初中英語小班化的互動課堂模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語小班化的互動課堂模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]互動教學是一種新型的教學模式，有利于凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學習興趣，鍛煉學生的口語，提升學生的思維品質(zhì)。在當前小班化的教育背景下，互動教學更能彰顯出它的獨特魅力和顯著效果，在最大程度上取得初中英語教學的理想效益。小班化縮小了教師和學生的比例，使互動教學更加深入，教師能夠進一步融入學生的討論之中，這相對于平常的互動教學而言有了很大的改善意義，小班背景下的互動教學必定會助益初中英語課堂的變革。

[關(guān)鍵詞]初中英語;小班化教學;課堂互動模式

在英語教學中，互動教學法作為一種新型的教學模式，深受英語教師們的青睞，它不僅有利于凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的口語表達能力，更能提升學生的思維品質(zhì)，提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。目前，我國英語教學在小班化的教育背景下，更能彰顯出互動教學法的獨特魅力和顯著效果，也能在最大程度上為初中英語教學取得理想效益。小班化縮小了教師和學生的比例，在一定程度上降低了互動教學的難度，使互動教學更加深入，教師能夠進一步融入學生的討論之中，這相對于平常的互動教學而言有了很大的改善意義，小班背景下的互動教學必定會助益初中英語課堂變革。

一、小情境，大體驗

小班化課堂的特征要求學生在學習過程中投入百分之百的熱情，陳舊單一的教學模式容易消磨學生的學習興趣導致學生情緒低落，從而導致整個課堂沉悶壓抑，學習效率可想而知。這時教師在課堂中引入情景創(chuàng)設互動教學，讓學生與學生之間、學生與教師之間產(chǎn)生一定的交流，就能很好地改變這種情況。譯林版《英語》每個單元的第一課時Welcometotheunit的A部分基本都是Lookatthepicturesandtalkaboutthem，由于書本的局限性，教材中的圖片只是靜態(tài)的、平面的，學生只能通過眼睛去感受。普通的教學模式缺乏吸引力，單一的感官感受很難讓學生產(chǎn)生共鳴，不易吸引學生的眼球，也很難讓學生集中注意力積極思考。因此教師可以對此進行改造和升級，將其變?yōu)閯討B(tài)的、立體的，甚至加入音樂以吸引學生的注意力，豐富學生的感官享受。在教學譯林版《英語》八年級上冊Unit5GoodmannersWelcometotheunit這一課的內(nèi)容時，讓學生觀看課前我根據(jù)教學內(nèi)容自編自導自拍的視頻，學生觀看時發(fā)現(xiàn)不好的禮節(jié)立即起立叫停，并改正視頻中不正確的行為。在這過程中我將六個短語分類進行板書，讓學生明確哪些是應該做的正確的事，哪些是不該做的錯誤的事。本節(jié)課的情景創(chuàng)設牢牢抓住學生的興趣愛好，結(jié)合動畫、音樂、游戲等層層推進引發(fā)學生積極地思考問題，讓學生在學習中找到快樂，這樣的情景教學起到了很好的教學效果。當然，教師使用情景教學也要把握好度，不能偏離教學目標，不能僅僅為了營造良好的學習氛圍而使用大部分課堂時間讓學生觀看視頻，或者過分追求花里胡哨的形式久久不引入正題，這樣反而會起到事倍功半的教學效果。相對于大班教學，小班化教學更加注重抓住每一名學生的學習特征，科學地創(chuàng)設情境組織教學活動以集中學生的注意力，引導學生積極思考、激活學生的思維，提高學生的學習熱情和學習成績?！扒椤笔莿?chuàng)設情景教學的基礎，“境”則是需要充分結(jié)合學生的自身特點、情感、態(tài)度等生理和心理因素進行創(chuàng)設，否則大眾化的情景教學毫無價值，如果僅僅是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，最后必將導致情感的缺失。因此，教師在小班化互動教學的過程中采用情景教學的時候需要堅持以學生為出發(fā)點和落腳點，不管是新授課還是復習課都必須堅持這一原則。

二、小提問，大價值

在學習過程中學生必須養(yǎng)成提問的好習慣，學生能提問說明經(jīng)歷了思考，學生只有不斷提問才能真正解決心中的疑惑，提問可以激發(fā)學生的思維從而得到本質(zhì)的提升。提問的過程就是學生進行進一步探究的過程，是學生暴露問題的過程，教師需要重視起來，對學生提出的問題耐心地解答和分析。同時在互動教學之前教師需要根據(jù)學生的興趣和成績設置合適的問題讓學生進行思考，學生帶著問題進行討論才能有目的性地進行互動，才能討論出更好的結(jié)果。在教學譯林版《英語》八年級上冊Unit2TaskMyidealschool時，我以如下提問互動的方式來激發(fā)學生的學習興趣。Whatsubjectsdoyoustudy?DoyoulikeEnglish?What’syourfavouritesubject?Arethereanyclubsinourschool?Haveyoujoinedanyclubs?Whichclubdoyoulikebest?Doyoulikesports?Whatsportsdoyouoftendo?What’syourfavouritesport?所設計的三個話題與教學主題相關(guān)，也是學生所熟悉和感興趣的內(nèi)容，讓學生有話可說，有能力表達，學生融入課堂，參與感大大增強，既可以達到熱身的效果，而且順利切入主題。在對話的形式中，教師既了解了學生的喜好和習性，同時也增進了師生之間、同學之間的感情，讓互動的歡快氣氛貫穿于整個課堂中。在教學譯林版《英語》七年級上冊Unit7ShoppingWelcometotheunit這一課時的時候，我播放了一段關(guān)于在超市購物shopping的視頻片段，讓學生判斷錄像里的英文識別PPT中的表格有沒有對應的商品，要求在提及到的商品后面打“√”，這種做法巧妙地將枯燥的聽力訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€聽力游戲，在此過程中學生能夠自主地集中精力去聽錄音中的聲音，從而在大腦中快速做出反應，提升英譯中的技能。

三、小表現(xiàn)，大自信

在傳統(tǒng)、陳舊的英語教學模式之下，教師被認為是課堂的主導者，師生之間互動的機會也很少，所以對于以前的學生而言，教師只有一種身份，不會成為學生的朋友。再加上大班化教學的限制，讓每位學生在課堂上都有回答問題的機會幾乎是一件不能完成的事情，而如今小班化課堂教學越來越盛行，這樣就為學生創(chuàng)造了一個釋放能力、演繹精彩的機會和空間，使學生真正成為學習的主人。在教學譯林版《英語》八年級下冊Unit8AgreenworldIntegratedskills這一課的內(nèi)容時，我與學生交流：Howcanweliveagreenlife?Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?一方面復習本單元已學內(nèi)容，另一方面導入A部分的主題。在教學本單元最后一個課時Task的時候，我繼續(xù)與學生討論環(huán)保的話題，問：Howcanwegogreen?鼓勵學生進行頭腦風暴，暢所欲言。這種具有話題性的題目應當給予學生充裕的時間和空間進行討論和總結(jié)，因此布置完議題之后，我走到班級的過道里，深入到學生中間，參與到他們的討論中，表示老師和他們一樣相當重視環(huán)境保護的問題，再者環(huán)境保護protecttheenvironment已成為國際話題，英語學習可以縮減學生之間的語言差異性，教師參與到其中就能從解惑者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐苫笳?，并跟學生一起探討問題，充分取得學生的信任，也讓學生感受到教師對他們的信任。自古以來，“師道尊嚴”這一理論讓諸多教師被禁錮在學生圈子之外，而沒有真正融入學生的學習生活。教師是課堂教學的組織者，同時也應該是學生的朋友，小班教學提供了一個絕佳環(huán)境促進師生之間的互動，因此打造學生的舞臺是非常有必要的。

四、小評價，大主角

針對性評價是初中英語教學的重要組成部分之一。對于英語課程而言，學生總體的學習積極性并不是特別理想，教師可用“激將法”喚醒他們的求知意識，以客觀的態(tài)度評定每位學生的學習能力、態(tài)度和成果。但是英語教師必須構(gòu)建完善的評價體系，采取科學合理的表達形式，對初中生進行貼切、及時、有效地監(jiān)察，以此讓學生找到努力的方向和前進的支撐動力。多元化是評價體系的一大特色，因此在國際化的英語課堂中，評價是相互的，也就是說教師與學生、學生與學生之間都可以平等地看待對方，在此過程中教師還需注重對學生自主學習能力的開發(fā)，讓他們在每次開放的教學活動中綻放自己的光彩，體驗成功的樂趣。在教學譯林版《英語》八年級上冊Unit5GoodmannersWelcometotheunit這一課的內(nèi)容時，最后生成的環(huán)節(jié)是將學生分成四個小組，合作完成不同主題的海報：校園禮儀、教室禮儀、餐廳禮儀、圖書館禮儀。通過四個以學校禮儀為主題的海報制作，幫助學生明確首先在學校要做一個有好的禮節(jié)的人。海報制作完成以后，由學生通過手機電腦多屏互動軟件，當堂采集數(shù)字資源，將四個小組分別合作完成的海報進行展示，每小組的學生代表利用該數(shù)字資源對所制作的主題海報進行講解。學生可以從顯示屏上看到四個不同主題的海報，了解其他小組所完成的情況。小班化教學中，由于學生人數(shù)較少，最為突出的一大好處就是學生的主體性有所加強，有利于滲透評價教學。這種模式不僅提升了學生的學習效率，也給學生互評、教師點評提供了有利條件。我先讓學生相互做出評價，從美觀、內(nèi)容、創(chuàng)意、實效等方面考慮，評選出最佳poster。作為課堂教學的組織者和學生的伙伴，我也圈點了各個小組的勞動成果，讓學生提升自我存在價值，產(chǎn)生更加強烈的學習動力和信心。同時，我還讓一些成績優(yōu)秀的學生到講臺前用英文分享自己的心得感悟，讓其余的學生對自己所學的內(nèi)容有更深刻的記憶和理解，讓他們隨著時間的推移逐步認識到自己的課堂主體地位，從而樹立真實的主人翁意識。讓學生做評講員也是轉(zhuǎn)變評價方式的體現(xiàn)之一，在學生自我評價的過程中，他們的思維得到了訓練，知識體系也明顯優(yōu)于從前，可謂一舉兩得。雖然并不是所有的學生都具備良好的語言評價功底，但是頻繁的鍛煉機會可以讓他們在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后采取針對性的手段去解決問題，從而使得全班學生的英語語言水平基本維持在同一水平線上，只有在平等互助、相互補充、完善的過程中，學生學習英語的熱情才能持續(xù)飽滿，學生才能更好地把精力投入到英語學習中。

五、結(jié)語

總而言之，小班化的教學模式為互動教學提供了更加廣闊的平臺。教師基于學生的主體地位可以利用情景教學、小組合作等多種方式進一步完善小班化互動教學模式，從而師生之間增加更多的互動、減少更多的隔閡，真正實現(xiàn)讓每一名學生都成為課堂的主角的目標，綻放自己的精彩，展示真正的實力，這樣的課堂才是真正充滿生機、活力與樂趣的課堂。

參考文獻：

[1]何巧艷.自主互動教學組織方式的構(gòu)建與實踐[J].課程•教材•教法，2005(7):59-63.

作者:王秀榮 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學