初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

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摘要：眾所周知，物理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性、形象化、趣味化的特點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)的重要組成。采取物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生物理理論掌握與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，還可以有效激發(fā)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并提高其創(chuàng)新思維能力。本文基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新思維指的是學(xué)生主體基于自身頭腦的已有信息為材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)一種集中思維及發(fā)散思維，借住聯(lián)想、直覺(jué)等，采取突發(fā)式形式對(duì)于頭腦里的現(xiàn)有信息進(jìn)行加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是中學(xué)新課改的主要目的之一。那么，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者認(rèn)為首先要分析當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）物理實(shí)驗(yàn)重視程度不足

通過(guò)調(diào)查可以得知，在初中物理解學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，采取演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱鎸W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因此在這種情況下，很多學(xué)生難以有充足的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。除此之外，“灌輸式”教學(xué)模式還使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到制約，嚴(yán)重降低初中生學(xué)習(xí)效率。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師不喜歡將精力耗費(fèi)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上，僅僅是照搬照抄課本要求，并規(guī)定全部學(xué)生都按時(shí)完成同一實(shí)驗(yàn)，得到同樣結(jié)論。在這種僵化的教學(xué)模式下，很多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程不重視，也不會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)特殊現(xiàn)象進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展形成一種制約。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏吸引力

在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，很多物理教學(xué)為完成任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性，使得學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)具備一定的盲目性。與此同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，使得學(xué)生也逐漸失去參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏吸引力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

教師一定要為每一位學(xué)生創(chuàng)建一種良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，使得學(xué)生可以在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。比如，在壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先講述一個(gè)趣聞性的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，采取水柱距離實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)塑料瓶子，在不同高度弄幾個(gè)洞，然后往瓶子中快速灌水，讓學(xué)生觀察小洞噴水的距離，然后通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)的興趣，并總結(jié)出液體壓強(qiáng)會(huì)隨著深度提升而提高這一個(gè)基本原理。相對(duì)而言，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基本存在與大部分日常生活中，故而教師可以借助生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考是重要的前提條件，而物理實(shí)驗(yàn)就可以為創(chuàng)新思維能力的形成提供一定條件。例如，在教學(xué)“電阻值”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，電壓為3V時(shí)，連接AB導(dǎo)線，測(cè)得電流為0.6A，然后依次連接AC導(dǎo)線和AD導(dǎo)線，測(cè)得的電流為0.3A、0.2A。基于所測(cè)數(shù)據(jù)，我們可以結(jié)合以往所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)一步推導(dǎo)出電流減小的原因在于電阻增大，并且導(dǎo)體越長(zhǎng)、電阻越大，反之則越小。在此基礎(chǔ)上，物理教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)體的電阻與材質(zhì)、截面之間的關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立思考，并教導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)猜想

猜想是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。許多物理學(xué)家都是基于猜想發(fā)現(xiàn)了舉世矚目的物理定理，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了第一定律、達(dá)拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)等。鑒于此，作為初中教師，我們一定要積極鼓勵(lì)初中學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想。例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用一個(gè)水杯和厚紙板開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生猜想紙板會(huì)不會(huì)掉落。當(dāng)學(xué)生得到答案，進(jìn)行驗(yàn)證后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下猜想：若是杯中水量不足，或者是無(wú)水，紙板是否會(huì)掉落下來(lái)。通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)有了進(jìn)一步了解，培養(yǎng)了自身的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

（四）精心設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)

教師基于學(xué)生理解掌握一定實(shí)驗(yàn)原理之上，引導(dǎo)學(xué)生利用不同方法和器材進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比如在裝有半杯水的燒杯口之上放硬紙板一張，并在硬紙板上放雞蛋，然后將硬紙板迅速?gòu)棾鋈?，發(fā)現(xiàn)雞蛋落入杯中。采用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別生雞蛋與熟雞蛋的差異，并讓學(xué)生采用所學(xué)物理知識(shí)闡釋兩種不同物理狀況，進(jìn)一步通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹建軍.如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）.

作者:賀登超 單位:甘肅省張掖市第六中學(xué)