低碳建筑領(lǐng)域的教育實(shí)踐探析

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摘要:基于低碳建筑教育的觀念，分析了低碳建筑教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并從傳統(tǒng)教育與低碳教育的有機(jī)融合、加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)合、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合等方面，闡述了低碳建筑教育的改革措施，為今后實(shí)現(xiàn)建筑可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:低碳建筑，可持續(xù)發(fā)展，節(jié)能建筑，低碳教育

0引言

自20世紀(jì)70年代世界石油危機(jī)以來，尤其是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《我們共同的未來》以后，各國政府和研究結(jié)構(gòu)高度重視環(huán)境污染和資源的消耗等問題。節(jié)約資源，降低人類生產(chǎn)和生活過程對(duì)環(huán)境的污染，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主旋律。生態(tài)建筑、可持續(xù)建筑以及低碳建筑的理念逐漸為人們所接受，低碳建筑的技術(shù)和有關(guān)法律的不斷完善并且在實(shí)際中得到應(yīng)用和推廣。部分高校的建筑專業(yè)也增加了相應(yīng)的低碳建筑的課程和內(nèi)容，少量院校還開設(shè)了可持續(xù)發(fā)展建筑專業(yè)學(xué)位，為可持續(xù)發(fā)展建筑設(shè)計(jì)和施工培養(yǎng)高層次人才。由于建筑不僅是人類居住和工作的主要場(chǎng)所，而且是能耗的大戶，據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，建筑消耗的能源資源占社會(huì)總能耗的30%～40%［1］。建筑領(lǐng)域排放的二氧化碳占社會(huì)二氧化碳排放總量的40%，因此建筑的低碳發(fā)展已成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要挑戰(zhàn)［2］。作為建筑思想和理念的主要源泉———建筑教育，不僅要建立和傳播低碳發(fā)展建筑的理念和思想，更要讓這些新思想和新理念融入到建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去，成為建筑設(shè)計(jì)和建造的主要依據(jù)。

1低碳建筑教育的現(xiàn)狀

隨著低碳建筑的理念提出以來，受到世界各國政府和高校的高度重視，其內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、文化和政治等領(lǐng)域，已成為新的社會(huì)發(fā)展觀和文明觀，也是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活方式的重要評(píng)判條件之一。建筑是以構(gòu)造滿足人類物質(zhì)生活和精神生活需求的，保持人與自然相協(xié)調(diào)的人工環(huán)境，是新材料、新技術(shù)和新工藝的高度融合和進(jìn)步的體現(xiàn)，是時(shí)代藝術(shù)和技術(shù)水平的象征。而建筑教育是為建筑設(shè)計(jì)和建造培養(yǎng)高層次人才，是歷代建筑藝術(shù)和文化的傳承，從歷史來看，高等建筑教育往往是超前于時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、文化和生活的進(jìn)步。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活的提高，各種資源的消耗，二氧化碳排放造成環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，逐步對(duì)人類的生存和發(fā)展造成嚴(yán)重的威脅，引起了國內(nèi)外高等院校和研究機(jī)構(gòu)的高度重視，并且已經(jīng)投入大量的資金進(jìn)行研究和探索，也取得了明顯的研究成果。2002年國際建筑協(xié)會(huì)頒布的《環(huán)境建設(shè)教育指導(dǎo)方針》就指出:“面對(duì)未來環(huán)境的發(fā)展，我們有責(zé)任從今天開始教育當(dāng)今的孩子，讓他們樹立正確的環(huán)境觀念，因?yàn)樗麄兪俏磥硎澜绲闹髟祝?］”。2008年英國政府宣布:2018年部分公共建筑為零碳建筑，2019年所有新建的家庭用房必須是零碳建筑［2］。因此，英國的高等學(xué)校的建筑專業(yè)把低碳建筑的內(nèi)容作為主要的課程和研究生培養(yǎng)的研究方向。諾丁漢大學(xué)的朱比利校區(qū)內(nèi)的建筑都是低碳建筑，主校區(qū)的建筑與環(huán)境學(xué)院建設(shè)的四個(gè)低碳示范建筑用以教育學(xué)生樹立低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的思想。美國的麻省理工學(xué)院把低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的理念融入建筑的設(shè)計(jì)和工程課程，培養(yǎng)學(xué)生的低碳建筑的理念和技能。我國的香港中文大學(xué)把建筑設(shè)計(jì)和低碳建筑聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)建筑教育的多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展建筑設(shè)計(jì)的能力，國內(nèi)的清華大學(xué)、華南理工大學(xué)和東南大學(xué)等也在進(jìn)行低碳建筑教育的改革與嘗試。

2低碳建筑教育的思考

2．1傳統(tǒng)教育與低碳教育的有機(jī)融合

傳統(tǒng)的建筑教育是建筑設(shè)計(jì)和建筑的各種理論課程分開進(jìn)行講授。無論是巴黎學(xué)院的建筑畫室還是美國大學(xué)的建筑設(shè)計(jì)工作室教育制度，都是學(xué)生以學(xué)徒的身份跟隨老師在實(shí)驗(yàn)室或教室進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，其他的理論課程如建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料，會(huì)分開進(jìn)行課堂教學(xué)，這也是目前我國高校建筑學(xué)專業(yè)普遍采用的教學(xué)方案。低碳建筑教育是比傳統(tǒng)建筑教育更深入而全面的專業(yè)性教育，是可持續(xù)發(fā)展建筑教育的重要組成部分。因此，低碳建筑必須要使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)高度融合，實(shí)現(xiàn)人與建筑、建筑與環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，這就必須對(duì)傳統(tǒng)的建筑教育進(jìn)行改革。英國諾丁漢大學(xué)的建筑與建筑環(huán)境學(xué)院提供了較好的示范，該系的薩弗教授在校內(nèi)設(shè)計(jì)并建設(shè)了六個(gè)低碳建筑工作室，不僅把設(shè)計(jì)和建筑工程技術(shù)教育緊密的結(jié)合起來，而且還讓學(xué)生身臨其境。在工作室中生活，體驗(yàn)低碳建筑的舒適感，參與工作室的建筑節(jié)能測(cè)試，進(jìn)而加深對(duì)低碳建筑的了解。

2．2加強(qiáng)多學(xué)科的聯(lián)合

低碳建筑不僅是建筑的設(shè)計(jì)和施工技術(shù)，還包括機(jī)械自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)技術(shù)、環(huán)境技術(shù)、物理和化學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，因此，必須要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)建筑的同時(shí)，對(duì)其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解，了解碳在自然界中的行為規(guī)律，二氧化碳的形成和危害，如何通過科學(xué)技術(shù)的方法把有害的二氧化碳轉(zhuǎn)化為有用的資源。因此，在同一學(xué)?？梢越Y(jié)合本校的實(shí)際，建立低碳工程研究中心，對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行低碳知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)和傳播，提高學(xué)生對(duì)低碳理論和實(shí)踐的能力。也可以結(jié)合本校建筑專業(yè)的要求，組建低碳基礎(chǔ)教研室，開設(shè)與低碳建筑相關(guān)的基礎(chǔ)課程，如:城市生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、城市防災(zāi)學(xué)等，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和能力進(jìn)行選修，拓展他們的低碳建筑思想，提高他們的理論水平，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)靈感，為他們將來進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的低碳化打下思想基礎(chǔ)。此外，還可以通過課程改革，教材改革等進(jìn)行多學(xué)科交叉教學(xué)，在建筑課程和教材中，引進(jìn)相關(guān)低碳建筑的內(nèi)容，把低碳建筑的思想和知識(shí)貫穿建筑課程教學(xué)的全過程，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握低碳建筑的設(shè)計(jì)和建造技術(shù)。由于低碳建筑不僅是代表建筑發(fā)展的主要方向，而且是一種社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主要潮流，對(duì)于非建筑專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)低碳的理念有所了解，因此，也可以在大學(xué)里開展低碳技術(shù)論壇或講壇進(jìn)行開放教學(xué)，讓各專業(yè)的師生都有機(jī)會(huì)接受低碳技術(shù)知識(shí)，同時(shí)營造低碳可持續(xù)發(fā)展氛圍，使全社會(huì)都關(guān)注低碳建筑的發(fā)展。

2．3實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研政聯(lián)合

建筑是為人們提供舒適的工作和生活環(huán)境的空間，人們每時(shí)每刻都離不開建筑，因此低碳建筑不僅是關(guān)系到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，而且與人們的身體健康密切相關(guān)。低碳建筑不僅僅是建筑專業(yè)人員所要關(guān)心的問題，也應(yīng)引起全社會(huì)的重視和參與。學(xué)生要到企業(yè)參加教學(xué)實(shí)踐，有條件讓他們參與研究院或設(shè)計(jì)院的真實(shí)項(xiàng)目，真刀真槍的進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工，直接了解和掌握建筑設(shè)計(jì)和建設(shè)的政策、規(guī)范、要求和技巧等，融入社會(huì)，體驗(yàn)建筑對(duì)居民的相互影響和低碳建筑對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)或研究院的工程師到學(xué)校來講課或指導(dǎo)學(xué)生，把建筑設(shè)計(jì)和施工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。為了讓學(xué)生深入了解低碳建筑的內(nèi)涵，還可以與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建低碳建筑教育或?qū)嵙?xí)基地，如英國諾丁漢大學(xué)環(huán)境與能源學(xué)院一樣，把學(xué)生的工作室直接安排在低碳建筑內(nèi)，我國清華大學(xué)的低能耗節(jié)能實(shí)驗(yàn)樓采用國內(nèi)外先進(jìn)生態(tài)建筑技術(shù)，不僅是低碳建筑的形象詮釋，而且為我國的低碳建筑提供思路和示范，同時(shí)也為我國低碳教育提供經(jīng)驗(yàn)［4］。此外，低碳建筑關(guān)系著人類的可持續(xù)發(fā)展，低碳建筑教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，也要全社會(huì)共同參與才能落實(shí)發(fā)展的目標(biāo)。因此，作為以育人、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承為主要功能的高等院校，還要承擔(dān)起對(duì)社會(huì)傳承先進(jìn)的文化和思想的重要責(zé)任，把低碳建筑這一影響全人類的可持續(xù)發(fā)展的理念宣傳到全社會(huì)，讓每個(gè)人都理解和支持建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，可以通過各級(jí)政府安排專項(xiàng)低碳培訓(xùn)資金，深入到社區(qū)和中小學(xué)，利用各種途徑宣講活動(dòng)，提高全民對(duì)低碳理念的認(rèn)識(shí)。

3結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今全世界社會(huì)發(fā)展的主旋律，低碳建筑是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，應(yīng)對(duì)低碳教育是當(dāng)代教育工作者的歷史任務(wù)，要推動(dòng)和完成這一任務(wù)，要從根本上轉(zhuǎn)變和樹立低碳建筑的教育理念和思想，要對(duì)傳統(tǒng)的建筑教育進(jìn)行改革，結(jié)合提出我國五大發(fā)展理念的實(shí)施，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，通過建立低碳實(shí)驗(yàn)示范基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研政聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資源、能源、環(huán)境與建筑可持續(xù)發(fā)展的新理念和新思想，為今后從事建筑的設(shè)計(jì)和施工實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］肖體全．建筑節(jié)能在工業(yè)建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探討［J］．設(shè)計(jì)與研究，2013(sup):38-39．

［2］M．Gillott，L．Rodrigues，C．Spataru．Low-carbonhousingdesigninformedbyresearch［J］．EngineeringSustainability．163IssueES2:77-86．

作者:崔艷琦 單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院