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初中英語詞匯教學(xué)論文4篇

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初中英語詞匯教學(xué)論文4篇

第一篇:初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略

一、初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)初中英語學(xué)困生對于詞匯學(xué)習(xí)的觀念

在初中學(xué)生中普遍存在著將詞匯放在文章中記憶的現(xiàn)象,對死記硬背的學(xué)習(xí)方式極為不認(rèn)同,這也就是說在這一點(diǎn)上,英語學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生并沒有存在很大的差異。這也就說明學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識上并沒有很大的差異,都很重視。

(二)缺乏元認(rèn)知策略

在英語教材中選擇出了12個(gè)英語詞匯進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)英語詞匯特困生不常用到的詞語就達(dá)到了9個(gè),他們會對重點(diǎn)詞語特別重視,體現(xiàn)出選擇性注意的特點(diǎn)。學(xué)困生英語詞匯水平低主要是因?yàn)閷W(xué)困生嚴(yán)重缺乏自我的管理和監(jiān)督,換句話說也就是學(xué)困生中嚴(yán)重缺乏對于元認(rèn)知策略的認(rèn)識,并不會對英語詞匯進(jìn)行反復(fù)的回顧和體會。

(三)缺少認(rèn)知策略

在初中生中對于英語的學(xué)習(xí)最普遍的是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),以求能夠熟練掌握住英語詞匯的用法;在英語學(xué)習(xí)的過程中,還普遍存在著聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法和死記硬背的方法,也有不少的學(xué)生使用查字典的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這就與學(xué)優(yōu)生之間存在較大的區(qū)別了,學(xué)優(yōu)生普遍是通過進(jìn)行閱讀大量的英語文章,來提高自己的英語詞匯量和詞匯應(yīng)用水平,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行大量的練習(xí),會達(dá)到事半功倍的效果。

二、提高初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)水平的策略

(一)對英語學(xué)困生的自我反思和調(diào)控能力進(jìn)行培養(yǎng)

在學(xué)困生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中,要注意對學(xué)困生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)以提高學(xué)生進(jìn)行問題思考的能力,并對英語詞匯進(jìn)行描述,以加快學(xué)困生對于英語單詞的理解力。反思是在大腦中形成一種思維的方式,對問題采取較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,屬于解決問題時(shí)的特殊方式。在培養(yǎng)學(xué)困生自我控制能力的過程中,需要先提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣,只有這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的有效性,老師在日常教學(xué)活動中,要注意觀察學(xué)生所感興趣的事情,并將其充分的應(yīng)用到初中英語的教學(xué)中。例如,在進(jìn)行Whatareyougoingtobewhenyougrowup?的講解中,要想調(diào)動起來初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就需要根據(jù)日常的了解,在黑板上書寫出artist、paianist、writer、soldier以及waiter等,為學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)立良好的條件,在英語學(xué)習(xí)的過程中,對學(xué)困生的自我反思和調(diào)控能力進(jìn)行培養(yǎng),以找出最適合學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。

(二)對學(xué)困生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)學(xué)生多多參與合作。在英語教學(xué)活動開展的過程中,情感教育是不可或缺的部分,因此在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中,要盡量保持學(xué)困生開朗、愉快、樂觀的心情。在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生多多參與到合作中去,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。對于英語詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)困生來說,更應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與合作學(xué)習(xí),并不斷幫助他們重拾信心,學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同幫助,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

2.為學(xué)生合作營造氛圍。隨著新課程改革的不斷深入,老師和學(xué)生之間的關(guān)系得到了改善,老師逐漸成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者以及參與者,是師生互動的一個(gè)過程。老師和學(xué)生應(yīng)該處在一個(gè)平等的位置進(jìn)行對話,以幫助學(xué)生在意識上形成一個(gè)合作的意識。例如在進(jìn)行I’mgoingtobeabasketballplayer一文的講解過程中,老師進(jìn)行分組,并讓學(xué)生來闡述一下自己喜歡的體育運(yùn)動,在組織學(xué)生進(jìn)行體育比賽,不僅提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,而且還大大提高了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中,老師還可以充分利用學(xué)?,F(xiàn)有的資源進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè),加深學(xué)生對于詞匯的理解和印象,提高學(xué)生對于詞匯應(yīng)用的熟練度,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的,提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在初中英語課堂上,學(xué)生可以進(jìn)行分組的情境對話,提高學(xué)生之間的交流和溝通,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的交流合作精神。學(xué)生之間有了合作的意識,就具備了自主學(xué)習(xí)的能力,從而富有了進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的激情與動力。

三、小結(jié)

綜上所述,初中英語學(xué)習(xí)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此需要老師通過多種有效途徑,以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的積極性。而初中學(xué)生中又存在著學(xué)困生的現(xiàn)象,就需要老師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來制定學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的策略,以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,從而大大提高初中英語教學(xué)的有效性,為學(xué)生之后運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通提供強(qiáng)有力的支持。但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力又不是能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成的,需要老師和學(xué)生進(jìn)行不懈的努力。

作者:莊加育 單位:福建省德化縣三班中學(xué)

第二篇:初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對策

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師孤立地教學(xué)單詞。英語詞匯并非孤立存在的,它與語法、句型和文章聯(lián)系在一起。但是,很多教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先根據(jù)音標(biāo)拼讀詞匯的發(fā)音,接著介紹詞匯的構(gòu)成以及相關(guān)語法,再羅列出詞匯含義以及用法,最后再用詞匯造句。這種教學(xué)方法讓課堂變得索然無味,學(xué)生無法有效吸收生詞和詞義。

2.詞義揭示不全面。英語詞匯同漢語詞匯一樣,有字面上的含義,也有相關(guān)聯(lián)的深層意義。通常,教授詞匯的含義要先對表面的概念意義進(jìn)行講授,繼而將詞匯與詞匯之間的包括同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系等揭示出來,幫助學(xué)生深入了解和理解詞匯。不過在實(shí)際教學(xué)中,教師往往會忽視揭示深層意義的環(huán)節(jié),致使學(xué)生無法全面理解詞匯并恰當(dāng)運(yùn)用。

3.沒有傳授學(xué)生記憶方法。詞匯教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生掌握更多的詞匯,掌握詞匯離不開對詞匯的記憶,盡管勤能補(bǔ)拙,但是記憶詞匯必須掌握有效的記憶方法。有些教師幾乎沒有傳授記憶詞匯的方法,只讓學(xué)生機(jī)械地記憶,也沒有給予學(xué)生相應(yīng)的記憶時(shí)間,學(xué)生無法快速有效地掌握詞匯,影響英語的整體學(xué)習(xí)。

4.未依托民族文化。一門語言是一個(gè)國家文化的象征,在學(xué)習(xí)英語時(shí)必須了解該民族的文化,才能深入、準(zhǔn)確地應(yīng)用英語。在英語課堂教學(xué)上,教師常常忽視該詞匯的具體情境,沒有將詞匯背后蘊(yùn)含的美、英國文化呈現(xiàn)給學(xué)生,對所學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)悟不深,在實(shí)際應(yīng)用中會“鬧笑話”。

二、初中英語詞匯教學(xué)對策

1.直接情境教學(xué)法

(1)情境教學(xué)法。將詞匯放到具體情境中進(jìn)行教學(xué),既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能使學(xué)生從實(shí)際意義上領(lǐng)悟詞匯意義。教師可以將實(shí)物帶到課堂上,直觀形象且便利,在講解實(shí)物的時(shí)候,教師要盡量用英語進(jìn)行解說,將實(shí)物和英語相聯(lián)系。例如,拿出蘋果,念出“apple”,久而久之,學(xué)生在生活中就能用英語脫口而出學(xué)過的實(shí)物。如果有的實(shí)物不能直接帶入課堂,或者在遇到比較抽象的詞匯時(shí),比如sandwich、dangerous等,教師可以畫圖來提升詞匯的感染力。另外,教師可以通過自己的表情、動作、手勢、嘴型等體態(tài)語將學(xué)生引入詞匯情境中,比如表達(dá)心情的詞匯:happy,sad,angry等,教師可以通過面部表情的變化使學(xué)生直觀感受到詞匯蘊(yùn)含的情境;對于一些詞語,如excited,push,pat等,教師可以通過形體動作來表達(dá)情境。

(2)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)可以極大地吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)習(xí)效率倍增。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇與文字相關(guān)的游戲,或者猜謎游戲,讓學(xué)生能夠在寬松自由的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)詞匯。比如問學(xué)生:what’sunderyournose?答案是mouth。

(3)特征教學(xué)法。在講解詞匯過程中,教師可以利用事物的特征進(jìn)行教學(xué)。例如,對于spoon,教師可以解釋說:youcanuseittodrinksoup。對于blood,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:Whenyougethurt,youwillseesomethingred,what’sit?

(4)多媒體教學(xué)法。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展,初中英語教師在講授詞匯時(shí)可以充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù),將詞匯更加生動形象地呈現(xiàn)出來,加深學(xué)生對詞匯的印象,提高教學(xué)效率。

2.間接詞匯教學(xué)法。首先,閱讀教學(xué)法。在讓學(xué)生閱讀文章之前,要先介紹文章的背景,降低閱讀難度,相關(guān)實(shí)踐表明,學(xué)生只需要看到一部分的文字符號就能理解整篇文章,所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同課文相關(guān)的文章,相同的詞匯不斷出現(xiàn),學(xué)生就能產(chǎn)生一定的印象,更好地理解它的不同含義和用法。其次,聽力教學(xué)法。在讓學(xué)生聽之前,教師要先將詞匯的用法、語法簡單講解,再讓學(xué)生通過聽力增強(qiáng)對詞匯的記憶力和判斷推理能力。最后,說話教學(xué)法。對詞匯的掌握需要不斷訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,其中說的訓(xùn)練極其重要,學(xué)生在說的過程中,其輸出能力就會得到提高,語感也會漸漸得到培養(yǎng)。

總之,掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ),為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語,教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的趣味性,讓學(xué)生在情境、游戲的輕松氛圍下有效地理解掌握詞匯,通過閱讀、聽力和說話等方面的訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力,為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:高天帶 單位:廣東省云安縣南盛鎮(zhèn)中學(xué)

第三篇:初中英語詞匯教學(xué)研究

一、初中英語詞匯教學(xué)弊端

當(dāng)前,我國中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一些問題,這些問題的存在導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面質(zhì)量不高,學(xué)習(xí)效果不理想。首先,教學(xué)方法守舊、落后。當(dāng)前,大多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),基本上都采用跟讀的模式,即學(xué)生跟著教師讀,熟悉大概的發(fā)音即可。并且教師對于詞匯的意思只是按照它的意思進(jìn)行單一的講解,沒有情景實(shí)例,也沒有串講,到時(shí)候只要學(xué)生記住詞匯的意思,能把中文的意思用英語單詞說出即可,講解方式很簡單、無趣,這讓學(xué)生也倍感枯燥乏味、無趣,感覺這些單詞就是一些毫無意義的字母符號而已,這樣學(xué)習(xí)效果自然不好。并且,隨著我國與世界的交流越來越密切,口語顯得越來越重要。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式,對學(xué)生單詞的發(fā)音是有影響的。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中只重視含義記憶,不重視發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn),在音標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí),只是簡單地一掃而過,有的沒教音標(biāo),有的甚至用漢語來模仿英語的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注,這使得學(xué)生對英語單詞的發(fā)音沒有深刻的理解,這不僅影響了對當(dāng)前詞匯的學(xué)習(xí),還對學(xué)生日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)詞匯造成不良影響,使得很多學(xué)生在很多單詞上發(fā)音有誤。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。現(xiàn)在很多的學(xué)生在記憶單詞時(shí)都主要以兩方面為標(biāo)準(zhǔn):一是記住單詞的拼寫,二是記住單詞的意思。這樣雖然可行,但記憶模式固定化,不靈活,只能對單個(gè)單詞有一定的認(rèn)識和理解,當(dāng)一個(gè)單詞放到整句話里面時(shí)或在整段里面時(shí),就不一定真正明白這個(gè)單詞的含義了。并且,有的學(xué)生受到教師要聽寫的壓力,開始通過死記硬背的方式背下了,完成了聽寫的任務(wù),但之后就把它丟一邊,不會去復(fù)習(xí),不加以鞏固,于是很快就忘記。這些種種問題使得我國中學(xué)生不能對英語詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、初中英語詞匯教學(xué)策略

(1)加強(qiáng)對詞匯語音的學(xué)習(xí)與掌握

對詞匯進(jìn)行正確有效的語音學(xué)習(xí),對整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程有很大的幫助。在教學(xué)的過程中,不僅學(xué)習(xí)單詞的意義,還要學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)。在學(xué)習(xí)字母的過程中就可學(xué)習(xí)音標(biāo),例如在教“a”字母的時(shí)候,也可借此機(jī)會教“[ei]”音標(biāo)。在初中學(xué)習(xí)的初級階段,一般教師是先教字母,如果在這一階段就開展音標(biāo)學(xué)習(xí),那么當(dāng)26個(gè)英語字母學(xué)完的時(shí)候,學(xué)生就已經(jīng)掌握了很多音標(biāo)。并且一般單詞的拼寫與讀音是相關(guān)的,可以從中尋找規(guī)律,通過對重音節(jié)、輕音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)等進(jìn)行劃分,根據(jù)讀音,就可將單詞拼寫出來。因此,掌握了音標(biāo),學(xué)習(xí)了語音,那么對以后單詞的記憶還有一定的幫助。

(2)開展多種形式的詞匯教學(xué)

中學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生去進(jìn)行大量單詞的記憶,這本身就是一件很枯燥的事情。如果教師按照舊模式簡單的教授,不注重方法,時(shí)間長了,學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。興趣是人學(xué)習(xí)的最好動力,它也能增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶,正如我國教育家孔子所言,“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”。只要學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就會促進(jìn)他們對單詞學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高對單詞的學(xué)習(xí)效率。因此,教師可以開展多種形式的教學(xué)模式,使學(xué)生對詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如,采用情景教學(xué),利用學(xué)生對實(shí)物的感知,讓學(xué)生通過實(shí)體對詞匯達(dá)到深刻、持久的記憶。如在學(xué)習(xí)“colour”一詞時(shí),通過對某一物體的發(fā)問“whatcolouristhispen”,讓學(xué)生自己進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)“cool”一詞時(shí),可以先準(zhǔn)備一些冰水,到時(shí)候讓學(xué)生去感受,在學(xué)習(xí)“hot”一詞時(shí),準(zhǔn)備一些熱水,在讓學(xué)生去感受,這樣不僅讓學(xué)生對詞有了直觀的認(rèn)識,還對詞匯之間的差異有了更為深刻的理解,通過這樣的方式也能加深他們對單詞的記憶。通過圖片進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)也是一種很有效的方法。在學(xué)習(xí)各種單詞時(shí)都配有圖片,這樣不僅有趣,而且記憶更加深刻。如學(xué)習(xí)“fish”一詞時(shí),旁邊配有魚的圖片,學(xué)習(xí)“dog”一詞時(shí),旁邊配有狗的圖片,在學(xué)習(xí)“run”一詞時(shí),可以配上一副小朋友在跑的圖片等,這些對學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。當(dāng)然也可以采用謎語或歌唱的形式進(jìn)行教學(xué),這樣不僅愉悅了氣氛,還能加深對詞匯的掌握。如“whatfruitislikeourface?”當(dāng)學(xué)生猜出答案為“apple”后,以后他們在學(xué)習(xí)“face”單詞時(shí),就回想到“apple”這一單詞,也進(jìn)一步加深了對單詞的記憶。

(3)尋找英語詞匯的方法與規(guī)律

任何一門語言都有自己的特點(diǎn),英語也不例外,它也有自己獨(dú)特的規(guī)律。它的詞匯組合是有規(guī)律的,有些單詞只改變前面或后面的詞綴,它的意思就發(fā)生了變化。只要掌握了詞綴的含義,比如一些名詞性的后綴,一些形容詞性的詞綴,一些副詞性的詞綴,一些否定性的詞綴等,理解了單詞的演變方式,對于單詞的記憶效率將會大大的提升。比如在學(xué)習(xí)后綴“-ing”和“-ed”時(shí),知道了二者都是形容詞的標(biāo)志后,且“-ing”是形容物的,而“-ed”是形容人的,對于任何單詞可以自由變換,且知道他的意思。如“interest”,知道它是“興趣”的意思后,變?yōu)椤癷nteresting”則為“令人有趣的”,變?yōu)椤癷nterested”則為“感到有趣的”。因此積極探索學(xué)習(xí)英語詞匯的方法和規(guī)律,這對于提高學(xué)生對詞匯的掌握有很大幫助。

三、結(jié)論

總之,詞匯學(xué)習(xí)時(shí)英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),教師在教學(xué)過程中,要靈活改變教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠高效的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

作者:鐘世英 單位:伊通滿族自治縣第二十四中學(xué)

第四篇:初中英語詞匯教學(xué)探討

一、在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教師對學(xué)生的思維能力缺乏培養(yǎng)。

我們的教學(xué)目的本就是開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師往往忽略了學(xué)生的主體地位,在教學(xué)過程中只顧自己進(jìn)行教學(xué)活動,而忽略了學(xué)生本身的理解程度和掌握狀態(tài)。對于學(xué)生的思維創(chuàng)新能力沒有進(jìn)行全方位的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上欠缺思考創(chuàng)造能力,而對于本該學(xué)生自己歸納總結(jié)的詞匯和規(guī)律,都由教師完成。所以,在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力這方面,教師應(yīng)當(dāng)作為首要教學(xué)目標(biāo)。

2.生搬硬套教材詞匯。

通常在教材上出現(xiàn)的單詞沒有聯(lián)系生活,導(dǎo)致學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候,覺得很乏味,導(dǎo)致學(xué)生對單詞欠缺興趣,惡性循環(huán),學(xué)生的詞匯量不夠豐富,英語成績自然就上不去。心理學(xué)指出,人更容易記住有意義和規(guī)律的事物,如果學(xué)生不能將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系已知事物,那么記憶難度將會加大。

3.詞匯教學(xué)方法單一。

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中,教師是翻譯機(jī),學(xué)生是復(fù)讀機(jī),課堂氣氛十分枯燥,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上不來。久而久之,學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生挫敗感,從而自我設(shè)限,陷入惡性循環(huán)。

二、解決初中英語詞匯問題的對策

1.引申詞匯法。

英語教材上的單詞很多都是脫離實(shí)際生活的,所以學(xué)生在背單詞的時(shí)候沒有動力,缺乏熱情,感到吃力。如若在教學(xué)中,英語教師照本宣科,必然導(dǎo)致學(xué)生對背單詞有抵抗情緒。面對這種情況的時(shí)候,教師在課堂教學(xué)上可以彌補(bǔ)這個(gè)缺失,在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候,可適當(dāng)?shù)匾暌恍﹩卧~,譬如,在講到ice這個(gè)單詞的時(shí)候,教師可以增加一些相關(guān)聯(lián)的詞匯,比如icecream,或者說water,再或者可以說企鵝penguin,這樣,既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能增加學(xué)生的詞匯量,同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維想象能力。

2.音形結(jié)合,從單詞組成入手。

英語字母一共是26個(gè),所有的單詞都是由這26個(gè)字母組成,萬變不離其宗,每個(gè)單詞都和其他單詞有千絲萬縷的聯(lián)系,單詞是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一份子,而字母又是整個(gè)單詞系統(tǒng)的一份子。所以,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中利用這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)這些詞語構(gòu)成的規(guī)律,這樣,在教導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的同時(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過舞臺劇來增加學(xué)生的詞匯量。

教師在課堂教學(xué)時(shí),可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組,挑選合適的舞臺劇或者戲劇,只要主題內(nèi)容是表現(xiàn)積極向上的都可以,然后由學(xué)生自己編排角色。大多數(shù)的學(xué)生都有一個(gè)舞臺夢,教師可以抓住這個(gè)特質(zhì)來激發(fā)學(xué)生的求知欲,在通過排練、背誦臺詞的過程中,學(xué)生豐富了詞匯量,同時(shí),也會增加對英語課的喜歡程度。只需要教師在教學(xué)課堂上抽出幾分鐘時(shí)間就可以達(dá)到理想的教學(xué)成果。

4.通過猜謎記單詞。

教師在實(shí)際教學(xué)中很少用到猜謎語這種方法,猜謎語是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一,學(xué)生在通過出題、猜謎的過程中,背誦大量的單詞,也不會感到吃力,乏味;相反,學(xué)生會積極主動地出英語謎語,再由其他同學(xué)來猜謎,這不失為一種高效的背單詞的方法,同時(shí)也提高了學(xué)生對單詞意思的理解。

5.分類記單詞。

在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候,教師可以將單詞分門別類,比如動物類、顏色類、電器類、球類、衣食住行類等等,分類記單詞在全面集中記憶的同時(shí)又可以舉一反三,達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。比如在學(xué)習(xí)球類的時(shí)候,教師可以在黑板上畫一些球,或者做一些球類的卡片,籃球、排球、乒乓球、足球等等。在教學(xué)過程中,學(xué)生的積極性大大提高,同時(shí)對單詞的記憶也達(dá)到理想的效果。

6.通過聯(lián)想記單詞。

在記憶單詞的時(shí)候,我們可以運(yùn)用聯(lián)想的方法,這樣可以使單獨(dú)的單詞更加生動、鮮明,也更加系統(tǒng)。在聯(lián)想的時(shí)候,我們不僅可以聯(lián)想到形近詞,也可以聯(lián)想到反義詞、同義詞、類似詞等等。打個(gè)比方,在學(xué)習(xí)down的時(shí)候,我們可以聯(lián)想到它的反義詞up;在學(xué)習(xí)red的時(shí)候,我們可以聯(lián)想到它的同類詞pink;在學(xué)習(xí)lunch的時(shí)候,我們可以聯(lián)想到breakfast,dinner。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到本單元外,大綱之內(nèi)的單詞。

三、結(jié)語

總之,詞匯是語言之本,沒有詞匯,就無法傳遞語言,所有語言是建立在詞匯的基礎(chǔ)之上的,所以,詞匯教學(xué)在英語課堂上顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能動性和主動性,由被動轉(zhuǎn)化為主動,在學(xué)習(xí)中總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師理應(yīng)通過多元化教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中生的思維較為活躍,難以長時(shí)間把注意力集中在枯燥的事物上,而有趣的事物常常能引起他們的興趣。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該把握他們的這一天性,將枯燥的學(xué)習(xí)詞匯過程,變得更加有趣。在這個(gè)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng),思維能力得到開發(fā),創(chuàng)新能力得到激發(fā),這是一個(gè)雙贏的局面。

作者:司佰超 單位:江蘇省豐縣初級中學(xué)