三維動畫設(shè)計課程教學模式設(shè)計

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摘要：項目導向教學模式是藝術(shù)院校專業(yè)建設(shè)的有機組成部分，三維動畫設(shè)計課程的應(yīng)用，是助推藝術(shù)院校課程教學改革，提升學習成效的重要基地。項目導向教學模式是藝術(shù)院校教學專業(yè)化、趣味化和多元化的集散地，也是藝術(shù)院校創(chuàng)新教學和拔尖人才培養(yǎng)教學最行之有效的途徑之一。設(shè)計專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、實踐型人才，有必要將項目導向教學模式作為教學方法應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)之中。本研究鑒于項目導向教學模式教學改革中項目導向教學模式的改革與創(chuàng)新，以為藝術(shù)院校的整體教學水平提高提供改革和創(chuàng)新實踐支持。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；項目導向；設(shè)計專業(yè)；課程；教學

三維動畫設(shè)計是實踐性強的課程，傳統(tǒng)二維動畫基礎(chǔ)上組成三維動畫圖像，近幾年對動畫學科的研究，采用項目導學法運用于三維動畫實踐教學。項目導學法能很好的應(yīng)用于實踐性強的課程。對學生的成績提高起到顯著的效果，具有以項目案例為明線，教師為主導的特征。藝術(shù)院校是我國高等教育的重要組成部分，項目導向作為藝術(shù)院校知識和技能培養(yǎng)的重要教學項目，是學院在教學實踐中的必備教學模式之一。在現(xiàn)有的項目導向模式中，運用該中教學方式方法指導教師的實踐教學，對避免教學水平遲滯，實現(xiàn)藝術(shù)院校教學水平和教學質(zhì)量全面提升最行之有效的方法。

1藝術(shù)院校項目導向教學模式概述

教育部提出課程與教學內(nèi)容體系改革是高職專教學改革的重點，專業(yè)課教學要加強針對性，三維動畫教學中，學生剛開始對三維軟件課興趣濃厚，但經(jīng)過一段時間學習后興趣逐漸淡化，其原因可能是教學內(nèi)容難度大，學生難以掌握，重要的原因是現(xiàn)行教學方法不適應(yīng)三維動畫課程教學。常見的軟件教學主要有概念原理學習法與項目實例學習法，概念原理學習法能使學生快速掌握一些基本的技巧，但容易使學生感到枯燥。項目教學法是以工作任務(wù)為核心訓練學生技能的教學方法，相比傳統(tǒng)教學方法能夠充分激發(fā)學生的主動性。隨著高職示范性院校建設(shè)，項目教學法得到推廣，一些院校進行了三維動畫設(shè)計課程中引入項目教學改革嘗試，如長春職業(yè)技術(shù)學院等，通過在三維動畫設(shè)計教學中實行項目教學法，使職業(yè)教育更具有生命力。每個學校進行課程項目化改革采取的方式等不完全相同。藝術(shù)院校項目導向教學模式是“學產(chǎn)研”為一體的教學。項目教學旨在強化項目導學創(chuàng)新載體，借助師生的互動關(guān)系，建設(shè)出具有“人才培養(yǎng)的需教學模式。該教學模式比之傳統(tǒng)教學具有創(chuàng)新性。該模式的設(shè)計類型和應(yīng)用，是落實現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展，實踐教學目標化、新穎化的效果[1]。學生學習三維動畫設(shè)計課程后可以熟練運用maya軟件進行動畫設(shè)計，教師對三維動畫制作中的應(yīng)用進行全面分析，課程重點突出三維動畫的綜合運用，提高學生的創(chuàng)造能力，使培養(yǎng)的學生能力符合企業(yè)三維動畫制作等工作崗位的要求。

2三維動畫項目體系構(gòu)建

三維動畫制作前期包括編劇、原畫設(shè)定，中期任務(wù)為建模，動作設(shè)計，后期制作有動畫特效合成，影片合成等。主要只做程序?qū)I(yè)學生在學習時應(yīng)全部掌握。通過對動畫流程分析，歸納三維動畫設(shè)計主要崗位，重進行歸納崗位在動畫制作中的比重，前期動畫編導在項目制作中非常重要。通過對崗位的分析，可根據(jù)各職能崗位選擇符合要求的項目制作人員。項目選擇是做好項目的關(guān)鍵，項目難度設(shè)置要考慮大部分學生能完成為標準，基于動畫流程的復雜性，難度不同。學生的專業(yè)知識能力不平衡，完成項目需要大量的時間，選擇性的模擬行業(yè)項目對基礎(chǔ)薄弱者是較好的替代方法。確定要制作的項目后，將每個模塊分為一組，通過組串成大的團隊，小團體組織形式簡單，在統(tǒng)一的總團體框架下，要求做好小團隊的指導工作，做好項目的安排，時間安排等合作問題。

3應(yīng)用實證分析

項目模式化教學目的：設(shè)計專業(yè)“項目導向”模式化教學，以任務(wù)交流、評價與反饋為核心內(nèi)容。借由實踐任務(wù)項目，面對面交流為教學形式，借由資料查詢、討論課程重點作為發(fā)現(xiàn)和解決教學問題有效的途徑[2]。項目模式化教學方法：項目教學在設(shè)計大賽授課環(huán)節(jié)，借助“銷售高質(zhì)量、創(chuàng)新”的藝術(shù)產(chǎn)品，協(xié)同企業(yè)開展的產(chǎn)學研合作項目教學設(shè)計。教學以合作為己任，以校企合作和學生興趣進行的基礎(chǔ)，綜合培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力[3]。該教學模式以培養(yǎng)合作解決問題能力為目的，以環(huán)境為發(fā)展基石，對設(shè)計專業(yè)如：應(yīng)用造型設(shè)計原理處理產(chǎn)品的造型、材料、產(chǎn)品與市場的關(guān)系，并將其表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計的基本能力等。項目模式化教學實踐：項目實踐教學中，借助項目導向教學模式進行產(chǎn)品設(shè)計，協(xié)同企業(yè)經(jīng)營環(huán)境建設(shè)，以行業(yè)為服務(wù)宗旨，實現(xiàn)以教育贏發(fā)展，最終在社會效益上和企業(yè)、社會贏得勝利[4]。項目教學以“產(chǎn)學結(jié)合”為實踐探索宗旨，過程的主要實踐步驟為：現(xiàn)場教學——自主完成控制設(shè)計任務(wù)——全程記錄——評價分析等。以知識和相關(guān)內(nèi)容銜接為關(guān)鍵，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才奠定基礎(chǔ)。項目模式化教學評價：評價以企業(yè)為主體考核，對學生專業(yè)技能進行評價，典型項目導向任務(wù)為相關(guān)重點，“項目導向教學模式運用于專業(yè)教學實踐中，達到良好教學效果，以組織協(xié)調(diào)能力、解決問題能力等測評中，實現(xiàn)了學生全面素養(yǎng)的提升。

4基于項目導向教學模式下三維動畫設(shè)計專業(yè)建設(shè)新途徑

4.1優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)建設(shè)

為確保項目導向教學模式下的設(shè)計專業(yè)建設(shè)成效最大化，項目導向教學模式的應(yīng)用，應(yīng)是改善金字塔結(jié)構(gòu)，以企業(yè)、師生為組員，為確保其鮮活力，以企業(yè)咨詢師、學生為主體，形成任務(wù)型人才培養(yǎng)模式[4]。

4.2創(chuàng)新教學管理模式

項目導向教學模式從“作坊訓練”進展到現(xiàn)如今態(tài)勢，以“產(chǎn)學研”協(xié)同教學為途徑，書就了輝煌的篇章。將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)融為一體，依靠項目導向?qū)⒗碚搶W習與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

4.3加大科研創(chuàng)新力度

科研是教學成功的第一步，以項目導向為單位，孵化設(shè)計課程創(chuàng)新項目，提高學生參與項目的積極性?；谖⑿哦伍_發(fā)、和校企合作等內(nèi)容，促進項目導向教學模式發(fā)展。

4.4多元教學形式應(yīng)用

優(yōu)化項目導向使用制度，在項目導向教學模式運行中，將教學內(nèi)容進行初始化建設(shè)，在開放性舞臺上，構(gòu)筑新式教學途徑。設(shè)計專業(yè)建設(shè)項目導向教學模式，需要在項目建設(shè)中創(chuàng)新策略，實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標。課堂實踐教學配套開發(fā)課堂專題實踐項目的如期順利完成，以團隊、組內(nèi)互動提問、感悟體會等諸環(huán)節(jié)課堂解放性開發(fā)為動能；以網(wǎng)絡(luò)自助資源為深度互動前提，以云平臺建設(shè)實踐為依據(jù)，在“教與學”中得到全面的互動。以主動性參與教學為依托的項目導向模式教學開發(fā)中，實現(xiàn)全方位評價格局。在課堂教學中，引入先進的設(shè)計思想和學術(shù)理念，培養(yǎng)專業(yè)化人才。

5結(jié)語

本文對三維動畫設(shè)計課程中進行項目導向教學改革進行了探索，提高學生的學習積極性，取得良好的教學效果。藝術(shù)院校項目導向教學模式教學，面臨著理論和實踐教學的諸多困境。優(yōu)化改革路徑，最終促進對項目導向教學模式教學的科學發(fā)展。項目化教學在國內(nèi)是新型的教學方法，存在一些需要探索的地方，在實施項目教學法時要步驟合理，注意與其他教學方法有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻

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[6]張琦,黃展鵬.醫(yī)學虛擬仿真為導向的《三維動畫》教學改革探索[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(23):35-37.

作者：趙晏澤 單位：日照職業(yè)技術(shù)學院