農(nóng)村初中英語(yǔ)情境教學(xué)模式

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摘要：為了提高農(nóng)村生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，文章對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了靈活多樣的教學(xué)方法，即利用對(duì)話創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用圖片和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；農(nóng)村初中；英語(yǔ)教學(xué)

隨著英語(yǔ)新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但相比于城市，農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。在英語(yǔ)課堂上，很多教師仍然喜歡采用填鴨式教學(xué)方法，一味地講解單詞和語(yǔ)法，讓學(xué)生背誦單詞和做習(xí)題，這種教學(xué)模式比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶。情景教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)模式，它包含多種多樣的教學(xué)方法。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活采用教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能感受到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要[1]。

一、利用對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言需要在對(duì)話交流中才能得到鞏固和強(qiáng)化。對(duì)話不僅可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，還可以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生敢于回答問(wèn)題的信心。在教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。例如，在上課開始，教師問(wèn)學(xué)生是否會(huì)自我介紹，然后讓學(xué)生介紹自己，并相互問(wèn)，由提問(wèn)引入，創(chuàng)設(shè)對(duì)話場(chǎng)景，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。再者，教師還可以利用課文創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。課文是學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的源頭，能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新的思考、新的感悟，從而為形成對(duì)話奠定基礎(chǔ)[2]。

二、運(yùn)用圖片和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

相比于文字，圖片和實(shí)物更加真實(shí)、直觀，更容易刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生想象力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。尤其是一些生動(dòng)有趣的實(shí)物或色彩生動(dòng)的圖片。例如，教師在講授水果類單詞時(shí)，可以讓學(xué)生帶著水果到教室來(lái)，互相展示和介紹，一起吃掉后，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述水果的口感。教師也可以讓學(xué)生親手制作一些有趣的卡片，或從從網(wǎng)上下載打印，或從書刊上裁剪，不僅滿足英語(yǔ)教學(xué)的需要，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生被動(dòng)地聽講和記憶，課堂氣氛沉悶。實(shí)際上，游戲是學(xué)生的天性，初中生也不例外。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，不僅可以加深英語(yǔ)知識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，如蘋果、鋼筆、雞蛋、橡皮、粉筆等，將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，用手觸摸實(shí)物，然后用英語(yǔ)說(shuō)出猜中的物體，看哪組猜的快、猜的準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以選用圖片猜猜看游戲教學(xué)，一名學(xué)生用手比畫圖片中實(shí)物的意思，另一名同學(xué)用英語(yǔ)猜出物品的名字，既能鍛煉學(xué)生的反映能力，又可以增強(qiáng)詞匯的記憶，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中鞏固知識(shí)。值得注意的是，首先，在游戲活動(dòng)中，教師僅是游戲規(guī)則的制定者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是游戲的主角。其次，游戲內(nèi)容要貼近教學(xué)實(shí)際，不要為了游戲而游戲。最后，游戲要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲比較積極，對(duì)單純表演性的游戲項(xiàng)目不感興趣。教師要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，充分發(fā)揮其潛能。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件的改善，多媒體已經(jīng)被廣泛用于日常教學(xué)中，相比于單純的知識(shí)講解，多媒體集視頻、圖片、聲音和文字于一體，可以為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)[3]，豐富學(xué)生信息量，提高學(xué)習(xí)效率。例如，英語(yǔ)課文中有關(guān)香蕉奶昔制作過(guò)程的介紹，教師可以用多媒體展示制作香蕉奶昔的整個(gè)流程，然后將一些主要的單詞和短語(yǔ)標(biāo)出來(lái)，更加醒目展示在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。值得注意的是，多媒體只是一種有效的教學(xué)工具，并不能完全替代教師的作用。有的教師一味地使用多媒體演示，教師講授的少，師生之間溝通交流不足，因而難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)也給教師帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)，它需要教師熟練掌握PowerPoint、Flash等軟件的使用，制作出具有個(gè)人特色的多媒體課件，讓英語(yǔ)教學(xué)更為方便實(shí)用。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。但也要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的語(yǔ)言情景，必須以學(xué)生為主體，且符合學(xué)生的日常認(rèn)知水平。作為初中英語(yǔ)教師，要從學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平、語(yǔ)言積累水平出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高欣.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(18):181.

[2]王杰.初中英語(yǔ)情景教學(xué)理論與實(shí)踐[J].科教文匯(中旬刊),2011(6):155.

[3]陳璐.情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師,2016,16(14):37-39.

作者:陳琳 單位:沂源縣大張莊中學(xué)