初中地理教學(xué)中的教學(xué)建議探討(7篇)

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第一篇:中學(xué)地理教學(xué)的海洋地理教學(xué)必要性

摘要：21世紀(jì)是以海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的世紀(jì)，海洋是人類(lèi)發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭(zhēng)奪已經(jīng)激烈的展開(kāi)，因此，國(guó)際形勢(shì)十分嚴(yán)峻。我國(guó)情況尤為突出，尤其是近些年來(lái)，與周?chē)鷩?guó)家海洋問(wèn)題多有沖突，并且國(guó)人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因?yàn)閲?guó)民意識(shí)淡薄導(dǎo)致了我們國(guó)家對(duì)于海洋問(wèn)題關(guān)注和處理上的不合理性。國(guó)民意識(shí)淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒(méi)有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過(guò)中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識(shí)，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：海洋地理;國(guó)民意識(shí);中學(xué)生

1前言

歷史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家對(duì)待海洋的關(guān)注度越高，其就會(huì)越強(qiáng)大。在各國(guó)相應(yīng)出臺(tái)的海洋遏制政策中，中國(guó)的周?chē)Ｓ蛞恢笔顷P(guān)注的焦點(diǎn)，我們國(guó)家擁有較長(zhǎng)的海岸線。明確海洋觀念與理論是國(guó)民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，海洋地理教育可以使我們的中堅(jiān)力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國(guó)民提高海洋素質(zhì)的一個(gè)必要條件。

2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的

中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。2.1對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當(dāng)中，這種安排的不合理性造成了我國(guó)中學(xué)生只知道我國(guó)國(guó)土面積是960萬(wàn)平方公里，而不知道海岸線的長(zhǎng)度與海島面積，例如釣魚(yú)島事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚(yú)島的大致的地理位置和情況。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國(guó)的國(guó)土面積，海洋當(dāng)中其他的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識(shí)，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國(guó)海洋情況等，為學(xué)生樹(shù)立正確的海洋意識(shí)奠定基礎(chǔ)。2.2對(duì)國(guó)家發(fā)展而言我們國(guó)家海岸線較長(zhǎng)，海洋面積較為遼闊，并且周?chē)鷩?guó)家較多，因此與周?chē)趪?guó)家海洋問(wèn)題的矛盾較為突出，近年來(lái)的黃巖島，釣魚(yú)島事件已經(jīng)給中國(guó)敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達(dá)不到真正意義上的國(guó)泰民安。“重陸地，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對(duì)學(xué)生本來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國(guó)”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。

3中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的必要性

海洋問(wèn)題不容小覷，不僅僅是為了資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也是為了國(guó)家主權(quán)的完整。正因?yàn)槿绱耍Ｑ笫聵I(yè)和海洋問(wèn)題已經(jīng)成為世界性的大趨勢(shì)和各國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。而海洋地理教學(xué)更是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

3.1我國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步需要

陸地資源的不斷減少與污染，海洋的利用就呈現(xiàn)在現(xiàn)代人面前，擁有大量資源的海洋因此就成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，而海洋的權(quán)益是與海洋資源相連在一起的。因此各個(gè)國(guó)家尤其是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。我國(guó)有著18000公里的海岸線,按照《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，我們國(guó)家最大可以管轄以下六大海洋區(qū)域：港口，內(nèi)海，臨海，毗鄰區(qū)，專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)特區(qū)，大陸架等。據(jù)此規(guī)定，中國(guó)擁有300萬(wàn)平方千米的海岸線，其中島嶼有6500多個(gè)。我國(guó)海洋面積十分廣大，并且海洋資源十分豐富，其中，漁場(chǎng)，生物物種，海底礦物資源數(shù)量非?？捎^，因此，海洋開(kāi)發(fā)成為我國(guó)新時(shí)期可持續(xù)發(fā)展的主要載體，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上取決于海洋的開(kāi)發(fā)。中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，中學(xué)海洋地理課程的教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的海洋觀念，培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)海洋事業(yè)，促進(jìn)海洋事業(yè)的發(fā)展，從而為日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.2豐富知識(shí)理論，立足于當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)的需要

一方面來(lái)說(shuō)，地理在一定意義上應(yīng)該包括陸地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中學(xué)生進(jìn)行海洋地理的教育是地理教學(xué)中完整性的體現(xiàn)，可以豐富自身地理知識(shí)，強(qiáng)化頭腦。另一方面經(jīng)濟(jì)全球化，與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)密不可分，世界各國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到海洋的重要性，我們國(guó)家雖是海洋大國(guó)，但不是海洋強(qiáng)國(guó)，在一定程度上，可以說(shuō)落后于世界各國(guó)?？v觀全球來(lái)看，世界各國(guó)都在謀求新的發(fā)展，海洋是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，并且這種情況在一定時(shí)間內(nèi)是不會(huì)改變的。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)海洋的依賴(lài)越來(lái)越大，世界各國(guó)對(duì)海洋的興趣越來(lái)越濃，樹(shù)立并牢固海洋方面的知識(shí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們國(guó)家的危機(jī)意識(shí)應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化海洋意識(shí)，樹(shù)立全球海洋觀念，為海洋事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且這樣還可以使得學(xué)生在日后走出國(guó)門(mén)，走向世界的時(shí)候可以順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上國(guó)際趨勢(shì)，才可以立足于世界的發(fā)展之中。正是由于這樣的需要，我們才應(yīng)該更加注重中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的培養(yǎng)。

3.3關(guān)注祖國(guó)領(lǐng)土完整，主權(quán)不容侵犯的需要

海洋上的“爭(zhēng)奪”既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)，也是綜合國(guó)力和主權(quán)領(lǐng)土的競(jìng)爭(zhēng)。工業(yè)革命開(kāi)始以來(lái)，曾經(jīng)的海洋強(qiáng)國(guó)，都在歷史上留下過(guò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的痕跡，我國(guó)曾經(jīng)的閉關(guān)鎖國(guó)的海洋政策，導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)上的停滯，以至于后期出現(xiàn)了被迫打開(kāi)國(guó)家大門(mén)的屈辱歷史。革命家孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海權(quán)操之在我則存，操之在人則亡”。可見(jiàn)海洋之重要性。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行海洋方面的開(kāi)發(fā)，防止歷史的悲劇重新上演，正是因?yàn)楹Ｑ笊系牟恢匾晫?dǎo)致了經(jīng)濟(jì)上的倒退與領(lǐng)土上的不完整，主權(quán)完整得到破壞。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想意識(shí)還未完全真正成熟，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)幫助其樹(shù)立正確的海洋觀，也就是進(jìn)一步培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操，建立海洋部分是我國(guó)領(lǐng)土不可侵犯的部分。激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和海洋意識(shí)可以有效的面對(duì)未來(lái)發(fā)生的一切類(lèi)似于釣魚(yú)島主權(quán)問(wèn)題的情況。

3.4環(huán)境問(wèn)題的改善的可持續(xù)發(fā)展的需要

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，造成現(xiàn)代人口急劇增加，人口出現(xiàn)了有大陸向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承載能力是有限的，人類(lèi)的集聚，給海洋帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如，生態(tài)資源遭到破壞，生物數(shù)量的減少以及污染問(wèn)題等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題時(shí)刻影響著海洋環(huán)境的存在，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于上升階段，并且處于發(fā)展中階段，規(guī)模龐大的人口數(shù)量，國(guó)民素質(zhì)較低，工業(yè)的發(fā)展，給海洋帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊，因此造成海洋的過(guò)度開(kāi)發(fā)，并且對(duì)其保護(hù)并未提供很好的措施，情況不容樂(lè)觀。促進(jìn)海洋方面的環(huán)境保護(hù)刻不容緩，環(huán)境的保護(hù)不僅需要專(zhuān)業(yè)的人才，還需要較高的國(guó)民素質(zhì)，中學(xué)生的行為習(xí)慣正是出于形成階段，加強(qiáng)海洋地理教育，可以提高國(guó)民素質(zhì)，可以為未來(lái)環(huán)境保護(hù)方面提供相關(guān)的技術(shù)人才。盡管我國(guó)的海洋資源豐富，海洋面積廣大，但我國(guó)需求量較高，存在很多不合理的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有考慮到日后的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展沒(méi)有很好地貫徹下去，有序的開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展道路，將是未來(lái)發(fā)展的必要途徑，中學(xué)的教育將起到很好的奠定基礎(chǔ)作用。

4結(jié)語(yǔ)

中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要組成部分，而海洋地理教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟國(guó)際形式則是必不可少的重點(diǎn)部分，海洋地理教學(xué)目的就是為了更好的培養(yǎng)下一代高素質(zhì)的公民，本文通過(guò)當(dāng)前國(guó)際問(wèn)題中突出問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)，呈現(xiàn)出了海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望可以在未來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者:徐珣 仉政 單位:吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院

第二篇:信息化教育下初中地理教學(xué)的運(yùn)用

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息化教育；初中地理教學(xué)；具體應(yīng)用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。

一、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于多媒體而言，信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫(huà)等結(jié)合為一體，運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅亍㈦y點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討，還能與老師進(jìn)行探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)。

二、信息化教育在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述

在初中地理教學(xué)中，對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí)，老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通，對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。

（三）體現(xiàn)其輔助性作用

在初中地理教學(xué)中，對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中，過(guò)度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類(lèi)型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而起到輔助性作用?？偠灾?，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中，不僅提高課堂效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問(wèn)題全部解決，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］駱秦俐，陳小冬.“初中地理信息化教學(xué)”課題探討［J］.地理教育，2013（3）：29.

作者:宋英杰 單位:寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第五中學(xué)

第三篇:鄉(xiāng)土地理下初中地理教學(xué)的積極滲透

摘要：在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際,把地理知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教學(xué)；鄉(xiāng)土地理

在初中地理教學(xué)中有意識(shí)地滲透鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容有利于增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛(ài)，有利于增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的地理，鄉(xiāng)土地理所描述的問(wèn)題也是與學(xué)生的平日生活密切相關(guān)的問(wèn)題，這也反映了鄉(xiāng)土地理與學(xué)生的關(guān)系。鄉(xiāng)土地理具有生動(dòng)和親切的特點(diǎn)，鄉(xiāng)土地理通常不需要借助很多手段就能夠?qū)⒅車(chē)氖澜缯宫F(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)土地理有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，提高學(xué)生們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)土地理也是新課程改革的具體要求，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新思維，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

一、利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行環(huán)境教育

初中的地理新課程改革之后，更加倡導(dǎo)學(xué)生注重鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，將鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)地理的載體，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)來(lái)觀察周?chē)氖挛?，收集身邊的資料，逐漸掌握一些知識(shí)和技能，然后學(xué)生可以根據(jù)自身的技能逐漸探索周?chē)迈r的事物。鄉(xiāng)土地理有一定的界定范圍。鄉(xiāng)土地理是一種綜合性的描述，通常有區(qū)域的劃分，范圍的界定主要是地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展，目前所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐和探索性活動(dòng)。在目前的教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解環(huán)境系統(tǒng)。教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，使其熱愛(ài)生活，喜歡觀察周?chē)氖挛铮皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，經(jīng)常提出假設(shè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制訂調(diào)查信息和方案，經(jīng)常反思評(píng)價(jià)自己。以上兩者都需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行觀察和思考，提高學(xué)生探究新鮮事物的能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。

二、利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)德育的滲透

初中地理新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境保護(hù)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每個(gè)人都應(yīng)該積極參與其中，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育和愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育。地理學(xué)目前所研究的主要是人類(lèi)和環(huán)境之間的關(guān)系，地理學(xué)科本身是十分枯燥的，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣不大，教師在講課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)很多困擾，教學(xué)難度變大。從學(xué)生的視角來(lái)看，地理學(xué)科與學(xué)生沒(méi)有心靈上的共鳴，沒(méi)有情感上的認(rèn)識(shí)。一些事物稍縱即逝，很難給學(xué)生留下深刻的印象。鄉(xiāng)土地理主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴，跟書(shū)本知識(shí)相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)土地理材料對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的德育起著重要的作用。在地理教學(xué)中，如果教師一味地講解課本知識(shí)，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得枯燥和空洞，學(xué)生很難得到心靈上的共鳴，如果教師在授課中穿插鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，那么可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀，對(duì)環(huán)境保護(hù)教育也有著重要的推動(dòng)作用。鄉(xiāng)土地理知識(shí)中有很多內(nèi)容學(xué)生比較樂(lè)于接受，在教學(xué)中，一些有趣的內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生注意力，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都能取得很好的效果。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料可以加深對(duì)地理知識(shí)的印象

在初中地理教學(xué)中，無(wú)法將每一件事物都對(duì)學(xué)生展現(xiàn)，有的景色和事物無(wú)法面面俱到地讓學(xué)生觀察，又不能夠依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)。但是，一切地理事物和現(xiàn)象都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，事物都是相互制約和相互影響的。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分觀察周?chē)氖挛?，為學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理創(chuàng)造條件，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的印象和理解，學(xué)生懂得鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土地理有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)大自然的好習(xí)慣。

四、借助鄉(xiāng)土地理課程,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

杜甫的詩(shī)中曾多次提到家鄉(xiāng)的景色，每個(gè)人都對(duì)家鄉(xiāng)充滿(mǎn)熱愛(ài)，都對(duì)家鄉(xiāng)有著不一樣的感情。家鄉(xiāng)的一草一木，家鄉(xiāng)的景色和風(fēng)俗習(xí)慣都給人們無(wú)限的情感和懷念，家鄉(xiāng)的地理同樣對(duì)人們十分重要。每個(gè)人最熟悉的地點(diǎn)是自己的家鄉(xiāng)，最應(yīng)該敬重的也是自己的家鄉(xiāng)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，了解家鄉(xiāng)的變化，收集與家鄉(xiāng)相關(guān)的信息。在向?qū)W生介紹中國(guó)發(fā)展變化時(shí)，可以列舉青島的例子，青島作為沿海城市，船業(yè)發(fā)展得十分迅速。青島的機(jī)車(chē)廠也是我國(guó)規(guī)模相當(dāng)大的機(jī)車(chē)廠，肩負(fù)著進(jìn)口車(chē)輛和出口車(chē)輛的重任，為我國(guó)的重工業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。青島新型工業(yè)的發(fā)展也十分迅速，青島的重工業(yè)集團(tuán)也為我國(guó)的重工業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)了一份力量。綜上所述，我們應(yīng)該在平時(shí)的地理教學(xué)中向?qū)W生逐漸地滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，以鄉(xiāng)土知識(shí)為載體，給學(xué)生提供更加有趣和生動(dòng)的地理知識(shí)，使地理教學(xué)更加有趣，使地理課堂也變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］江湛榮.以鄉(xiāng)土地理為課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）：83-84.

［2］魏進(jìn)明.以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行地理教學(xué)［J］.課程教材教學(xué)研究，2014（Z4）：9-10.

作者:王麗娜 單位:甘肅省寧縣開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)

第四篇:提升初中地理的教學(xué)效果措施

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，初中地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在教學(xué)的需要，教師需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，提高地理教學(xué)效果?；诖?，對(duì)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的提高措施，以期為初中地理教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)效果；解決措施

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)的不斷改革，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力逐漸重視，而新課改的實(shí)施使得傳統(tǒng)的初中地理方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，造成地理學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降[1]。基于此，本文就初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出高效教學(xué)的策略，以期提高地理教學(xué)的效率。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中地理教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校對(duì)地理教育的管理理念落后，造成教師在教學(xué)過(guò)程中只注重講解地理知識(shí)的考試內(nèi)容，在課堂上仍采取“填鴨式”的教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)地理的興趣低，不愿意參加地理學(xué)習(xí)，教師難以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）教師的地理教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的背景下，在我國(guó)初中地理教學(xué)中，教師教學(xué)步驟程式化，課堂教學(xué)模式仍然采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，導(dǎo)致地理課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，既不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，難以發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，從而降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，與新課改的要求漸行漸遠(yuǎn)。

二、提升初中地理教學(xué)效果的解決措施

（一）在初中地理課堂中使用圖像法教學(xué)

初中地理圖像不僅包括課內(nèi)地理教材中的圖像，還包括一些課外資料中的地理圖像，是初中地理知識(shí)的重要組成部分[3]。因此，教師要想提高初中地理教學(xué)效果，就需要在課堂中使用圖像法教學(xué)，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師在初中地理課堂要幫助學(xué)生養(yǎng)成識(shí)圖、用圖的好習(xí)慣，在講解完地理課后，可以讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行繪圖，表達(dá)出自己對(duì)地理知識(shí)的理解，從而加深自己對(duì)地理知識(shí)的理解。其次，地理教師在使用地理圖像講課時(shí)，需要根據(jù)地理圖像設(shè)置一些課堂問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)讀圖、識(shí)圖去尋找問(wèn)題答案，從而獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，提高初中地理學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解地理課本第二章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)地圖”時(shí)，可以根據(jù)地圖設(shè)置“東西半球的分界線是哪個(gè)經(jīng)線圈？”等問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)地圖自己尋找答案，進(jìn)一步提高地理課的學(xué)習(xí)效率。

（二）在初中地理課堂中使用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的地理圖像教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，難以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，在地理課堂中使用多媒體教學(xué)法，將地理圖像材料通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，從而吸引學(xué)生的注意力，提升地理課的教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，在講解初中地理“地理的面貌”這節(jié)課程時(shí)，教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找尋有關(guān)地理面貌的圖片，對(duì)地理面貌有一個(gè)大致了解。然后，教師需要根據(jù)學(xué)生接受能力和實(shí)際教學(xué)要求尋找有關(guān)地理面貌的短視頻或圖片，在上課時(shí)通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)再通過(guò)圖像進(jìn)行詳細(xì)講解。教師需要讓學(xué)生根據(jù)地理圖像將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并做好課堂學(xué)習(xí)筆記，方便以后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）在初中地理課堂中使用互動(dòng)式教學(xué)法

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受到限制，學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重下降，在此種情況下，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，與學(xué)生一起探討課堂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解初中地理“中國(guó)的地理差異”這節(jié)課程時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置“中國(guó)的地理差異有哪些？在中國(guó)，四大地理區(qū)域分別是什么？中國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)有哪些區(qū)別？”等諸多問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行“中國(guó)的地理差異”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的答案，然后在課堂上舉手回答，從而增加學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中國(guó)的地理差異有明確的了解，提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)初中地理課程的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾乩韺W(xué)科是初中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究初中地理教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志海.淺談如何提高初中地理教學(xué)效果［J］.課程教育研究，2015（11）：178.

［2］馮秀紅.提高初中地理教學(xué)效果的對(duì)策研究［J］.才智，2014（23）：117.

［3］艾輝.“自主學(xué)習(xí)模式”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程資源，2015（6）：39-40.

［4］孫桂仁.初中地理教學(xué)中地理圖像運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究：以武威市16所初級(jí)中學(xué)為例［D］.西北師范大學(xué)，2015.

作者:楊淑芳 單位:山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)

第五篇:地理教具下初中地理教學(xué)的運(yùn)用

地理教學(xué)中要涉及到大量專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的知識(shí)和概念，而此類(lèi)知識(shí)和概念又和地理工具和器材有關(guān)。因此，教師要想更好地向?qū)W生講解此類(lèi)知識(shí)和概念，就需要運(yùn)用地理教學(xué)器材進(jìn)行演示教學(xué)和說(shuō)明性質(zhì)的教學(xué)，這就涉及到地理教具在教學(xué)工作中的使用問(wèn)題。教具的使用是否合理對(duì)于地理教學(xué)工作的質(zhì)量與效果有很大的影響，而怎樣在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)地理教具來(lái)掌握和理解地理知識(shí)，是地理教學(xué)工作需要深入思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一教育課題，本文結(jié)合初中地理的教學(xué)實(shí)務(wù)進(jìn)行了研究，并就地理教具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略與原則進(jìn)行了探討。希望通過(guò)本文的研究，能夠加強(qiáng)地理教學(xué)的效果，提升地理課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、教具使用在地理課堂教學(xué)工作中的作用和意義

（一）通過(guò)教具使用進(jìn)行綜合教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解掌握程度

初中地理教材當(dāng)中有很多地理知識(shí)和概念跟特定的專(zhuān)業(yè)工具如地球儀、地圖、地理測(cè)量工具、地理模型等有關(guān)，教師如果脫離開(kāi)專(zhuān)業(yè)器材而單純從理論上講解有關(guān)知識(shí)，會(huì)讓知識(shí)變得很不直觀，同時(shí)也無(wú)法讓學(xué)生充分理解此類(lèi)地理知識(shí)的作用和意義。教師只有結(jié)合相關(guān)器材的操作與使用來(lái)進(jìn)行綜合化教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地理解有關(guān)的地理知識(shí)和名詞概念，在地理學(xué)習(xí)上加深理解程度，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，通過(guò)教具進(jìn)行教學(xué)是地理課堂教學(xué)工作的重要手段，教師如果在地理教學(xué)中涉及到相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)都準(zhǔn)備好地理教具并做好教具的使用備課工作，在地理課堂教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。

（二）通過(guò)演示使用教具，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理方法和地理專(zhuān)業(yè)技能

對(duì)于初中階段的青少年而言，其地理學(xué)習(xí)處在地理基礎(chǔ)的建立階段，而這一階段主要的學(xué)習(xí)目的是奠定學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)掌握地理研究的一般方法與思路。地理器材和儀器的使用就是地理研究的重要方法，這也跟很多地理知識(shí)的采集與地理數(shù)據(jù)的計(jì)算有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，涉及到相關(guān)地理概念時(shí)，能夠通過(guò)對(duì)地理器材進(jìn)行親手操作來(lái)演示地理測(cè)量和地理計(jì)算，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與掌握地理的研究方法，讓學(xué)生接觸到地理的很多專(zhuān)業(yè)化的技能與研究思想，這樣更有利于學(xué)生地理基礎(chǔ)的建立與地理學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于通過(guò)地理教育培養(yǎng)和發(fā)掘地理人才具有十分重要的意義。

二、教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理運(yùn)用工具圖表開(kāi)展地理課堂教學(xué)

在地理知識(shí)里面，很多知識(shí)都牽涉到地理專(zhuān)業(yè)工具的使用，而很多地理研究方面的專(zhuān)業(yè)工具如地圖、表格跟大量的地理學(xué)知識(shí)之間都存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果教師在地理課堂教學(xué)中注意結(jié)合工具圖表進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)和概念的講解，可以讓學(xué)生一方面更為直觀地理解地理學(xué)習(xí)中遇到的很多專(zhuān)業(yè)化的名詞概念，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)地理工具圖表的了解而接觸到地理研究的一般方法與思路，這對(duì)于培養(yǎng)和建立學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是十分有益的。因此，筆者認(rèn)為可以在地理課堂教學(xué)工作中合理運(yùn)用工具圖表開(kāi)展教學(xué)，以綜合性的教學(xué)方式讓學(xué)生從不同的側(cè)面了解地理知識(shí)，從方法和思路上掌握地理知識(shí)，從而提高地理課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生地理水平的發(fā)展。例如在“中國(guó)的疆域”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合中國(guó)地圖和地球儀開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在地圖上找出我國(guó)的位置，測(cè)量我國(guó)從最東到最西之間的最遠(yuǎn)距離，通過(guò)結(jié)合地圖的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的比例尺運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

（二）使用模型和圖示進(jìn)行演示教學(xué)

模型和圖示是直觀表現(xiàn)某些地理概念的重要教具，通過(guò)地球儀、地圖、地質(zhì)分析模型等教具能夠讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)知很多地理知識(shí)，在地理學(xué)習(xí)中可以降低知識(shí)的認(rèn)知難度，提高知識(shí)的認(rèn)知效果。如果教師能夠在地理課堂教學(xué)中合理使用此類(lèi)模型教具，能夠很好地起到提高課堂教學(xué)效果的作用?，F(xiàn)代科技高度發(fā)展，很多現(xiàn)代化的技術(shù)也廣泛應(yīng)用于地理學(xué)研究當(dāng)中，如衛(wèi)星定位技術(shù)、數(shù)據(jù)化模型技術(shù)等等，而此類(lèi)技術(shù)如果教師在地理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合一定的教學(xué)器材進(jìn)行某些地理知識(shí)和概念的說(shuō)明，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)地理研究方法的認(rèn)識(shí)深度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和了解地理，研究技術(shù)與方法的發(fā)展方向與技術(shù)趨勢(shì)，這對(duì)于通過(guò)教育培養(yǎng)地理人才具有十分積極的意義。例如在“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用視頻設(shè)備與百度地圖軟件，進(jìn)行特定地區(qū)的交通運(yùn)輸網(wǎng)演示，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代地理學(xué)研究工具和圖示進(jìn)行教學(xué)，讓課程教學(xué)變得更加直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方面更加具有主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用教具開(kāi)展教學(xué)是需要教師進(jìn)行教學(xué)研究工作與教學(xué)準(zhǔn)備工作的教學(xué)模式，教師對(duì)于教具作用與功能的掌握程度以及教師對(duì)教育理論的研究深度決定了使用教具的效果。因此，教師要以深入鉆研的精神，在地理教學(xué)研究工作中高度重視教具使用，這樣才能在教具使用方面總結(jié)出科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓教具教學(xué)真正為提高地理教學(xué)水平、改進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者:姜素敏 單位:南京市六合區(qū)金牛湖初級(jí)中學(xué)

第六篇:初中地理教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法

摘要:人文地理課教改工作正在快速推進(jìn)中，筆者分析了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升人文地理教學(xué)效果的重要性，而后結(jié)合人文地理教學(xué)實(shí)例分析，研究總結(jié)了針對(duì)性的教學(xué)方法。最后指出要通過(guò)積極評(píng)價(jià)教學(xué)效果，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:人文地理;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是初中階段學(xué)生渴望獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)未知世界的積極傾向。初中生在學(xué)習(xí)人文地理課程中，普遍對(duì)地理世界感到好奇，在結(jié)合人文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們充滿(mǎn)了對(duì)地理知識(shí)的求知與探索。在教學(xué)中，學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，通常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，它能吸引學(xué)生注意、激發(fā)情感喜好、推動(dòng)學(xué)習(xí)行為。因此，在初中人文地理教學(xué)中激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂趣味性，是提高教育質(zhì)量的迫切要求。

1分析課程特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)

初中階段的人文地理教育與自然地理教育不同，主要研究地域分布及人文現(xiàn)象（人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)）與地理環(huán)境的密切關(guān)系，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文地理現(xiàn)象的解釋和問(wèn)題綜合分析的能力。但初中階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較弱，基于他們的心智發(fā)展水平和社會(huì)閱歷的積累較難理解現(xiàn)象背后存在的問(wèn)題和深刻的原因，比如，類(lèi)似于某地區(qū)人口眾多、資源豐富、交通發(fā)達(dá)，問(wèn)該地區(qū)最適宜發(fā)展何種產(chǎn)業(yè)等高深問(wèn)題，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)深?yuàn)W難懂，且缺乏趣味性。因此老師授課時(shí)應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)選取現(xiàn)實(shí)生活中代表性案例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)分析生活中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，講清原理，講解解決辦法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式對(duì)案例進(jìn)行具體的分析和歸納，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文地理的理解分析能力。

2探討分析實(shí)例，研究教學(xué)方法

如何在人文地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在這里以《西北地區(qū)》為例進(jìn)行探討研究。首先，以教材內(nèi)容及教學(xué)要求作為出發(fā)點(diǎn)，《西北地區(qū)》這一章節(jié)是星球版八年級(jí)地理下冊(cè)的內(nèi)容。該章節(jié)要求學(xué)生掌握西北地區(qū)的地理位置范圍、自然環(huán)境特征，及人文環(huán)境（工農(nóng)業(yè)、交通、旅游等產(chǎn)業(yè)），重點(diǎn)是自然環(huán)境特征及環(huán)境的治理。根據(jù)心理學(xué)的分析：好奇心是激活求知欲的主要?jiǎng)恿υ?。要激發(fā)起學(xué)生對(duì)西北地區(qū)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就得讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)這一區(qū)域的向往與求知欲。課堂的導(dǎo)入是十分重要的，課堂開(kāi)始的前五分鐘決定了學(xué)生們對(duì)這一節(jié)課堂甚至是整章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這一章節(jié)的導(dǎo)入我們可以引用該地區(qū)的歷史故事、傳奇、傳說(shuō)、傳聞作為切入點(diǎn)，也可以以問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入。例如：先讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容來(lái)分析西北地區(qū)包括哪些省級(jí)行政單位從而得出該地區(qū)的地理范圍，接著提問(wèn)有誰(shuí)去過(guò)西北地區(qū)旅游，讓去過(guò)該地區(qū)旅游的同學(xué)簡(jiǎn)單概括地介紹西北地區(qū)自然環(huán)境狀況及風(fēng)土人情。關(guān)于課堂的導(dǎo)入，最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于引用歷史故事、傳奇人物、奇聞、奇談等，《西北地區(qū)》有三個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，歷史上是：月氏、回紇、突厥、韃靼、西夏等古國(guó)的所在地，歷史上傳奇人物有：建立西夏的元昊、統(tǒng)一蒙古的成吉思汗，三國(guó)時(shí)期的馬騰、馬超等。著名的絲綢之路穿過(guò)西北，通過(guò)中亞，抵達(dá)歐洲。唐朝時(shí)期有非常多的邊塞詩(shī)，如：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等，結(jié)合課件制作一些美輪美奐的圖片、視頻等，完全可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)西北廣闊無(wú)垠，雄偉壯闊的魅力，讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到引人入勝的效果，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的向往和濃厚的求知欲。在具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，老師可以扮演導(dǎo)游的角色帶著學(xué)生暢游西北。學(xué)生以游客身份游歷參觀西北，上這一章節(jié)內(nèi)容前就是出發(fā)旅游前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生規(guī)劃路線，通過(guò)規(guī)劃路線讓學(xué)生們清楚的知道西北地區(qū)包括哪些省區(qū)，都有哪些名勝古跡，可以看到什么樣的名山大川，自東向西西北地區(qū)的景觀有怎樣的變化？景觀的變化與什么樣的自然條件有關(guān)？從而讓學(xué)生記住了西北地區(qū)大致的地形和自然環(huán)境，得出了西北地區(qū)自然景觀為森林草原、溫帶草原、荒漠草原、荒漠。出發(fā)西北旅游前攜帶行李的準(zhǔn)備———天氣如何？要不要帶傘？不同的季節(jié)該穿什么樣的衣服？要準(zhǔn)備些什么樣的日用品？通過(guò)這一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解西北的氣候條件：屬典型的溫帶大陸性氣候，降水稀少，大部分為干旱和半干旱地區(qū)。在西北旅游可以品嘗到什么樣的美食？根據(jù)美食可以反映西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，引導(dǎo)學(xué)生們自主研究西北地區(qū)畜牧業(yè)特點(diǎn)。一路走來(lái)，同學(xué)們可以歸納總結(jié)西北地區(qū)存在怎樣的環(huán)境問(wèn)題。在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)上，可以某一著名景點(diǎn)為例分析該地區(qū)的自然環(huán)境狀況及環(huán)境保護(hù)，如：敦煌莫高窟、寧夏中衛(wèi)縣的沙坡頭，漫天的黃沙說(shuō)明該地區(qū)荒漠化嚴(yán)重。寧夏中衛(wèi)縣的沙坡頭通過(guò)治理把荒漠變成了旅游勝地，那么西北的其他地區(qū)是否可以借鑒該景點(diǎn)的治沙方法來(lái)治理荒漠化問(wèn)題呢？以類(lèi)推的方法讓學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思維：有哪些國(guó)家自然環(huán)境和我國(guó)西北地區(qū)大致相同，這些國(guó)家面臨的荒漠化問(wèn)題是如何解決的？我國(guó)能否借鑒該國(guó)的治沙經(jīng)驗(yàn)？同時(shí)可以引出中國(guó)治沙的成功范例———庫(kù)布其沙漠。這個(gè)沙漠得以成功治理后，人們認(rèn)為：沙漠可以變綠，沙漠里的窮人可以致富，沙漠陽(yáng)光產(chǎn)業(yè)大有可為。這個(gè)成功范例得到了聯(lián)合國(guó)的高度贊譽(yù)。讓學(xué)生以一個(gè)旅行者和考察者的身份“游歷”西北地區(qū)，從而自主輕松愉悅地完成課堂教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生一定的自主性更能開(kāi)拓其思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要提高課堂的趣味性就要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，尤其是學(xué)習(xí)人文地理，老師在課堂上不能唱獨(dú)角戲，老師起到的作用是輔導(dǎo)和引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，不能角色顛倒反客為主。滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式無(wú)疑是最失敗的，根據(jù)心理學(xué)的分析，初中階段的學(xué)生年齡段為12到15周歲，他們的注意力集中時(shí)間只能維持在15到20分鐘，一般都不會(huì)超過(guò)20分鐘，因此老師在課堂上能否引領(lǐng)學(xué)生自我尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的優(yōu)越性，人文地理課的優(yōu)越性在于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)散其空間思維，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，再者人文地理學(xué)內(nèi)容與百姓日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得抽象陌生。老師要充分發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)越性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣與收獲，與學(xué)生一起探索如何讓課堂變得更加有趣。

3積極評(píng)價(jià)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生階段，老師的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)———是非常重要，也是非常開(kāi)心的。學(xué)習(xí)效果是好還是壞，能否提升學(xué)習(xí)成績(jī)，需要老師盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們的心理需要。一方面要牢牢抓住年輕人愛(ài)表現(xiàn)好出風(fēng)頭的特點(diǎn)，可以把人文地理課程知識(shí)問(wèn)題化，交學(xué)習(xí)小組討論后集體回答、設(shè)置個(gè)人搶答環(huán)節(jié)、課外作業(yè)成績(jī)比拼、通過(guò)當(dāng)堂繪制地圖、看圖識(shí)圖等多種競(jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂上輪流以主講人身份，展示學(xué)習(xí)成果，回答老師和同學(xué)提問(wèn)，塑造比學(xué)趕幫超的濃厚氛圍。一方面激發(fā)了人文地理的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還提升了學(xué)生的表達(dá)能力和講演能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展大有裨益。另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)效果欠佳的同學(xué)，只要有進(jìn)步，就多多表?yè)P(yáng)。在競(jìng)賽中獲得優(yōu)勝的，應(yīng)當(dāng)發(fā)給小禮品（比如發(fā)給一顆糖）。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)之甜。這其實(shí)是巴甫洛夫心理學(xué)原理的創(chuàng)新運(yùn)用，尤其對(duì)于初中生效果好。對(duì)課堂上積極、主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，一律報(bào)以熱烈的掌聲。不論他（她）的回答是否全面，是否邏輯嚴(yán)密，能夠主動(dòng)積極配合教學(xué)都是值得肯定的。多用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性語(yǔ)言，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。這是一個(gè)永恒課題。同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃了，全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)比賽，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么人文地理課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍，老師的辛苦就沒(méi)有白費(fèi)。而且人文地理課程的學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)們的未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用，人文地理課程也成為體現(xiàn)學(xué)習(xí)之美、學(xué)習(xí)之樂(lè)的重要載體。綜上所論，提高學(xué)習(xí)人文地理的學(xué)習(xí)興趣在于充分利用各種“資源”（人、事、物、地方特色文化等）豐富課堂活躍課堂，讓學(xué)生愛(ài)上人文地理，愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建軍,等.基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新[J].高師理科學(xué)刊,20l1(3):110-114.

[2]蘭惠萍.人文教育維度下的地理教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(2):89-91.

作者:嚴(yán)珍珍 單位:廣西玉林市玉州區(qū)南江苗園中學(xué)

第七篇:課標(biāo)視域下的初中地理教學(xué)誤區(qū)

摘要：區(qū)域地理是初中地理的重要教學(xué)內(nèi)容，區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。目前部分教師在區(qū)域地理教學(xué)中仍然存在明顯有違地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的誤區(qū)。本文以課程標(biāo)準(zhǔn)的視角審視區(qū)域地理教學(xué)，希望對(duì)一線教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理教學(xué)；誤區(qū)；原因；建議

區(qū)域地理以尺度不同的區(qū)域作為研究對(duì)象，重點(diǎn)研究區(qū)域地理環(huán)境特征、區(qū)域內(nèi)各地理要素間的相互作用及關(guān)系，綜合揭示區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展變化及演變規(guī)律。區(qū)域地理是初中地理的重要教學(xué)內(nèi)容，初中階段的區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。目前部分教師在區(qū)域地理教學(xué)中仍然存在明顯有違地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的誤區(qū)。

一、區(qū)域地理教學(xué)的誤區(qū)

1.重視知識(shí)識(shí)記，忽視能力培養(yǎng)

不少初中地理教師在區(qū)域地理教學(xué)中注重區(qū)域的地理事象和地理特征識(shí)記，忽視區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)。如：“東南亞”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“記住主要國(guó)家及其首都”[1]。此例說(shuō)明在區(qū)域地理教學(xué)中，把識(shí)記區(qū)域的重要地理事物和地理特征作為主要教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象并非個(gè)案。對(duì)應(yīng)以上教學(xué)內(nèi)容，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都。”課標(biāo)中的行為動(dòng)詞是“找出”，顯然不等于“識(shí)記”，“找出”重在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力，在地圖中獲取事象空間分布信息是區(qū)域認(rèn)知的基本能力之一。區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生能根據(jù)某區(qū)域的圖表資料覺(jué)察、表達(dá)地理事象空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明其空間差異和聯(lián)系，揭示其空間運(yùn)動(dòng)、演變規(guī)律等的能力。認(rèn)識(shí)區(qū)域和區(qū)域認(rèn)知是兩個(gè)不同的概念，前者更關(guān)注認(rèn)知結(jié)果、重視陳述性知識(shí)的獲得，后者更重視認(rèn)識(shí)過(guò)程，重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的習(xí)得。

2.重視認(rèn)知結(jié)果，忽視認(rèn)知過(guò)程

不少教師在區(qū)域地理教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)某區(qū)域認(rèn)識(shí)的結(jié)果，如知道、記住某區(qū)域的主要事物和地理特征等，忽視區(qū)域認(rèn)識(shí)的過(guò)程。如：“中東”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)表述為：“知識(shí)與技能：知道中東地區(qū)的范圍、主要國(guó)家及城市，重要的臨海、海峽及運(yùn)河，記住石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況及其路線?！盵2]對(duì)應(yīng)以上教學(xué)內(nèi)容，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是：運(yùn)用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。“知道”“記住”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而“運(yùn)用……指出……說(shuō)出……”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，從圖文中獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

3.重視要素羅列，忽視理性探究

不少教師在區(qū)域地理教學(xué)中，常按位置、范圍、地形、氣候、河流、人口、經(jīng)濟(jì)、城市的程式對(duì)所選國(guó)家（大洲、地區(qū)）的地理要素特征進(jìn)行羅列，戲稱(chēng)“地八股”。而地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多地要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)區(qū)域中感知人地關(guān)系，以及要素間的相互影響、相互制約，并對(duì)要素關(guān)系進(jìn)行初步的理性探究。如：運(yùn)用地形圖說(shuō)明某地區(qū)河流對(duì)城市分布的影響（認(rèn)識(shí)地區(qū)）、用實(shí)例說(shuō)明某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響（認(rèn)識(shí)國(guó)家）。

二、誤區(qū)產(chǎn)生的主要原因

為什么部分教師在區(qū)域地理教學(xué)中存在以上誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為主要原因就是這些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不夠，并深受教學(xué)大綱的影響。本文以“日本”為例進(jìn)行分析論證。從表1可以看出，2000年地理教學(xué)大綱比較注重學(xué)習(xí)結(jié)果，比較重視陳述性知識(shí)的獲得，大綱中明確要求學(xué)生識(shí)記、知道日本重要的地理事象和地理特征等陳述性知識(shí)。2011年地理課程標(biāo)準(zhǔn)更注重地理學(xué)習(xí)過(guò)程，重視地理技能和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有提到日本（也沒(méi)有提到其他國(guó)家），意味著在課標(biāo)中日本（也包括其他國(guó)家）不是必學(xué)內(nèi)容，有關(guān)日本（也包括其他國(guó)家）重要的地理事象、地理特征等陳述性知識(shí)不是必知、必記的。如依據(jù)2011年課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都的要求是“在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都”。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、從地圖中獲取相關(guān)地理信息的能力。而依據(jù)2000年大綱要求：“記住本州、九州、四國(guó)、北海道、富士山、大阪、神戶(hù)；初步學(xué)會(huì)在地圖中找出日本的主要島嶼、主要城市”，重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)記日本地理位置、領(lǐng)土組成、首都。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某國(guó)家自然環(huán)境的要求是“根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)”，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從圖文中獲取有用信息的能力；培養(yǎng)歸納、概括，并準(zhǔn)確規(guī)范表述地形特征、氣候特征等的能力。而依據(jù)2000年大綱要求：“知道日本多山、火山和地震、氣候濕潤(rùn)、多臺(tái)風(fēng)”，要學(xué)生知道和識(shí)記日本的自然地理特征這一陳述性知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)2011課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)國(guó)家因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的要求是“運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括，并準(zhǔn)確規(guī)范表述經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、空間分布特點(diǎn)的能力；學(xué)會(huì)分析影響經(jīng)濟(jì)、工業(yè)布局因素的程序性知識(shí)；通過(guò)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)例，理解因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的原則、理解人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然條件的關(guān)系。而依據(jù)2000年大綱要求：“知道日本人口稠密、自然資源缺乏、大部分工業(yè)原料需要進(jìn)口；理解日本工業(yè)集中分布于太平洋沿岸的地理意義；運(yùn)用地圖，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)明日本工業(yè)布局的特點(diǎn)和地理意義?！苯虒W(xué)重點(diǎn)還是獲得一些陳述性知識(shí)。根據(jù)課標(biāo)與教學(xué)大綱對(duì)比，結(jié)合目前區(qū)域地理教學(xué)中存在的主要誤區(qū)，可以得出如下結(jié)論：教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為深受地理教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的影響；教師教學(xué)思想、教學(xué)行為具有極大的慣性，大多數(shù)教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為改變明顯滯后于課程改革的步伐，落后于教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的更新速度。正是由于部分教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為改變極度滯后，課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已經(jīng)十多年了，依然有不少教師深受地理教學(xué)大綱的影響，在區(qū)域地理教學(xué)中偏離了地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的建議

信息時(shí)代，人們獲取知識(shí)和信息更加便捷，電腦代替人腦存儲(chǔ)海量的知識(shí)和信息已成現(xiàn)實(shí)，新時(shí)代最有價(jià)值的知識(shí)是提取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教學(xué)中把學(xué)生大腦當(dāng)成存儲(chǔ)器，讓學(xué)生識(shí)記大量的陳述性知識(shí)的教育理念已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展。從教學(xué)大綱注重識(shí)記區(qū)域的地理事象、地理特征到課程標(biāo)準(zhǔn)注重區(qū)域認(rèn)知過(guò)程和方法的變化，正是源于對(duì)不同知識(shí)價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。初中認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)容中選定區(qū)域主要作為承載不同地理事象、地理特征、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題等地理信息的載體，學(xué)生識(shí)記區(qū)域的地理事象等地理信息顯然沒(méi)有多大價(jià)值，最有價(jià)值的是學(xué)生在認(rèn)識(shí)選定區(qū)域過(guò)程中學(xué)會(huì)了提取信息、處理信息、運(yùn)用信息的方法；從選定區(qū)域提供的圖文資料中獲取有用的地理信息、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解讀、描述、闡釋典型地理事象、探究地理問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律的能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師必須認(rèn)真研讀區(qū)域地理部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而不是根據(jù)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)目標(biāo)。鑒于課時(shí)限制，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)選定區(qū)域的典型地理事象、地理特征、地理要素關(guān)系、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題等重點(diǎn)落實(shí)某一條或幾條內(nèi)容課標(biāo)。如學(xué)習(xí)日本時(shí)，日本因地制宜，利用自然地理?xiàng)l件發(fā)展經(jīng)濟(jì)具有典型性，可以重點(diǎn)落實(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例?！比毡窘?jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化與其他國(guó)家聯(lián)系緊密，具有典型性，可以重點(diǎn)落實(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“舉例說(shuō)出某國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系”等，把培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀念作為教學(xué)重點(diǎn)，避免“地八股”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂新美.“東南亞”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（商務(wù)版）[J].地理教育,2016(1):20-22.

[2]吳連霞,李其軍,徐小紅.“中東”課堂教學(xué)實(shí)錄（人教版）[J].地理教育,2016(3):22-23.

作者:周成仕 單位:重慶市璧山區(qū)教育科學(xué)研究所