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摘要:地理作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本的地理常識(shí)、提升學(xué)生綜合認(rèn)知、拓展學(xué)生地理思維的重任。在地理教學(xué)中合理運(yùn)用微課,不僅能推動(dòng)教學(xué)形式多樣化,突破教學(xué)重難點(diǎn),而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理教師在教學(xué)中要充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì),把握教學(xué)時(shí)機(jī),恰當(dāng)導(dǎo)入微課,創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)把微課擴(kuò)展到課下,促進(jìn)地理實(shí)踐活動(dòng)的開展。
關(guān)鍵詞:微課;地理教學(xué);微課設(shè)計(jì);教學(xué)時(shí)機(jī);教學(xué)環(huán)境;實(shí)踐活動(dòng)
一、合理設(shè)計(jì)微課,豐富教學(xué)素材
地理是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)相融合的課程,具有很強(qiáng)的教育性、實(shí)用性和普適性。初中階段的學(xué)生正處于各種能力和思維的轉(zhuǎn)型區(qū),對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不到位,特別是對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)的地理課程容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一素材,不能充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步給當(dāng)前的教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源,也為微課的設(shè)計(jì)帶來了充足的優(yōu)質(zhì)素材。在地理教學(xué)中,教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,在互聯(lián)網(wǎng)上尋找生動(dòng)、有趣的素材用于制作微課,既能增強(qiáng)課堂趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能使地理課堂的設(shè)計(jì)更加科學(xué)化。例如,在講授“海陸變遷”這一課時(shí),教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與地球地理面貌變化有關(guān)的視頻,在課堂上利用微課為學(xué)生展示地球從遠(yuǎn)古時(shí)期到現(xiàn)在的變化過程,包括海平面的升降、六大板塊的移動(dòng)、地殼的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的過程中感受海陸變遷的歷史和特征,使學(xué)生更加深刻地理解地理知識(shí)。
二、適時(shí)導(dǎo)入微課,充實(shí)課堂內(nèi)容
微課具有內(nèi)容精簡、易把控、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),能使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí),從而提高教學(xué)效率。但是,如果教師整節(jié)課都利用微課進(jìn)行教學(xué),會(huì)增大微課的制作量,不利于簡化教學(xué)流程。而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間導(dǎo)入微課,不僅能使課堂形式更加多樣,教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),而且還能增強(qiáng)課堂的感染力和微課的針對(duì)性。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要把握課堂的節(jié)奏,根據(jù)課堂的實(shí)際情況尋找時(shí)機(jī),在教學(xué)最需要的時(shí)候?qū)胛⒄n,使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如,在講解“氣溫和降水”這一課時(shí),教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材上的全球氣溫變化圖來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,同時(shí)讓學(xué)生討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。在學(xué)生討論之后,教師依據(jù)學(xué)生的回答情況導(dǎo)入微課,為學(xué)生展示等溫線的概念和應(yīng)用方法以及全球各個(gè)月份降水量和氣溫的變化過程,逐步引導(dǎo)學(xué)生利用等溫線畫出溫度變化,幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)溫度變化的知識(shí)體系。
三、巧妙利用微課,構(gòu)建教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是高效課堂的基礎(chǔ),也是增強(qiáng)教學(xué)效果的依托。情境教學(xué)法作為一種當(dāng)前流行的教學(xué)方法,在各個(gè)階段的教學(xué)中應(yīng)用都非常廣泛。在地理教學(xué)中,如果教師能創(chuàng)造出真實(shí)、具體的教學(xué)情境,就能使學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍,集中注意力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。然而,很多教師對(duì)構(gòu)建情境理解不到位,在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)長期采用單一的構(gòu)建模式和內(nèi)容,致使情境教學(xué)法不能滿足實(shí)際教學(xué)要求。以學(xué)生喜愛的視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能使教學(xué)情境更加具體,教學(xué)目標(biāo)更加明確。例如,在教學(xué)“工業(yè)、城市與交通”這一課時(shí),教師可以通過微課為學(xué)生播放我國城市發(fā)展?fàn)顩r,以及工業(yè)、交通業(yè)發(fā)展史,拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。同時(shí),教師還可以為學(xué)生展示我國礦產(chǎn)資源的分布情況,引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。
四、恰當(dāng)拓展微課,開展實(shí)踐活動(dòng)
在地理教學(xué)過程中,僅僅依靠課堂上的時(shí)間讓學(xué)生的地理水平有根本性提高,是不現(xiàn)實(shí)的。教師必須開辟第二課堂,開展實(shí)踐活動(dòng)。與單純的教學(xué)相比,課外實(shí)踐活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以先為學(xué)生講解實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo),然后把與課外活動(dòng)相關(guān)的微課視頻發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課下根據(jù)微課上的指導(dǎo)開展觀察、調(diào)研、取材等活動(dòng),讓學(xué)生通過自主探索學(xué)習(xí)地理知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。除此之外,教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足??傊?,微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)、漸變的過程,對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。因此,地理教師要加速思想轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)自身本領(lǐng),在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本導(dǎo)向,以優(yōu)化微課設(shè)計(jì)為基本原則,以適時(shí)導(dǎo)入微課為主要技巧,以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為途徑,以拓展實(shí)踐活動(dòng)為重要舉措,把微課的應(yīng)用價(jià)值充分展現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn):
[1]曹寧寧.微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2017.
作者:周虹宏 單位:江蘇省南通市北城中學(xué)