PBL教學法在醫(yī)學實踐教學中的應用
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摘要：急救醫(yī)學涉及面廣，以急危重癥搶救為主。如何在急救醫(yī)學實踐教學中使理論與實踐相結合，就顯得十分重要。本教研組嘗試將基于案例的pbl教學法應用于急救醫(yī)學實踐教學，以有效增強學生自主學習能力和綜合應用知識能力。
關鍵詞：PBL教學法；急救醫(yī)學；實踐教學
1急救醫(yī)學實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題
傳統(tǒng)急救醫(yī)學實踐教學中，教師主要是現(xiàn)場隨機帶教，根據(jù)病房現(xiàn)有病例資源，進行說教式教學，教師說、學生聽，教師做、學生看，沒有客觀教學效果評價標準，學生對教學內容只進行粗淺的形象化記憶，并未達到真正的“意義學習”，即理論和實踐相結合。這種粗放式教學的弊端也是顯而易見的：（1）學生認知特點不同，卻采取相同臨床教學路徑，教學不得章法；（2）教學病例具有一定的隨機性，與教學大綱要求不完全一致，加上臨床教學課時有限，可能會出現(xiàn)實踐教學草草了事的情況；（3）教學難點簡單介紹，教學重點一筆帶過，使“以學生為中心、能力為導向”教學目標成為一紙空談。
2.1教學前準備
（1）教學對象分析：分析臨床醫(yī)學專業(yè)五年制、七年制學生與規(guī)培生、進修生特點，了解其醫(yī)學知識基礎，區(qū)分教學內容難易度，為后期PBL教案設計提供理論基礎。（2）教學難點和重點分析：以人民衛(wèi)生出版社出版的《急診學》內容為基礎，修訂教學大綱，將急診科常見急危重癥作為教學重點，如急性心肌梗死、過敏性休克、呼吸心跳驟停、急性有機磷中毒、嚴重顱腦損傷等，將常用急救技術作為教學難點，如心肺復蘇術、洗胃術、除顫術等。堅持教學難點分層講、教學重點細化講原則，進行PBL教學設計。（3）PBL教案設計：由教研室主任牽頭，定期集體備課，按照急救醫(yī)學教學大綱要求，確定重點內容，最后設計問題。以具體臨床病例為線索的PBL教學設計，往往隱含大量鑒別信息，有利于學生提出問題、思考問題。針對學生學習情況及遇到的困難給予理論支持，將問題及相關理論知識形成文本材料，便于教師后期總結反思。
2.2教學實踐
以急性有機磷農藥中毒一課為例，將實踐教學分為4個步驟：提出問題、收集材料、解答問題和總結知識[6]。教學目的：掌握急性有機磷農藥中毒的診治；教學重點：有機磷農藥中毒程度分級；教學難點：有機磷農藥中毒的用藥治療。（1）提出問題：引入案例“林某某，女，56歲，口服敵百蟲農藥4小時就診”。將病例資料發(fā)給學生，包括病史（因家庭瑣事和家人爭吵），癥狀（口服敵百蟲農藥約150ml，出現(xiàn)惡心、嘔吐，嘔吐物有農藥刺鼻氣味等），體格檢查（神志不清、急性面容、呼吸急促、口吐白沫、雙肺濕啰音等），實驗室檢查結果（白細胞：11.4×109/L，ALT：126U/L，AST：134U/L，肌酸激酶：4200U/L，膽堿酯酶：224U/L）等。（2）收集資料：學生先明確診斷，然后通過網(wǎng)絡查找相關文獻資料，自主分析后續(xù)病情變化（如有機磷農藥的中毒機制、生化改變、臨床表現(xiàn)等）和治療方案（如解毒藥的選擇、藥物原理、不良反應等）。（3）解答問題：教學查房后，帶教教師回顧搶救過程，鼓勵學生針對患者病情以及相關搶救儀器的使用、操作，各環(huán)節(jié)配合情況等提問，激發(fā)學生學習積極性，引導學生深入思考、共同討論解決問題。（4）總結知識：在教師引導下，學生以小組為單位進行知識梳理、總結并形成文本，師生共享。
2.3教學評價
（1）課前評價；（2）課堂評價：根據(jù)學生課堂反應、專注度和參與情況等綜合判斷；（3）課后評價：包括病情總結、階段性標準化考試等。從學習態(tài)度（20分）、診斷思維（25分）、溝通能力（15分）、操作能力（25分）、創(chuàng)新能力（15分）幾方面對學生進行評價。其中，（1）（2）項采取問卷調查形式，進行診斷性、形成性評價。
3反思
我們發(fā)現(xiàn)，PBL教學法可有效激發(fā)學生自主學習能力，促進基礎知識和臨床有效融合；能夠更好地培養(yǎng)學生臨床思維能力，促進師生和醫(yī)患溝通，提高人際交往以及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生終身學習能力。但是，PBL教學法應用于急救醫(yī)學實踐教學還存在一些不足：（1）學生分析問題、解決問題能力不強，自學時常常抓不住重點，分析文獻、引用可靠文獻的能力不足，獲取的信息單一；（2）案例資源匱乏，一些特殊或經典的臨床案例資料有待豐富，一些操作方法缺乏直觀的音頻或視頻資料，削減了PBL教學效果；（3）應注重教師培養(yǎng)，鼓勵年輕教師在掌握PBL教學方法的基礎上進行教學實踐。
參考文獻：
[1]陳秋虹，王文權，王書梅.PBL在高仿真急救模擬教學中的應用[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學雜志，2012（8）：1295-1296.
[2]關超然，辛幸珍.問題導向學習（PBL）平臺之建構———案例設計、撰寫技巧、參考實例與審核[M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2018.
[3]魏東，張熒熒，楊玉萍，等.PBL教學法在急救技能教學中的應用探討[J].昆明醫(yī)學院學報，2011（6）：140-142.
作者：王桂禎 陳遠卓 郭長峰 張中琳 陳勝 朱凱 陳艷清 單位：上海同濟大學醫(yī)學院附屬第十人民醫(yī)院