初中語文的課堂引入方式
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《曹劌論戰(zhàn)》屬于一篇非常經(jīng)典的教材篇目，該文構(gòu)思立意高遠，行文流暢自然，又善于在敘事過程中擷取歷史經(jīng)驗、在行文中體現(xiàn)人物性格。然而本文的問題在于文辭古奧、難度偏大，教師如果不在引入過程中做好功夫，那么容易造成學(xué)生的興趣流失，因此，引入方式的選擇便成為教師應(yīng)當(dāng)重點思考的問題。
一、運用故事人物引入
長勺之戰(zhàn)是春秋時期一場典型的車陣會戰(zhàn)，其后發(fā)制人、以弱敵強的特點給人留下了深刻印象，教師如果能夠站在故事的角度引入，是有助于學(xué)生繼續(xù)研讀文本的。本次戰(zhàn)事的交戰(zhàn)雙方為強齊與弱魯，其爆發(fā)原因在于齊桓公借口魯國幫助過自己的政敵公子糾而出兵討伐。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，魯國受到侵犯，曹劌主動請戰(zhàn)，并取得了魯莊公的信任。接下來曹劌指揮若定，最終取得了本次戰(zhàn)爭的勝利。教師如果能夠用生動的語言把這個故事表述出來，相信會引起大家的興趣。另外，教師若是可以站在人物形象的角度引入，比如魯莊公身處國君之位，在強敵來犯的情況下，能夠不畏懼、不怯懦，其率先垂范的精神便是值得贊許的，然而如果只依靠一腔熱情，那么還是不能夠穩(wěn)操勝券。當(dāng)此國家危難之時，具有深謀遠慮智慧的曹劌來到莊公面前，和莊公一起分析戰(zhàn)爭的情況，當(dāng)其知曉魯莊公平時能夠在審理案件時做到公平公正時，便承認(rèn)現(xiàn)在可以一戰(zhàn)。而在戰(zhàn)爭過程中，曹劌本人當(dāng)仁不讓，以非常主動的姿態(tài)出謀劃策，保證了戰(zhàn)爭的最終勝利。
二、運用歷史背景引入
經(jīng)過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于本文印象最深的一句，一般都是“肉食者鄙，不能遠謀”一句，其原因可能在于它的淺顯易懂吧，而對于教師來講，則完全可以借此契機，給學(xué)生提供一些長勺之戰(zhàn)的歷史背景知識，以便讓學(xué)生形成一個整體的觀感。實際上，此句并非空穴來風(fēng)，而是有深厚歷史背景做依托的。長勺之戰(zhàn)產(chǎn)生于魯莊公十年。而按照《左傳》的記載，此前兩年，也就是魯莊公八年，齊國公子小白與公子糾先后逃至莒國、魯國避禍，魯莊公懷有私念，希望利用盟約取得利益，所以不送子糾歸國，拖延時間的做法并未取得成功，反而坐失良機，讓莒國的公子小白回國即位。魯國為了挽回損失，與齊師戰(zhàn)于乾時，打了敗仗，迫不得已將公子糾殺死。從此前的歷史背景講述中，學(xué)生可以知道：因為魯國只看到眼前利益，卻未能從大局出發(fā)，致使本國利益一再受損，先是外交失敗，繼而軍事受挫。這些政治失誤對于魯國而言，損失是巨大的，而且也是失信失義、喪失人心的舉措。這些歷史背景的存在，可以說是“肉食者鄙，不能遠謀”一句話的絕佳注腳?！蹲髠鳌返淖髡咦笄鹈鲗⑦@句話放在本文之中，可以說是有很深意味的，這就像將本文選入《古文觀止》的吳楚材、吳調(diào)侯二人所講：肉食者鄙，不能遠謀，將謀國誤事之人一語罵盡，真成萬代笑柄。而當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解到這些事情以后，對于魯莊公的選擇，對于曹劌的智慧，都將有更深刻的理解。
三、運用有效問題引入
對于《曹劌論戰(zhàn)》一文而言，其并沒有記明整個戰(zhàn)役的所有進程，而只關(guān)注了曹劌本人所作出的一些戰(zhàn)爭策略，也就是要在政治上取信于民、在發(fā)生戰(zhàn)事時把握主動戰(zhàn)機，文本的情節(jié)是十分清晰的。教師在正式教學(xué)本文之前，可以先給學(xué)生提供一個自主閱讀的機會，并讓其提出獨創(chuàng)性問題，并再以這些問題為出發(fā)點，做進一步的教學(xué)工作。在閱讀本文時，學(xué)生自然會提出像“間”、“加”、“獄”等詞匯上的問題，而除此以外，關(guān)于故事情節(jié)的問題也應(yīng)當(dāng)成為關(guān)注的重點。比如像有些同學(xué)會提出：曹劌是做什么工作的？在戰(zhàn)爭之前，曹劌為什么可以輕易見到國君？齊師“伐我”的原因是什么？曹劌為什么會說肉食者鄙，不能遠謀？魯莊公對曹劌說衣食所安，弗敢專也，必以分人，曹劌因何稱其為“小惠”？等等。此外，像戰(zhàn)爭開始以后，作者為什么要略寫戰(zhàn)于長勺的經(jīng)過？魯莊公擊鼓的原因是什么？曹劌阻止擊鼓的原因又是什么？……學(xué)生借助自主閱讀的機會，所提出的這些問題，可謂五花八門，幾乎涵蓋了課文里面的所有句子。這些問題的針對性分別指向了戰(zhàn)爭形成的原因、進見國君的禮儀、曹劌對治國理政的評判等等。一方面，教師可以通過學(xué)生所提出的問題，了解到學(xué)生思考的深度、對文本的了解程度，另一方面，教師也可以以某個問題為出發(fā)點，做出引申性講解，以保證整個教學(xué)過程和學(xué)生的心理發(fā)展過程趨于一致，促進教學(xué)效果的完善。因為采取了相對科學(xué)的課堂引入形式，學(xué)生會對本文產(chǎn)生耳目一新的感覺，探究熱情也無形中高漲起來，由此充分調(diào)動了大家的求知欲望及主觀能動性，使接下來的字詞、句意、思想等方面的教學(xué)擊中肯綮、效果明顯。
作者:侯鵬 單位:山東鄒城市嶧山中學(xué)