初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

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摘要：文章首先論述了信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用，然后提出了信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)、應(yīng)用信息技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；信息技術(shù)；物理實(shí)驗(yàn)

新課程改革背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合日益緊密，越來越多的教師把信息技術(shù)引入學(xué)科教學(xué)中，希望借助信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用活化教學(xué)模式，增添教學(xué)活力，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名初中物理教師，經(jīng)常利用信息技術(shù)設(shè)計物理教學(xué)，取得了很多成功的教學(xué)成果，對信息技術(shù)的教學(xué)作用與應(yīng)用積累了一些個人經(jīng)驗(yàn)，下面對此進(jìn)行了簡要論述。

一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）化抽象為具體、化靜為動初中物理學(xué)科有很多的概念、定理、公式等理論性較強(qiáng)的知識，這些知識過于抽象，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大難度。一些學(xué)生死記硬背，當(dāng)時記住了，過一段時間就會忘記，因?yàn)闆]有真正理解。信息技術(shù)集聲、形、光、電、畫、色等元素于一體，具備動畫模擬、動態(tài)呈現(xiàn)等功能，可以把抽象的物理知識轉(zhuǎn)換成生動的形象，把靜止的書本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形象，化抽象為具體、化靜為動，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶[1]。例如，講電壓、電流等內(nèi)容時，由于這些內(nèi)容是不可觀的，且理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解消化。有了信息技術(shù)后，教師就可以利用信息技術(shù)把電流、電壓轉(zhuǎn)化成可觀的水流、水壓，用水流、水壓象征性地表示電流、電壓，這樣一來無形的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象、生動有趣。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中的參與方式以多媒體為主，而多媒體有著龐大的信息量，其中有很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。所以教師可以通過多媒體把這些優(yōu)質(zhì)資源引入初中物理課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生積極思維，這有助于學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)活動。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式初中物理課程的理論性較強(qiáng)，倘若一直采用傳統(tǒng)的板書+口語講解的教學(xué)模式，一些過于抽象的理論性知識可能難以說清楚，影響學(xué)生的理解和記憶[2]。而信息技術(shù)是一種有效的教學(xué)輔助手段，其應(yīng)用于初中物理教學(xué)，可以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式。具體教學(xué)中，教師可以利用黑板書寫板書，寫清概念、定理、公式、原理等理論知識點(diǎn)的基本內(nèi)容，再用信息技術(shù)生動形象地動態(tài)呈現(xiàn)知識的由來、形成過程，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)資料。這樣，就把傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新。

（四）提高學(xué)生的課堂參與度信息技術(shù)具備聲像結(jié)合、圖文并茂、情景交融、人機(jī)交互的特征，而這些特征正是學(xué)生喜聞樂見的。因此，初中物理教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)的特征吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中全部精力，積極投身于課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其在課堂上的參與性，促進(jìn)教學(xué)活動順利展開。

二、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會以飽滿的熱情、專注的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)活動，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，初中物理教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)的模擬顯示功能，把抽象、靜止的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的形象，并以聲像結(jié)合、圖文并茂的視頻或動畫方式呈現(xiàn)出來，使知識趣味化、生動化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，講“光的色散”一課時，筆者利用信息技術(shù)演示一些物體在不同光照下的不同呈現(xiàn)形式，把書本上的語言文字轉(zhuǎn)化成具體的視頻形象，消除知識的枯燥感與無趣性，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。為進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)作用，教師可以利用信息技術(shù)的聲、形、電、色等元素創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、情景交融的教學(xué)情境，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個仿若真實(shí)的、有趣的、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師把要講的知識點(diǎn)融入情境中，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，講“機(jī)械能的互相轉(zhuǎn)化”一課時，筆者利用信息技術(shù)播放了一段視頻，其內(nèi)容是流動的水流帶動水輪機(jī)轉(zhuǎn)動，而轉(zhuǎn)動的水輪機(jī)產(chǎn)生電能。學(xué)生看到視頻后，對水輪機(jī)產(chǎn)生電能的原理產(chǎn)生了好奇心。然后，筆者順勢提出：“通過觀看視頻，同學(xué)們觀察到了什么？”這樣就創(chuàng)設(shè)了一個符合教學(xué)內(nèi)容的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，積極探究課程內(nèi)容。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)對于初中物理課程中的一些理論知識，如概念、定理、公式、原理等，學(xué)生需要有較強(qiáng)的邏輯思維和形象思維才能理解記憶[4]。但是初中階段學(xué)生的邏輯思維處于發(fā)展階段，主要靠形象思維認(rèn)知事物，且缺乏豐富的想象力，所以理解抽象物理知識上有一點(diǎn)難度，使這些內(nèi)容成為教學(xué)難點(diǎn)。這種情況下，教師可以通過信息技術(shù)的演示模擬功能，把抽象的概念、定理、公式、原理等物理知識轉(zhuǎn)化成生動、動態(tài)的形象，直觀呈現(xiàn)抽象的知識內(nèi)容，降低知識的理解難度，輔助學(xué)生有效地理解記憶知識，以突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，講“電動機(jī)、發(fā)動機(jī)的原理”一課時，筆者利用信息技術(shù)以動畫模擬方式動態(tài)呈現(xiàn)了發(fā)電機(jī)和電動機(jī)的工作原理，學(xué)生通過動畫直接看到工作原理的具體過程，無須想象和運(yùn)用邏輯思維就可以很好地理解工作原理，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，很多物理知識都需要學(xué)生親自操作物理實(shí)驗(yàn)才能獲得。但是實(shí)際操作中，影響物理實(shí)驗(yàn)效果的因素很多，如空氣的濕度、器材的干燥度、有限的課堂時間、不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作、反應(yīng)現(xiàn)象的瞬間性與微小性等，稍微不慎，就可能降低實(shí)驗(yàn)效果[5]。為了保證物理實(shí)驗(yàn)效果，教師可以利用信息技術(shù)，以動畫、視頻方式展示物理實(shí)驗(yàn)的全過程，通過暫停、倍數(shù)、投影等操作進(jìn)行教學(xué)，還可以通過加快或放慢多媒體視頻動畫播放速度進(jìn)行教學(xué)，使物理實(shí)驗(yàn)過程具有可觀性，一些微小、瞬間消失的現(xiàn)象能夠及時被學(xué)生觀察到，同時又能減少實(shí)驗(yàn)誤差。例如，講“牛頓第二定理”一課時，筆者以往經(jīng)常用小車運(yùn)動的物理實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)牛頓第二定理，但是小車的運(yùn)動時間和速度控制起來較難，很容易形成實(shí)驗(yàn)誤差。對此，筆者利用信息技術(shù)動畫模擬小車運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)過程，把小車運(yùn)動過程放緩、放大，使學(xué)生直觀觀察到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的作用十分顯著，能夠優(yōu)化物理教學(xué)效果，提高物理教學(xué)質(zhì)量。為此，初中物理教學(xué)過程中教師要合理恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點(diǎn)、輔助物理實(shí)驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳建康.信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀(下旬),2017,1(8):104.

[3]商華國.信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合探究[J].小作家選刊,2018,16(10):237-238.

[4]嚴(yán)沖.淺談信息技術(shù)和初中物理教學(xué)的整合[J].讀與寫,2018,15(12):170.

[5]唐梟.淺析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017,6(4):159.

作者：郭秀虎 單位：甘肅省臨洮縣洮陽初級中學(xué)