初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

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摘要問(wèn)題鏈教學(xué)已成為當(dāng)代眾多學(xué)科課堂教學(xué)改革的重要特征之一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題鏈閱讀教學(xué)策略，包括問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則，以及問(wèn)題鏈在文本閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生深入解析文本，理解文本的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯辨識(shí)能力、解難答疑能力、高階思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使教師增添有效的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)原則運(yùn)用策略

一、基于“問(wèn)題鏈”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）聚焦性和層次性

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是明確的，能聚焦文本的核心問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)之初要多思考問(wèn)題的指向，盡量避免與目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如英語(yǔ)（新世紀(jì)版）9B中“FlorenceNightingale”一文，閱讀的最終目的是了解南丁格爾的生平及其崇高的品質(zhì)，第一段介紹了“南丁格爾1820年出生在意大利。她生活在一個(gè)富裕的英格蘭家庭。南丁格爾在家接受教育，且成績(jī)優(yōu)良。依據(jù)最終目的，此段的重點(diǎn)放在了她的出生和學(xué)業(yè)上，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：Washerfamilyapoorone?和Howdidshestudy?為讀后能討論她高尚的道德與價(jià)值觀埋下伏筆。巴巴拉•E•約翰遜（BarbaraE.Johnson）指出，問(wèn)題鏈包含三個(gè)層次的問(wèn)題，即字面意義的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題和應(yīng)用性的問(wèn)題。字面意義的問(wèn)題是讓學(xué)生回答文本表面的問(wèn)題，即閱讀線索；理解性的問(wèn)題是讓學(xué)生去理解推斷字里行間的含義，了解作者的觀點(diǎn)意圖，即閱讀字里行間的意思；應(yīng)用性的問(wèn)題是讓學(xué)生能與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行批判性的思維及創(chuàng)造性的表達(dá)，即理解文字背后的意思。因此，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要層次清晰，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，層層鋪墊、層層剝離，直至深入到理解性的問(wèn)題，同時(shí)還要不斷為應(yīng)用性的問(wèn)題鋪路搭橋。如學(xué)生在理解了“FlorenceNightingale”一文每個(gè)段落的生平細(xì)節(jié)后，都讓學(xué)生回答Whatdoyouthinkofher?來(lái)細(xì)品字里行間所透露的南丁格爾的品質(zhì)。最后讓學(xué)生來(lái)談?wù)刉hatcanyoulearnfromNightingale?時(shí)，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。當(dāng)然，三個(gè)層次的問(wèn)題究竟哪類問(wèn)題設(shè)計(jì)得更多一些，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與教師的期望值。

（二）多維性

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的多維性包括兩個(gè)方面：一是多種類型的問(wèn)題，二是問(wèn)題有多個(gè)角度的問(wèn)法。問(wèn)題可以使用各類問(wèn)句。如閱讀文本“DifferentAttitudesTowardstheUniformRule”，第一段“Wearegiventhefreedomtowearwhateverwewanttoschool.ButIwonderwhetherthisisreallyfree-dombecausechoosingwhattowearcausesalotofworries.”問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為：Canthestudentsweartheirownclothesatschool?Dotheyfeelfreeoruneasy?Thewriterdoesn’treallyfeelfree,doeshe?Whydoesn’thethinkit’sreallyfreedom?注意涉及各種問(wèn)題類型，選擇疑問(wèn)句還可以有意設(shè)計(jì)成能用both或neither來(lái)進(jìn)行回答；反義疑問(wèn)句可以時(shí)常用一些“前否后肯”的句式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的回答習(xí)慣。同樣的問(wèn)題可以有不同角度的問(wèn)法，當(dāng)學(xué)生對(duì)上述第四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了回答：Becausehethinkschoosingwhattowearcausesalotofwor-ries.之后，針對(duì)worries再作設(shè)計(jì)：①Whatdomanystudentsworryabout?中worry作動(dòng)詞，學(xué)生需要回答賓語(yǔ)Theyworryaboutwhattoweareveryday.②Whataretheirworries?中worry作名詞，學(xué)生需要回答主語(yǔ)Tochoosewhattoweareverydayistheirworries.或表語(yǔ)Theirwor-riesaretochoosewhattoweareveryday.多個(gè)角度的問(wèn)法能充分訓(xùn)練學(xué)生的思維及表達(dá)。

（三）可答性

學(xué)生缺少背景知識(shí)的問(wèn)題要盡量避免。如“YouthHostel”一文，教師原本想通過(guò)一個(gè)問(wèn)題AreyouthhostelspopularinChinatoday?來(lái)引出Whatkindofpeopleliketostaythere?然而YouthHostel在中國(guó)確實(shí)不常見(jiàn)，作為初中生更不可能作為背包族去住青年旅社了，學(xué)生難以回答，還不如通過(guò)圖片或者直接閱讀文本來(lái)獲取線索。另外，問(wèn)題不宜過(guò)大，應(yīng)設(shè)計(jì)鋪墊，循序漸進(jìn)。如文章開(kāi)頭“Formanyyears,childreninindustrialareasofEuropeandAmericaseldomlefttheircitiestoseethebeautyofthecountryside.Thiswasnotbecause...butbecause....In1907,ayoungGermanteacherhadanideathatchangedthissituation.”如果“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)是這樣的：WhofirstcameupwiththeideaoftheYouthHostel?Howdidhegettheidea?第二個(gè)問(wèn)題就很難回答，因?yàn)閱?wèn)題太大，線索不集中，可以把問(wèn)題分割地再小些，有些過(guò)渡問(wèn)句：Whatdidhewanttodowiththeidea?回答：Hewantedtochangethissituation.再問(wèn)：Whatwasthesitu-ationhewantedtochange?這樣能引發(fā)學(xué)生從頭閱讀去尋找線索。

（四）釋疑性

文本理解上的難點(diǎn)也可以通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)充分挖掘出來(lái)，提的問(wèn)題要能夠暴露出學(xué)生理解上的障礙，在學(xué)生的回答過(guò)程中幫助學(xué)生釋疑解難。“FlorenceNightingale”一文中在描述到南丁格爾與她的護(hù)士團(tuán)隊(duì)被送到克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的前線野戰(zhàn)醫(yī)院后，說(shuō)到“Whentheyarrived,theyhadverylittletoworkwith.Therewasnoaccesstowaterormedicalequipment.”是她們無(wú)事可干還是無(wú)法干活，這是文本不可放過(guò)的難點(diǎn)，于是通過(guò)一連串問(wèn)題，幫助層層剖析：Whentheyarrived,didtheyworkatonce?學(xué)生回答No，再問(wèn)Whydidn’ttheyworkatonce?學(xué)生回答B(yǎng)ecausetheyhadverylittletoworkwith.馬上接著問(wèn)：Doesitmean“theyhadnoworktodo”or“theycouldhardlywork”?于是難點(diǎn)被擺放在學(xué)生面前，激起他們的思索?！癥outhHostel”中有一句“Sometimesaprogrammewillbeorganizedafterthemeal,withsongs,dances,orshorttalksfollowedbyaques-tionperiod.”其中“...followedby...”是個(gè)難點(diǎn)，“shorttalks”與“aquestionperiod”究竟哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，教師可以先問(wèn)Whatwillbeincludedintheprogramme?學(xué)生一般會(huì)從songs開(kāi)始把句子讀完，教師馬上接著問(wèn)：Whichcomesfirst,aquestionperiodorshorttalks?去引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注“...followedby...”這一語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生在教師的連續(xù)提問(wèn)中會(huì)逐漸注意并弄清文本的疑難，關(guān)鍵是教師要能敏銳地挖到這些難點(diǎn)，并巧妙地用問(wèn)題問(wèn)出來(lái)。

（五）思維性與表達(dá)力

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高階思維，能夠根據(jù)字里行間的意思進(jìn)行重組回答，或者依據(jù)自身背景知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言輸出。“AreNeighborsImportant?”一文，講的是現(xiàn)代社會(huì)鄰里關(guān)系的冷漠，討論鄰里關(guān)系的重要性，文本第四段講述了1965年紐約城斷電，許多人感到很無(wú)助，于是整個(gè)城市的人都攜起手來(lái)，又像一個(gè)親密融合的鄰里大家庭了?！癙eoplewithcarsofferedridestothosewalking.Otherpeoplehelpeddirecttraffic.Inelevators,peopleplayedwordgamesandhelpedcheereachotherup.”問(wèn)題要讓學(xué)生從這短短三句話中，體會(huì)斷電帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，繼而體會(huì)鄰里關(guān)系的重要性：Whatdidpeopledotogiveothersahelpinghand?在學(xué)生回答了每個(gè)小點(diǎn)后，用問(wèn)題鏈繼續(xù)深入：Whydidthosepeoplehavetowalk?學(xué)生一時(shí)回答不出，再提示：Withthepowercut,whathappened?Whatdoes“offerrides”mean?對(duì)于directtraffic，可以出示一張警察指揮交通的圖片直觀解釋，隨后問(wèn)：Whydidpeopleneedtodirecttrafficatthattime?對(duì)于inelevators，可以問(wèn)：Whathappenedtoele-vators?Howwasitinsidetheelevators?Howdidpeoplefeel?Whatelsecouldtheydotocheereachotherup?最后還可以用問(wèn)題Fromtheseexam-ples,whendopeoplestillneedtodependononeanother?來(lái)提升學(xué)生的思維和表達(dá)。這需要教師不斷細(xì)讀文本，深入挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在與學(xué)生一連串的問(wèn)答、交談中提升其對(duì)文本的理解、高層次的思維以及聽(tīng)力與表達(dá)。

二、問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用策略

（一）文本引入環(huán)節(jié)

1.直入主題在“YouthHostel”的引入環(huán)節(jié)中，教師用自己旅行的以及住的賓館照片，問(wèn)學(xué)生CanyouguesswhereIwas?WheredidIstay?引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)出示一些年輕背包客和青年旅社的圖片，告訴學(xué)生Butsomeyoungpeopleorbackpackerslikestayinghere,it’scalledyouthhostel.引入過(guò)程簡(jiǎn)潔明了。2.激活背景對(duì)于學(xué)生不熟悉的文本，要激活其背景知識(shí)。如“AssemblyLines”一文，教師通過(guò)與學(xué)生閑聊，由Howdoyougotoschool?入手，引出car的話題，再提問(wèn)Whydopeopleliketotravelbycar?Canmostfamiliesinbigcitiesaffordtobuycars?Whycanmostordinarypeopleaffordcarsnowadays?Doyouknowhowcarsaremade?引出一段有關(guān)裝配線生產(chǎn)汽車的錄像，直觀地補(bǔ)充學(xué)生的背景知識(shí)。之后提問(wèn)：Howarecarsmade?Byhandorbymachine?Arecarsmadebyasinglemachine?Doworkershavetomovebusilyfromoneplacetoanother?Whatismoving?引導(dǎo)學(xué)生了解Carsaremadeonmovingproductionlines.隨后引出Thelinesarecalledassemblylines.這段導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然要花些時(shí)間，卻必不可少，問(wèn)題鏈起著把汽車與流水線建立聯(lián)系的作用。

（二）詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀文本中詞匯的處理方法分三種，閱讀前“教”、閱讀中“猜”和閱讀后“過(guò)”。首先，哪些詞匯是會(huì)影響閱讀的必須事先掃清，閱讀前“教”應(yīng)堅(jiān)持情境引入的方式，包括圖片展示、自由對(duì)話等。再者，哪些詞匯是學(xué)生能在閱讀時(shí)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)的，就不要事先教，留作培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，但也需運(yùn)用問(wèn)題讓學(xué)生猜。最后，哪些詞匯屬于低頻詞或不影響總體閱讀的可以順勢(shì)帶過(guò)。1.閱讀前“教”9A中“theRedCross”一文，閱讀前出示一組“痛苦的災(zāi)后幸存者”圖片，問(wèn)學(xué)生Howdothesevictimsfeel?學(xué)生回答諸如hungry,sad,thirsty,painful,cold等詞匯后，用Icansaythesevictimssufferalot.讓學(xué)生猜suffer的含義，并輔以兩個(gè)情境：①Theyarestayinginthecamptonight,lyingonthegrassandcountingstarsinthesky.②Theyarestayinginthecamptonight,withnofoodtoeatandnotentstolivein.問(wèn)學(xué)生Whichonedoyouthinkpeoplearesuffering?2.閱讀中“猜”“theRedCross”中有一段：“…andan-other40000menwerelefttodieforlackofmedi-calcare.ImmediatelyHenriDunantorganizedthelocalpeople...”為了讓學(xué)生猜測(cè)出immediately一詞，通過(guò)問(wèn)題鏈：Didanother40000mendieornotinthebattle?Butwhathappenedtothem?Whatdidtheyneed?Iftheydidn’treceivemed-icalcare,whatwouldhappentothem?SoHenriDunantimmediatelyorganizedthelocalpeople.Does“immediately”mean“afterconsider-ing”or“withoutdelay”?讓學(xué)生一方面理解詞義，另一方面也通曉文本。

（三）段落解讀環(huán)節(jié)

在段落解讀過(guò)程中，不能只用問(wèn)題鏈一以貫之，這樣會(huì)顯得單調(diào)。問(wèn)題鏈教學(xué)并不是摒棄了以往的閱讀檢測(cè)方式，判斷對(duì)錯(cuò)、排序、選擇、填空填表等照樣能夠使用，“問(wèn)題鏈”與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來(lái)，穿插進(jìn)行，更能使教學(xué)顯得張弛有度、富有節(jié)奏。閱讀前，教師無(wú)需把要問(wèn)的問(wèn)題都出示給學(xué)生，只需提供框架性問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能把握段落的基本脈絡(luò)，閱讀后教師用聽(tīng)說(shuō)的方式展開(kāi)細(xì)節(jié)問(wèn)題。如“ConanDoyle”一文，第一段寫了柯南的出生以及第一部偵探小說(shuō)的出現(xiàn)。讀前只出示三個(gè)問(wèn)題，之間沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)：WhatwasConanDoyle?WhydidConanDoylewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidthestoriescomeout?閱讀后，教師問(wèn)了8個(gè)問(wèn)題，串起了整個(gè)段落：WhatwasConanDoyle?Whatnationalitywashe?IsScot-landinBritainorAustralia?WhendidhewritehisfirstSherlockHolmesstory?Whathappenedfouryearslater?WhydidhewritemorestoriesaboutSherlockHolmes?Howoftendidhewriteonesto-ryaboutSherlockHolmes?Wheredidthestoriescomeout?因?yàn)榧?xì)節(jié)問(wèn)題是要依據(jù)回答不斷深入，其中不乏有現(xiàn)場(chǎng)的生成。任務(wù)型閱讀方式照樣可用，如“theRedCross”的最后部分寫創(chuàng)始者亨利贏得了諾貝爾和平獎(jiǎng)，紅十字會(huì)也遍布全世界并獲得了兩次諾貝爾和平獎(jiǎng)。讀前出示了三個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)題：①TheRedCrosswasthefirsttowintheNo-belPeacePrize.②TheRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld.③HenriDunantandtheRedCrossaltogetherhavebeenawardedtheNobelPeacePrizethreetimes.讀后用了7個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生的細(xì)節(jié)理解：WhobecamethefirstonetowintheNobelPeacePrize?Whywasheawardedit?Whatwashisidea?Howwastheidea?Whichworddoesthewriterusetodescribehisidea?Howdoyouknow“theRedCrosscanbefoundinover60countriesaroundtheworld”?WhenwastheRedCrossawardedtheprize?不僅核對(duì)了判斷對(duì)錯(cuò)題的答案，更能深入理解文本。

（四）文本拓展環(huán)節(jié)

具有拓展要求的問(wèn)題并不都要放到文本解讀的最后，閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以提出，一開(kāi)始一般疑問(wèn)句、帶有what、when和where的問(wèn)題居多，后來(lái)用how和why提問(wèn)的問(wèn)題多起來(lái)，漸漸進(jìn)入到思維與拓展的空間。在文本閱讀后的拓展，也應(yīng)以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)。在拓展環(huán)節(jié)中，教師抓住了“AssemblyLinesmaybeboringtoworkon.”來(lái)提問(wèn)為什么裝配線使人感到枯燥乏味，學(xué)生依據(jù)想象與已有知識(shí)進(jìn)行回答；隨后，教師提出與學(xué)生生活實(shí)際相連的應(yīng)用型問(wèn)題，如舉例說(shuō)出家中哪些器物是裝配線生產(chǎn)的，裝配線產(chǎn)品與現(xiàn)今流行的DIY制作產(chǎn)品的不同之處等，用Whatkindofthingsdoyouprefertomakebyyourself?Whydoyouliketodothat?的問(wèn)題讓學(xué)生表達(dá)手工制作的樂(lè)趣；最后，用What’sthefutureofassemblylines?的問(wèn)題展望一下裝配線生產(chǎn)的未來(lái)，其實(shí)又是讓學(xué)生回歸文本重組信息。在文本拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)和文本線索辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的快速應(yīng)變與語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)有障礙時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，哪怕蹦出一些詞匯或只能說(shuō)中文都沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是教師要有充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備，幫助學(xué)生進(jìn)行措辭，使學(xué)生能得到更好的語(yǔ)言輸入。問(wèn)題鏈?zhǔn)菐熒O(shè)疑、釋疑、互動(dòng)、交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)、認(rèn)識(shí)詞匯、閱讀文本、拓展思維的探索過(guò)程。誠(chéng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題間的銜接是關(guān)系“問(wèn)題鏈”閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，精彩的設(shè)計(jì)、提問(wèn)、追問(wèn)能博得學(xué)生的喜愛(ài)與期待；長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成以“問(wèn)題鏈”的方式自行解讀文本，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力與交際表達(dá)能力的目的。

作者：蔣敏 單位：上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)