醫(yī)學(xué)院?？蒲袆?chuàng)新能力培養(yǎng)探索

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摘要：針對(duì)如何在醫(yī)學(xué)生本科階段進(jìn)行科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研創(chuàng)新訓(xùn)練、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)行本科生導(dǎo)師制和開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)等措施，并以我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新能力；研究型醫(yī)學(xué)院校；預(yù)防醫(yī)學(xué)

1現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著科研能力重要性的日益凸顯，無(wú)論是高等院校還是企事業(yè)單位，都對(duì)個(gè)人科研創(chuàng)新能力提出了更高要求。本科階段是學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。然而，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的熱情，導(dǎo)致其科研意識(shí)缺乏，參與機(jī)會(huì)少；多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案和課程體系中，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時(shí)間少，接受科研訓(xùn)練的時(shí)間有限且分散，不利于教師長(zhǎng)期對(duì)本科生科研能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。僅有為數(shù)不多的本科生有機(jī)會(huì)參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，而其中很多人目的性很強(qiáng)，主要是為了在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定項(xiàng)目中加分，因而出現(xiàn)“重結(jié)果、輕管理，重立項(xiàng)、輕過(guò)程”現(xiàn)象。此外，學(xué)校對(duì)本科生的科研投入缺乏完善的制度保障，科研經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法滿足學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的需要[1]。

2醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路

本科教育在高層次人才培養(yǎng)體系中具有基礎(chǔ)性作用。因此，研究型醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在本科教育階段重視學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)，采取一定的干預(yù)措施激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的興趣[2]。而這種因興趣產(chǎn)生的創(chuàng)新行為要轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥€(gè)人自主創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下產(chǎn)生的行為，則需要全面而系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)[3]。

2.1教學(xué)中加強(qiáng)科研創(chuàng)新訓(xùn)練

在備課過(guò)程中，教師需將講授的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題找出來(lái)，經(jīng)設(shè)計(jì)后將問(wèn)題變成一個(gè)科學(xué)研究課題。然后，梳理解決問(wèn)題的思路和方法，并在授課過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握。這種問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受、參與程度低的教學(xué)模式，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新思維。故事闡述型教學(xué)方法適用于授課時(shí)間相對(duì)比較緊張的課程，主要是通過(guò)科研典故呈現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程。例如，講述某一科研問(wèn)題的提出、科研人員解決該問(wèn)題的思路、曾走過(guò)的彎路、最后正確解決問(wèn)題的過(guò)程，既增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能讓學(xué)生了解科學(xué)研究的思維[4]。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升科研創(chuàng)新訓(xùn)練效果

科學(xué)研究在大學(xué)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，未來(lái)高校的競(jìng)爭(zhēng)從根本上講就是科研實(shí)力的直接較量。沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍就不可能產(chǎn)出高水平的科研成果，也無(wú)法保障高質(zhì)量的教學(xué)，培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。因此，高校教師隊(duì)伍素質(zhì)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才中起到至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師在授課過(guò)程中會(huì)不斷滲透本專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，善于將最新的科學(xué)技術(shù)和科研成果運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。因此，要加強(qiáng)對(duì)高校教師科研能力、批判性思維等的培訓(xùn)，提高其對(duì)科研與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)知。一方面教學(xué)支撐科研，另一方面科研指引教學(xué)，要在研中學(xué)、學(xué)中研。科研可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心問(wèn)題和國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，保證教學(xué)與行業(yè)發(fā)展無(wú)縫對(duì)接。

2.3實(shí)行本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的新方式，也是本科生早期接觸科研的最直接有效的途徑，通常從學(xué)生大二階段開(kāi)始實(shí)行。各學(xué)院遴選具有較高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，針對(duì)本科生出現(xiàn)的科研、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展等方面問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科研興趣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。有條件的導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，安排其參與科研課題、教改課題的研究或完成輔助性工作，盡量使其在本科階段系統(tǒng)接受科研能力訓(xùn)練。學(xué)生從查閱中英文文獻(xiàn)做起，開(kāi)題并設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，最終完成資料的整理及小論文的撰寫(xiě)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制有助于學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓寬視野，提升創(chuàng)新能力。學(xué)生不僅可以在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而且能鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題能力。已有研究顯示，接受導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生成績(jī)不但沒(méi)有因科研占用時(shí)間而下降，反而有不同程度的提升[1]，因?yàn)樗麄兡芨笍氐乩斫饨虒W(xué)內(nèi)容。

2.4積極開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新提出了新的要求，重視程度不斷提升，高校順應(yīng)潮流采取了相應(yīng)的措施，各類(lèi)本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)越來(lái)越多。例如，從國(guó)家級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”到校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，而且培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，本科生在富有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[6]。有研究表明，本科階段接受科研訓(xùn)練的學(xué)生在求職過(guò)程中具有很大優(yōu)勢(shì)，能得到很多用人單位的青睞[1]。因此，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，是培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力的一種行之有效的方式。

3我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，具有良好的職業(yè)道德、積極的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的科研能力和終身學(xué)習(xí)能力，能在疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法、健康促進(jìn)等領(lǐng)域從事公共衛(wèi)生和疾病預(yù)防方面工作的創(chuàng)新性人才。可見(jiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力要求很高。我院主要以本科生導(dǎo)師制為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以科研創(chuàng)新氛圍營(yíng)造和創(chuàng)新支撐平臺(tái)建設(shè)為主線，加強(qiáng)科研創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)，增加本科生參與人數(shù)和參與時(shí)長(zhǎng)。2015年我院首次在全校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，按照導(dǎo)師科研能力及學(xué)生興趣配對(duì)，導(dǎo)師從大二階段一直指導(dǎo)學(xué)生直至其本科畢業(yè)，為學(xué)生提供早期接觸科研的機(jī)會(huì)。近幾年，由于師生對(duì)科研創(chuàng)新能力的重視程度提高，本科生業(yè)余時(shí)間參加科研培訓(xùn)的熱情較以往高漲。我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生越來(lái)越多，獲批項(xiàng)目數(shù)呈遞增趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。近3年，該專(zhuān)業(yè)讀研人數(shù)也呈遞增趨勢(shì)（見(jiàn)圖2）。國(guó)內(nèi)高校相關(guān)研究結(jié)果顯示，本科階段接受科研訓(xùn)練的學(xué)生，更傾向于攻讀學(xué)術(shù)型碩士[7]。此外，我院本科生在遼寧省“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中也嶄露頭角，屢創(chuàng)佳績(jī)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬于公共衛(wèi)生學(xué)院，我院努力營(yíng)造科研文化氛圍，每年邀請(qǐng)數(shù)十位專(zhuān)家學(xué)者來(lái)開(kāi)學(xué)術(shù)講座；舉辦專(zhuān)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)班；每年組織科研壁報(bào)和科研照片等評(píng)選比賽，評(píng)優(yōu)者給予免費(fèi)參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的獎(jiǎng)勵(lì)。

4結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十四次院士大會(huì)上說(shuō)：“中國(guó)要強(qiáng)盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地?！笨萍紕?chuàng)新離不開(kāi)人才，高等院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命。本文以我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)國(guó)內(nèi)研究型醫(yī)學(xué)院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，分別從深化教學(xué)方法改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)行本科生導(dǎo)師制以及開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行探索，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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[3]劉金龍，趙琳琳.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討[J].大學(xué)教育，2018（7）：139-14

作者：李瑩 楊天瑤 吳輝 關(guān)鵬 王溪原 宋維軍 單位：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院