不同的個性和思想。在寫作的過程蘊藏著其獨特的個性和獨特的情感表達方式。因此，教師需要制定有效的教學方法，尊重學生的個性，使學生的創(chuàng)作標新立異，強化學生的自身感受。每個學生都具有其自身的獨特性，才能傾向自然也有所不同。所以，教師要在尊重每個學生個性的同時，幫助學生建立養(yǎng)成寫隨筆的良好習慣。學生可以根據(jù)自身的感受，寫自己想寫的東西，并設(shè)立周期制度，做好隨筆評比，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

（三）注重寫作的教學評價

寫作教學是以學生為出發(fā)點的教學，目的也是為了學生有更好的發(fā)展，提高學生的寫作能力。因此，教師在寫作教學中應(yīng)以學生為出發(fā)點，堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，因材施教。想要學生進行有效合理的自主學習，教學評價一定是不可或缺的。既然以自主學習為本，那么在評價的過程中就要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，不以分數(shù)來作為評價學生的唯一標準，注重學生的感受，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，讓學生共同參與到評價中來，以達標制度取代應(yīng)試教育的百分制度，淡化分數(shù)對學生的影響，讓學生可以看到自己的成效，在無壓力的環(huán)境下自由創(chuàng)作。這樣就能真正發(fā)揮出評價自身的教育作用，激勵學生更獨立、更自主地學習以及寫作。這樣，學生會更深刻體會到自身的不足，做自己寫作的評價者，讓他們不僅有參與權(quán)，更有評價的權(quán)利，從而更有針對性地學習。這樣不僅能激發(fā)學生的自主學習意識，更有利于加強學生的寫作水平。

四、結(jié)語

寫作教學是針對學生的語文寫作能力的全方位訓練，從而達到提高學生運用書面語言來表達、交流、抒發(fā)自身情感的能力，為學生的語文素養(yǎng)的積累打下良好的基礎(chǔ)，學生需要時刻積累，在生活中學習寫作的過程逐漸成為學生認識自我的過程，為課堂教學積累良好的素材。但由于各方面原因，傳統(tǒng)的教學方法無法做到，因此，自主學習策略成為高中語文寫作教學的必然趨勢。它的有效運作可以有效提高寫作教學的效果。隨著科學的發(fā)展和時代的進步，學習型社會已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流。為了適應(yīng)時代的要求，作為社會成員的個體，就必須具備自主學習的能力。因此，提高自主學習能力無論是在新課程的標準中，還是社會實踐中，都有著非常重要的作用。把自主學習的知識遷移到高中語文作文的學習中，對學生作文成績的提高有著極其重要的作用，也對我國自主性學習型人才的需求有著非常深遠的影響及意義。因此，在實際教學的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極觀察生活，并不斷地充實自身的語文視野，為課堂的寫作教學積累素材，培養(yǎng)學生自主學習的意識，進而運用自主學習的教學模式來為課堂的寫作教學打下良好的寫作基礎(chǔ)，提升學生的寫作水平。這樣，學習的主動權(quán)在學生手里，而學生擁有著持久的學習興趣，就使學生的寫作水平自然得到很好的提高。

參考文獻：

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作者:張鈞 單位:甘肅省張掖市體育運動學校