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高中生物教學(xué)的教學(xué)建議探討(8篇)

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高中生物教學(xué)的教學(xué)建議探討(8篇)

第一篇:高中生物教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)

摘要:在我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生三方面的能力進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng),即生物學(xué)科基本知識(shí)素養(yǎng)、生物學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰跋鄳?yīng)的學(xué)科思維。在這中間教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué),這是出于應(yīng)試目的的教學(xué)考量,但仍然兼顧實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教學(xué)。在這一過(guò)程中多數(shù)教師發(fā)現(xiàn),由于多數(shù)學(xué)生在高中前只接受過(guò)一年的生物學(xué)科培養(yǎng),導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都缺乏相應(yīng)的學(xué)科思維,這種思維能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能夠較好地將基本知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ显谝黄?,阻礙了生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)。從高中生物教學(xué)出發(fā),對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)中學(xué)生思維素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞:高中生物;學(xué)生思維;優(yōu)化教學(xué)

在高中各學(xué)科教學(xué)中,相應(yīng)的思維素養(yǎng)能力培養(yǎng)教育都是極為重要的,這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)科所需的思維能力掌握,可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)起到非常明顯的推動(dòng)作用。這是由于學(xué)科思維素養(yǎng)本身并不能夠作為一種學(xué)科能力,但其內(nèi)涵卻包含了這一學(xué)科所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),當(dāng)學(xué)生缺乏這一能力時(shí),學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)疑是極為低效的,而當(dāng)學(xué)生具備較高的學(xué)科素養(yǎng)時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠較好地對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視自身不足,有效促進(jìn)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。但這種素養(yǎng)教學(xué)的提升又是較為抽象的,需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立,這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本學(xué)科能力的教學(xué),還要為學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)能力的引申教學(xué)。

一、在教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)邏輯屬性的教學(xué)

多數(shù)學(xué)生在接觸高中生物這一學(xué)科時(shí)都認(rèn)定這一學(xué)科是較為簡(jiǎn)單的學(xué)科,這種錯(cuò)覺是初中的“一年制”生物教學(xué)培養(yǎng)所帶來(lái)的,而這一年中的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以依靠對(duì)知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)制記憶獲取到不錯(cuò)的應(yīng)試分?jǐn)?shù),這就造成了學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科的錯(cuò)誤定位。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視高中生物知識(shí)邏輯屬性的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性。因?yàn)閷?duì)于高中生物這一學(xué)科而言,任何結(jié)果都不會(huì)直接得出,而需要經(jīng)歷相應(yīng)的過(guò)程,這就是高中生物的邏輯屬性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知到這一點(diǎn)時(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更關(guān)注生物知識(shí)的邏輯,這就有助于使學(xué)生形成完備的知識(shí)邏輯體系。例如,在教學(xué)過(guò)程中我就向?qū)W生進(jìn)行了提問(wèn):“遺傳定律是基于什么關(guān)系所確立的?”學(xué)生通過(guò)對(duì)減數(shù)分裂中染色體的變化和生物有性生殖中基因變化進(jìn)行類比推理,以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的論證最終明確了染色體和基因關(guān)系,在這一基礎(chǔ)上了解了遺傳定律。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn),高中生物的學(xué)習(xí)并不像初中生物學(xué)習(xí)那樣僅僅依靠知識(shí)記憶就能夠獲取到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),而是需要建立完整的知識(shí)邏輯才能取得較為不錯(cuò)的成績(jī),通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不可逆倒逼學(xué)生進(jìn)行知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的建立,從而為其思維素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供有利條件。

二、在教學(xué)中借助經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

在高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維創(chuàng)造性是十分重要的,這是因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科知識(shí)是處在不斷變化發(fā)展中的,學(xué)生不能夠使用同一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行三年的生物學(xué)習(xí),需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化以適應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的變化,這樣才能夠使自身的學(xué)習(xí)成績(jī)與思維素養(yǎng)得到有效提升。而在這一過(guò)程中教師也需要借助一定的教學(xué)手段以幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造性的提高與完善,在各類教學(xué)中教師可以選擇對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的思維素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如:我在教學(xué)過(guò)程中就選取了“溫度對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)性的影響”這一實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我先使用紅色與綠色的熒光劑分別將人、鼠的細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)進(jìn)行了標(biāo)記,在這一過(guò)程中我所設(shè)定的溫度為37攝氏度,時(shí)間為40分鐘,發(fā)現(xiàn)二者的分布十分均勻并無(wú)太大的不同,我詢問(wèn)學(xué)生這是由于什么原因造成的。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致的探究認(rèn)為這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件是相同的,屬于重復(fù)實(shí)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)將二者放置在具有較大差距的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),并記錄紅色、綠色熒光劑在細(xì)胞膜上均勻分布所需的時(shí)間,這樣這一實(shí)驗(yàn)才算相對(duì)完整??梢钥闯鰧W(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)初步具備了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意識(shí),這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不會(huì)出現(xiàn)“一次成型”的問(wèn)題,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有指向性,作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)思維的變化有所認(rèn)知,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo),幫助學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)思維。

三、教學(xué)中注重思維變式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的作用

教師在教學(xué)過(guò)程中要重視思維變式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)作用,對(duì)于生物學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)而言,學(xué)生思維靈活性也是極為重要的一環(huán)。因?yàn)樯镏R(shí)是變化發(fā)展的,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備一定的靈活性以應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀,而教師在教學(xué)過(guò)程中采用變式教學(xué)的方式就可以有效的對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng),幫助學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)視野,推進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在高中生物教學(xué)過(guò)程中教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)視野局限在對(duì)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知教學(xué)上,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的教學(xué),這樣才能夠滿足我國(guó)教學(xué)體系中對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)需求,而從學(xué)生自身而言,具有良好的學(xué)習(xí)思維也有助于自身在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)有利態(tài)勢(shì),這就要求教師要重視對(duì)學(xué)生的思維素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維核心素養(yǎng):以《細(xì)菌》一課教學(xué)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2017(4).

[2]李琳琰,蔣梅鑫,鐘業(yè)喜.有效培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)中綜合思維能力的策略:以“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例[J].文教資料,2017(2):135-136.

作者:金巍 單位:吉林省通化縣第七中學(xué)

第二篇:高中生物教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用

摘要:伴隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn),教育界關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的研究也更加深入.主要針對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用展開討論,希望學(xué)生能夠在啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境和氛圍中,不斷提高自身的創(chuàng)新思考能力,進(jìn)而提高學(xué)生的高中生物課成績(jī).

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用;高中生物

在過(guò)去傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中,課堂學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑,教學(xué)互動(dòng)較少,學(xué)生的參與性較差.在新課程教學(xué)改革的背景下,要求高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式,提高學(xué)生參與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在自主、合作與探究的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng).

1.什么是啟發(fā)式教學(xué)

所謂啟發(fā)式教學(xué),主要指的是教師在指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候,能夠根據(jù)客觀教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā),應(yīng)用多種教學(xué)方式,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力,進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí),感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在.因而,啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法,同時(shí)也是一種科學(xué)的教育思想,是新課程改革中的重要組成部分,高中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,采用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)的方式,能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性,使學(xué)生主動(dòng)去操作、了解生物學(xué)現(xiàn)象,可以加深對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解.

2.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

(1)自主學(xué)習(xí)原則

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式展開高中生物教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原則,也就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,能夠鍛煉并培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考方式,而不是一味地將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中,應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),需要給予學(xué)生更多實(shí)踐和嘗試的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

(2)情感交流原則

除了正常的教學(xué)以外,應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物教學(xué)時(shí),還需要把握情感交流的教學(xué)原則,就是要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,進(jìn)而營(yíng)造一種良好的教育學(xué)習(xí)氛圍,在一個(gè)自由、和諧的環(huán)境中展開教學(xué)互動(dòng).

(3)學(xué)會(huì)遷移原則

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物的教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,使學(xué)生形成正確的行為模式,能夠了解生物學(xué)原理,并將生物課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去.

3.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

(1)構(gòu)建寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

要想更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法展開高中生物的教學(xué),需要教師和學(xué)生共同努力來(lái)完成,一起來(lái)構(gòu)建輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定,要讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己心中的想法,教師要做的就是要給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā),使用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,要讓學(xué)生知道了解更多的生物知識(shí)學(xué)習(xí)途徑,在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組.

(2)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題

為了能夠讓啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用,教師在設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)情境時(shí),需要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,并且能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)啟發(fā)式問(wèn)題的思考興趣,符合高中生物教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”原則,讓學(xué)生可以“跳一跳,摘桃子”,這樣的話,學(xué)生可以利用課下的學(xué)習(xí)時(shí)間,自己去主動(dòng)摸索和探尋生物學(xué)知識(shí)和規(guī)律.

(3)采用直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

生物學(xué)是一門探究生物科學(xué)規(guī)律的學(xué)科,所以在高中生物的學(xué)習(xí)中會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)課程,教師通用直觀性的實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以很好地吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣,在生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠?qū)l(fā)式的教學(xué)原則應(yīng)用得淋漓盡致,對(duì)正在實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)指導(dǎo),加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解.

(4)使用形象化的生物教學(xué)語(yǔ)言

高中生物教師在對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)式教學(xué)時(shí),需要采用更加形象、生動(dòng)化的教學(xué)語(yǔ)言,讓生物課堂更加富有生機(jī)和活力,使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰.比如在學(xué)習(xí)激素的反饋調(diào)節(jié)時(shí),學(xué)生不能夠很好地理解反饋的機(jī)理,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將下丘腦的反饋調(diào)節(jié)功能理解成為中央控制系統(tǒng),把人體的生物反饋當(dāng)作是系統(tǒng)在運(yùn)行,幫助學(xué)生梳理好反饋知識(shí)體系的脈絡(luò).綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法,同時(shí)也是一種科學(xué)的教學(xué)理念,希望高中生物教師在今后的教學(xué)中,能夠有效地應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法,構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)情境,給予學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì),通過(guò)形象和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)的知識(shí)海洋.

參考文獻(xiàn):

[1]張園.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].學(xué)周刊,2017(08):84-85.

作者:何建 單位:江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)

第三篇:交互型微課下高中生物教學(xué)應(yīng)用

一、交互型微課件在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

1.科學(xué)性

第一,教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí),必須保證課程內(nèi)容的科學(xué)性。不能太難或者太易,要能滿足學(xué)生理解知識(shí)、積累知識(shí)的需求。同時(shí),教師要保證課程內(nèi)容不能超出教學(xué)大綱,超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。第二,課件設(shè)計(jì)。課件設(shè)計(jì)的目的是為了讓課程內(nèi)容直觀形象地展示出來(lái),但這種直觀形象不能奪走學(xué)生的注意力。因而,教師在制作課件時(shí)需要把握好課件形式與課件內(nèi)容的關(guān)系,既要做到合理展示課程內(nèi)容,又要將課件制作得美觀,能達(dá)到展示的目的。如何把握這個(gè)“度”,需要教師深入思考。

2.選擇性

交互型課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力,將生物課程教學(xué)全部用該方式來(lái)完成,實(shí)屬不切實(shí)際。因而,教師要深入了解課本,對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析思考,將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)列出來(lái),以微課程的形式展現(xiàn)給學(xué)生,既要能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。同時(shí),教師在內(nèi)容選取結(jié)束之后,還要思考該內(nèi)容以怎樣的形式展示出來(lái)才能達(dá)到最優(yōu)效果。這種有選擇的課程設(shè)計(jì),不僅能減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān),還能保證課程的趣味性和有效性。

3.適用性

首先,課程的內(nèi)容。微課程的時(shí)間比較短,一般為5~10分鐘,如何在特定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),這是教師設(shè)計(jì)微課程時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。其次,講課速度。速度過(guò)快或過(guò)慢都不能保證學(xué)生聽講的有效性,教師要綜合考慮所有學(xué)生的接受能力,對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間控制。最后,趣味性。想要在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效教學(xué)的目的,教師就要尋求課件設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣的契合點(diǎn),設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的課件。

二、交互型微課件在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.講解專題知識(shí)

在高中生物教學(xué)中,教師在對(duì)專題進(jìn)行講解時(shí),要運(yùn)用微課的形式,讓知識(shí)“活”起來(lái)。同時(shí)在此過(guò)程中,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的理解。以“細(xì)胞器”為例:第一步,教師可以將其劃分為九個(gè)小模塊,對(duì)每個(gè)模塊分別進(jìn)行講解,并將其錄制成視頻,以視頻的形式展示給學(xué)生。第二步,將此視頻導(dǎo)入到微課程平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻,從中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。第三步,教師下發(fā)與微課程相應(yīng)的習(xí)題,學(xué)生完成老師布置的練習(xí)。第四步,學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)成果反饋給教師后,教師針對(duì)這些反饋,進(jìn)行反思,尋找教學(xué)中都有哪些地方可以改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師不僅將龐大的知識(shí)群轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生記憶和理解的小知識(shí)點(diǎn),還讓教學(xué)“活”了起來(lái),使學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。同時(shí),這種模式還給學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì),達(dá)到了知識(shí)強(qiáng)化的目標(biāo)。

2.問(wèn)題探究

在高中教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)下,學(xué)生不僅要保持對(duì)知識(shí)的好奇心理和探索欲望,還要不斷提升自己的實(shí)際操作能力。因而,教師可以采用微課的形式,讓學(xué)生明白探索的方向和要點(diǎn)。以“克隆的知識(shí)”為例:第一步,明確目標(biāo)。教師預(yù)先找準(zhǔn)探索的目標(biāo),給學(xué)生指明探索的內(nèi)容和方向(克隆的意義、發(fā)展等)。同時(shí),教師也可以為學(xué)生指明資料查找的具體內(nèi)容,讓學(xué)生少走彎路和錯(cuò)路。第二步,資源展示。教師可以將學(xué)生需要的資料整理成鏈接形式,并利用教室內(nèi)的多媒體將其展示給學(xué)生,讓學(xué)生從中篩選對(duì)自己有用的資料。第三步,活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)需求和本班的實(shí)際情況,根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求,將本班學(xué)生進(jìn)行分組,同時(shí)明確每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的具體分工是什么。同時(shí),為提高學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量,教師還應(yīng)該將本次探究活動(dòng)制成表格(內(nèi)含活動(dòng)的目的、意義、流程、分工等),將其以課件形式展示給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束之后完成表格。第四步,教學(xué)反思。教師在活動(dòng)結(jié)束之后,要及時(shí)檢查活動(dòng)表格,從表格中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并思考解決問(wèn)題的措施??傊?,生物是一門嚴(yán)肅與生動(dòng)并存的學(xué)科,雖然其內(nèi)容存在于學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi),但這也僅限于“聽說(shuō)過(guò)”的了解狀態(tài)。因而,教師在教學(xué)時(shí)就要探尋將“聽說(shuō)過(guò)”升華為“我了解”的有效途徑,積極運(yùn)用微課件,讓學(xué)生在交流、活動(dòng)中感受生物的魅力。

作者:宗???單位:江蘇如皋市第二中學(xué)

第四篇:高中生物教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

【內(nèi)容摘要】高中生物的學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到了這一點(diǎn),生物學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡薄。為此,教師可以在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;問(wèn)題情境;自主學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

所謂的問(wèn)題情境,即指任課教師通過(guò)以欲要學(xué)生了解和掌握的相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù),以此設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題,并通過(guò)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的形式,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)特定問(wèn)題的思考,進(jìn)而讓學(xué)生更為深入、全面地了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值在于,能夠避免因教師單純講解而無(wú)法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)掌握這一情況,從而依托問(wèn)題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)出,使學(xué)生進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題的自主思考情境之中,進(jìn)而讓學(xué)生改變以往的被動(dòng)吸收知識(shí)狀態(tài),使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)力求實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的求解,如此便達(dá)成了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)生物。比如,在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時(shí),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家比較感興趣的問(wèn)題情境:“冰箱里的水果,放上幾個(gè)星期以后,吃起來(lái)口感會(huì)非常差,蘿卜放的久了,會(huì)空心。這是因?yàn)槭裁茨??”學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題作出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,順勢(shì)也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然。又如,教學(xué)《遺傳規(guī)律》時(shí),教師為學(xué)生講了一個(gè)故事:一位愛慕英國(guó)大文豪肖伯納文采的女演員寫信向肖伯納求愛?!澳闶侨绱说穆斆鳎沂沁@般的美貌,倘若我與你結(jié)婚,生下的孩子既有你的聰慧,同時(shí)又具我的美貌,豈不是很好嗎?”肖伯納幽默地回信說(shuō):“也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那豈不糟了嗎?”這個(gè)有趣的故事引起了學(xué)生的興趣,教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境:“女演員和肖伯納的說(shuō)法孰是孰非?”一時(shí)激起千層,學(xué)生興致正濃。于是我利用這一問(wèn)題情境導(dǎo)入了《遺傳規(guī)律》,引發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲。

二、將生活實(shí)踐知識(shí)作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)素材

生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生以往對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即改變學(xué)生以往認(rèn)為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的僅僅在于應(yīng)對(duì)考試這一誤區(qū)。為此,高中生物教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程之中,應(yīng)當(dāng)善于將一些學(xué)生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實(shí)踐知識(shí)作為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)素材,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)并非是為了應(yīng)對(duì)考試,而是這些知識(shí)完全能夠成為幫助其解決日常生活難題的有效方法和途徑。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)于生物課堂的歡迎程度將會(huì)大增。當(dāng)前,由于營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩,以及學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,缺乏鍛煉,很多學(xué)生體重超重,出現(xiàn)了一些肥胖的學(xué)生。因此筆者在帶領(lǐng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)人與動(dòng)物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這部分知識(shí)過(guò)程中,考慮到多數(shù)學(xué)生因長(zhǎng)期忙于學(xué)業(yè),因缺少鍛煉而引起身體肥胖,進(jìn)而導(dǎo)致身體機(jī)能下降這一問(wèn)題,將減肥這一話題同教學(xué)內(nèi)容整合在一起,并引入了atkin減肥法,此種減肥法乃是通過(guò)合理的膳食攝入,幫助減肥者達(dá)到控制體重、體脂的目的。引入這一減肥法之后,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:攝高糖食物為什么容易發(fā)胖?atkin減肥者為什么不存在這樣的問(wèn)題?專家為什么認(rèn)為它會(huì)加重人體肝臟和腎臟的負(fù)擔(dān)?即使減肥也要營(yíng)養(yǎng)均衡,不能禁食脂質(zhì)?為什么要通過(guò)有氧運(yùn)動(dòng),而不是無(wú)氧運(yùn)動(dòng)去減肥呢?不僅是班上體重超重的那部分學(xué)生,就連一些愛美的女生也對(duì)這一減肥法十分感興趣,創(chuàng)設(shè)這一的生活化的問(wèn)題情境,能夠順利地為學(xué)生展示有關(guān)糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的代謝、細(xì)胞呼吸的知識(shí)全部,使學(xué)生不僅了解生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系,還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。1.借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng),營(yíng)造問(wèn)題情境生物實(shí)驗(yàn)是生物課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。借助生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),將極大地激發(fā)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)熱情,并且因?qū)嶒?yàn)本身的直觀性而更易于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)生物知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和把握。例如:在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸作用”一節(jié),我拿了幾個(gè)透明塑料帶進(jìn)教室,袋內(nèi)可以看見各有3個(gè)蘋果,袋口扎得很緊,上課時(shí)我讓幾個(gè)同學(xué)解開袋口,聞一聞什么味道?學(xué)生聞到有酒味,問(wèn)題自然就在他們心理產(chǎn)生:為什么會(huì)有酒味?2.利用生物學(xué)發(fā)展史知識(shí),實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境營(yíng)造從當(dāng)前高中生物教材的內(nèi)容與體例安排、設(shè)計(jì)情況來(lái)看,其中涉及到生物學(xué)發(fā)展史的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了二十余個(gè)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中利用這些內(nèi)容,通過(guò)對(duì)生物學(xué)家們?cè)谏飳W(xué)科領(lǐng)域內(nèi)孜孜不倦地鉆研與探索活動(dòng),為公眾的健康和人體機(jī)能的提升所做出的貢獻(xiàn),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。綜上所述,高中生物教師應(yīng)當(dāng)依托問(wèn)題情境教學(xué)模式,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主完成的知識(shí)探索過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愿望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢永勤.“問(wèn)題情境”教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué),2002(04).

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[4]王蓓、畢曉白、蔡民華.生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法舉例[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(06).

作者:陳勝蘭 單位:江西省瑞金市第三中學(xué)

第五篇:高中生物教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用

摘要:高中生物作為我國(guó)高中課堂教學(xué)中一門重要的理科性學(xué)科,直接影響著高考成績(jī)的走向。而教師的生物教學(xué)質(zhì)量也直接影響著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)與水平,決定著高考成績(jī)的好壞。啟發(fā)式教學(xué)作為素質(zhì)教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著不可磨滅的作用。在新課程改革這一大背景下,運(yùn)用與加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。基于此,針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物的具體展開做出如下探討。

關(guān)鍵詞:高中生物;啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

所謂啟發(fā)式教學(xué),主要是指在課堂教學(xué)中,教師以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的引導(dǎo)與幫助的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的成功之處在于它有機(jī)地將各種先進(jìn)教學(xué)理念融入其中,在打造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍時(shí),也不忘學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)思維的激發(fā)與培養(yǎng)?,F(xiàn)階段,越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性,并在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地將其引進(jìn)課堂教學(xué)中。這里本文將以高中生物教學(xué)為例,簡(jiǎn)要探討啟發(fā)式教學(xué)在其中的具體運(yùn)用。

一、注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),提升生物教學(xué)效率

興趣是最好的老師,這一點(diǎn)毋庸置疑。無(wú)論是學(xué)習(xí)或工作,興趣都是驅(qū)使人們進(jìn)行學(xué)習(xí)與前進(jìn)的動(dòng)力。所以,在課堂教學(xué)中,無(wú)論是運(yùn)用哪種教學(xué)手法或教學(xué)手段,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)都處于首要地位。因此,在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中,還要讓其參與到問(wèn)題的具體解決中,以此提升生物教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。生物學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于它的教學(xué)內(nèi)容更具抽象性,而且與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離。所以,在課堂教學(xué)中,很容易出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生所不熟悉或理解的?;诖?,教師要善于通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛在的趣味性知識(shí),讓整個(gè)課堂教學(xué)顯得不那么枯燥與乏味,從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如,在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)時(shí),教師就可運(yùn)用畫圖的形式來(lái)對(duì)其具體的分裂過(guò)程進(jìn)行直觀的呈現(xiàn),讓學(xué)生在直觀感受中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

二、巧妙借助直觀教具,啟發(fā)學(xué)生思考探索

生物課程與其他學(xué)科不同之處還在于,它揭示了生命活動(dòng)的規(guī)律,研究了整個(gè)生命跡象,但這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定差距,具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性,某種程度而言,生物課程也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。所以,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師要注重這門課程本身的特點(diǎn),運(yùn)用直觀的教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)揮生物的實(shí)驗(yàn)功能,促使學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中提升學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的認(rèn)知,從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。例如,在教學(xué)“葉綠素中色素的提取和分離”一節(jié)時(shí),教師就可將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)教室,通過(guò)一步一步的引導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生獨(dú)立完成這一過(guò)程,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書本上,以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解,并在具體的思考與探索中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得注意的是,在具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力,我們教師就要扮演好自己的引導(dǎo)作用,而不是主導(dǎo)作用,將答案或者步驟告訴學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)通過(guò)一步一步的引導(dǎo),讓學(xué)生逐步向正確答案或步驟靠近,以此達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

三、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象,培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力

高中生物課程雖然有許多理論知識(shí)的教學(xué),但這并不意味著我們教師就要拿著課本照本宣科,而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地運(yùn)用自己的教育機(jī)智以及專業(yè)素養(yǎng),靈活組織教學(xué)語(yǔ)言,將原本枯燥的語(yǔ)言文字生動(dòng)化、形象化。這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵,也是新課改的具體要求。但在實(shí)際操作過(guò)程中仍有大部分教師教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)、呆板,不僅制約著啟發(fā)式教學(xué)的順利展開,還嚴(yán)重挫敗了學(xué)生生物學(xué)習(xí)激情。所以,這就需要我們教師注重運(yùn)用生動(dòng)活潑、具體形象的語(yǔ)言來(lái)講授相關(guān)的教學(xué)知識(shí),營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法講解“光合作用”一節(jié)時(shí),教師就可將熱帶雨林比喻為地球之肺,這時(shí),可能會(huì)有部分同學(xué)存在疑慮,教師先不要急著告訴學(xué)生答案,而是通過(guò)一步一步的引導(dǎo)與啟發(fā),在講解完植物的光合作用之后,讓學(xué)生就熱帶雨林是地球之肺進(jìn)行闡述。在這一過(guò)程中,教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)化與形象化,不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新能力,并讓其在不斷的思考與探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力??傊瑔l(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究為主的教學(xué)方法,著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,順應(yīng)了時(shí)展的潮流,適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。所以,在高中生物教學(xué)中,教師要善于借助這一教學(xué)方法,進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇艷菊.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程(下),2014(1):70-71.

[2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013(21):68-69.

[3]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué),2012.

作者:周艷 單位:江蘇省泗陽(yáng)桃州中學(xué)

第六篇:高中生物教學(xué)的改革探析

【摘要】生物是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué),它既可以作為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象,也可以為醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等做出貢獻(xiàn)。雖然生物學(xué)科在初中、高中都是被人們作為副科來(lái)看待,但生物的教學(xué)是為生物界培養(yǎng)人才的重要措施,因此,我們應(yīng)該重視生物的教學(xué),下面就高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題和解決措施展開分析和探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;存在問(wèn)題;改革誤區(qū)

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)理念

我國(guó)的教育體制普遍為應(yīng)試教育,應(yīng)試教育理念在初中和高中表現(xiàn)較為明顯。在教育改革的浪潮中,即使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一些變化,但還是難以根除教師和學(xué)生心中應(yīng)試教育的觀念。高中生想著高考生物能得多少分,老師想著高考生物考哪些內(nèi)容,在上課的過(guò)程中逐步加深了學(xué)習(xí)生物就是為了應(yīng)付高考的觀念。

(二)教學(xué)方法

1.一般教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法可能會(huì)因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)大綱的課程安排而受到束縛,課程的減少使得教師難以出色地發(fā)揮自己的教學(xué)能力,生物課程又是一門文字較多的理論學(xué)科,所以,一般的生物課堂都是老師在講臺(tái)上千篇一律地講,學(xué)生在下面認(rèn)真地聽,這樣的教學(xué)不僅效率低下,還使課堂沉悶乏味,難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,甚至?xí)髿W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

2.師生缺乏交流

很多老師強(qiáng)調(diào)希望能夠與學(xué)生加強(qiáng)交流,但由于老師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們學(xué)習(xí)情況的把握并不能做到肯定的把握,所以交流總是存在于形式,并沒(méi)有什么效果,在課堂上老師不能提供良好的問(wèn)題情境,在課堂上也就沒(méi)有良好的交流討論。老師和學(xué)生存在的問(wèn)題就難以解決,就會(huì)影響課堂教學(xué),降低教學(xué)效率。

3.教學(xué)過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中,老師喜歡用結(jié)果來(lái)看學(xué)習(xí)過(guò)程效果的好壞,而學(xué)生也是以考試成績(jī)來(lái)看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種重知識(shí)的表現(xiàn),對(duì)于要考的知識(shí)點(diǎn)背得滾瓜爛熟,而會(huì)積累的同學(xué)卻是寥寥無(wú)幾。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,老師只是把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟一一羅列出來(lái),但是對(duì)于一些現(xiàn)象的出現(xiàn)原因卻只字不提。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)做實(shí)驗(yàn),但卻難以理解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,這種似懂非懂的感覺就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種重結(jié)果輕過(guò)程的普遍現(xiàn)象。

二、對(duì)于高中生物教學(xué)改革的看法

隨著我國(guó)教育行業(yè)的新課改活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行,新課改在教育活動(dòng)中產(chǎn)生了比較深遠(yuǎn)的影響,在這樣的情況下,高中生物教育的改革也勢(shì)在必行,有許多這樣從事教育行業(yè)的人在不停地鉆研和想辦法去得出好的改革方案,在目前的情況下,已經(jīng)有許多比較好和前衛(wèi)的方案和想法在教育行業(yè)實(shí)踐了,不可否認(rèn)的也是還有許多改革的誤區(qū)方案和不切實(shí)際的法子,下面就對(duì)這樣情況來(lái)進(jìn)行分析和探討。

1.高中生物教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

一是在探究性教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生的有效參與。教師在教學(xué)的過(guò)程中主要是存在探究點(diǎn)偏離重點(diǎn)、探究方式很程式和機(jī)械化等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要是教師對(duì)那些值得探究的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真考慮和比較,還有就是老師過(guò)于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整,完全忽略了學(xué)生才是主體和探究問(wèn)題的主要對(duì)象。二是老師和學(xué)生在探究時(shí)候交流過(guò)于形式化。在教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生才是主體,教學(xué)過(guò)程中的師生間、學(xué)生之間的交流談話很有必要。但是很多教師卻未能對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握以至于使他們之間的交流流于形式,不能真正有效交流。三是學(xué)生之間合作組織學(xué)習(xí)效率較低。我覺得很大部分原因是一些教師為了刻意體現(xiàn)新課改的理念,而不多加思考、安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí),使他們合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè),缺乏學(xué)生的有效參與。

2.高中生物教育改革中的誤區(qū)

在新課改的要求和理念下,高中生物的改革也在緊張進(jìn)行當(dāng)中,盡管改革的模式不盡相同,但是目的都是為了改變現(xiàn)在教育的弊端和提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,當(dāng)然改革也有好有壞,我覺得現(xiàn)在的改革過(guò)程中也還存在著許多的誤區(qū)和死胡同。一是以為對(duì)學(xué)生提問(wèn)得越多越好。我們對(duì)傳統(tǒng)教育最提及和最該改革的就是填鴨式教育的方式了,它在課堂上的表現(xiàn)基本上是以老師不停的講,造成了這樣的課堂基本都是不提問(wèn)或者是很少提問(wèn),以此導(dǎo)致盲目的去改革為多提問(wèn),這樣會(huì)讓有限的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)。二是課堂氣氛越活越好。對(duì)于以往的死氣一片的課堂確實(shí)會(huì)很大程度影響教學(xué)質(zhì)量和老師根本摸不清楚學(xué)生的掌握情況,這會(huì)讓有些教師以為要課堂氣氛并且是越活越好,當(dāng)講到遺傳這一節(jié)的時(shí)候,因?yàn)檫@里是重點(diǎn)也是難點(diǎn),這樣會(huì)讓老師去以為讓學(xué)生多進(jìn)行討論和自主鉆研,由于未掌握尺度可能會(huì)使結(jié)果適得其反。三是練習(xí)要相對(duì)的減少?,F(xiàn)在練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因,盲目取消或大量減少也是很不明智的行為。

【結(jié)語(yǔ)】

教育是完善自我的一種方式,是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要手段,老師只有不斷的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,并時(shí)刻反省自己,再根據(jù)問(wèn)題做出改正,才能不斷地完善自己的教學(xué),完善教育體制的改革。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蔚秀明.高中生物教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策【J】.商情,2011(28)

【2】鄧正貴.探究式教學(xué)模式在高中生物課堂中的實(shí)施研究【J】.新課程•下旬,2016(9)

【3】索南.淺談高中生物課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思【J】.文理導(dǎo)航(中旬),2016(1).

作者:楊光進(jìn) 單位:貴州省納雍縣第五中學(xué)

第七篇:高中生物教學(xué)誤區(qū)對(duì)策探討

摘要:當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用存在一些誤區(qū):誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課,誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。為糾正誤區(qū),教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂,課前精編學(xué)案;課堂教學(xué)應(yīng)注重解惑提升,啟迪思維,內(nèi)化知識(shí)。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用誤區(qū);導(dǎo)學(xué)案;內(nèi)化

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍實(shí)施,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高了他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí),有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。[1]然而,在教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用存在某些偏差,不少教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著形式化、簡(jiǎn)單化理解。筆者以聽取的高中生物教學(xué)公開課《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》為例,談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū),并嘗試探索糾偏對(duì)策。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用誤區(qū)

在“蛋白質(zhì)”公開課的課前,教師預(yù)先布置學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻,然后學(xué)生自主完成學(xué)校定制的基礎(chǔ)自測(cè)。課上教師直接以課本中“本節(jié)聚焦”的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生并總結(jié),用時(shí)約12分鐘。余下的33分鐘,教師對(duì)自測(cè)題進(jìn)行選擇性講評(píng),并對(duì)易錯(cuò)題和高考常見題進(jìn)行一定的補(bǔ)充和拓展。仔細(xì)分析該節(jié)課,不難發(fā)現(xiàn)其誤區(qū)。1.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)案是教學(xué)的基礎(chǔ),應(yīng)與課前學(xué)習(xí)視頻有機(jī)結(jié)合。由于一些教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解流于表面,且錄制視頻能力有限,因而直接借用現(xiàn)成的微課視頻,使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成為微課觀看,完成自測(cè)。由此,學(xué)案的缺失導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的自由看課。該節(jié)課上,由于需要學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)較多且枯燥,不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;再者學(xué)習(xí)能力的限制,使其難以高效從視頻中獲取知識(shí)。而學(xué)案的缺失,導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)內(nèi)容,也會(huì)存在不能理解到位的情況。這必然導(dǎo)致在課堂的交流與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生盲目感,所學(xué)知識(shí)不能形成體系,學(xué)習(xí)效率隨之降低。2.誤將翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。課堂中,教師應(yīng)在了解學(xué)生的知識(shí)掌握基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、理解和運(yùn)用,在用中內(nèi)化,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。若不重視對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,而片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度,最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的糾偏策略

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂,課前精編學(xué)案

教師應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí),明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念、模式等。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校高中學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況,精心錄制視頻,提高學(xué)案質(zhì)量,并且對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行約束和規(guī)定,才能更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中為避免翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生的自由看課,教師提供的視頻與學(xué)案應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用為主要目的。以錄制“蛋白質(zhì)”一課視頻為例,首先教師應(yīng)明確該課的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,精心篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容,抓住知識(shí)重難點(diǎn),清晰主線,盡可能提高視頻的趣味性,提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此錄制視頻時(shí),在內(nèi)容上教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)以及授教邏輯,從氨基酸結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)開始講解,對(duì)其結(jié)構(gòu)有一定的闡述后,再展開蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的講解。同時(shí),為突破重難點(diǎn),視頻講解中應(yīng)輔以“結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)作為主線,依據(jù)主線列出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,并在講解中呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于該節(jié)知識(shí)點(diǎn)大多簡(jiǎn)明易懂,且遵循從易到難的思路,由點(diǎn)及面展開講解學(xué)習(xí),這樣的安排不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),也有利于有效引導(dǎo)在其后的學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建出知識(shí)體系。[3]其次,編制學(xué)案也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)案應(yīng)是教師經(jīng)過(guò)互相討論和深入研究后,針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)情,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地整合,編制出有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握新知的學(xué)案。以蛋白質(zhì)的學(xué)案來(lái)說(shuō),應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)和檢測(cè),內(nèi)容涵蓋上述知識(shí)體系以夯實(shí)雙基;課內(nèi)探究,內(nèi)容為氨基酸形成蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)多樣性的原因和提升演練,通過(guò)探究氨基酸、多肽、肽鍵、肽鏈和蛋白質(zhì)間的關(guān)系以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用??傊?,鼓勵(lì)學(xué)生課前合理安排時(shí)間,在自主學(xué)習(xí)視頻后,通過(guò)完成學(xué)案中教師精心設(shè)置的內(nèi)容及習(xí)題檢測(cè),能夠有效掌握核心內(nèi)容,自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生真正做到有效學(xué)習(xí)。

2.課中解惑提升,啟迪思維,內(nèi)化知識(shí)

解決共性問(wèn)題以鞏固知識(shí),通過(guò)隨堂檢測(cè)以內(nèi)化知識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂課上的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中,課堂既是學(xué)生提問(wèn)釋疑的環(huán)節(jié),更是其內(nèi)化知識(shí),形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容多課時(shí)少,所以應(yīng)合理利用課堂45分鐘,提高課堂效率,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。為避免翻轉(zhuǎn)課堂變成學(xué)生的強(qiáng)化記憶,課前教師應(yīng)了解學(xué)生此時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平,收集其共存的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),然后課堂中借助生生合作探究學(xué)習(xí),師生互動(dòng)交流等多種形式,以達(dá)到釋疑解惑、鞏固并提升知識(shí)的效果。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生完成適當(dāng)難度的課堂檢測(cè)或變式訓(xùn)練,并當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)、交流、提升總結(jié),以期達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”一課時(shí),大部分學(xué)生的難點(diǎn)為氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程,感覺較為抽象,難以掌握,也因此對(duì)蛋白質(zhì)多樣性的原因產(chǎn)生困惑,故而易錯(cuò)點(diǎn)為蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算題。對(duì)此,教師不僅要在視頻錄制時(shí)力求利用動(dòng)畫、建模等形式,將抽象的蛋白質(zhì)的形成過(guò)程和多樣性的原因直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描述。更應(yīng)該在課堂中結(jié)合實(shí)例,如鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成引導(dǎo)學(xué)生交流討論,以突破難點(diǎn)。解惑后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提升訓(xùn)練,以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。最后引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(如下圖),達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。通過(guò)這個(gè),學(xué)生對(duì)知識(shí)不再是機(jī)械記憶,而是鞏固提升了對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用,在課堂中學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)解決了問(wèn)題,激發(fā)了思維,更有利于其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)然,課后作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂的課外延伸環(huán)節(jié),是鞏固翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的又一重點(diǎn)。在課后作業(yè)內(nèi)容的選擇上,教師應(yīng)從有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固提升,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化等角度考慮,圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)來(lái)精選試題。在“蛋白質(zhì)”這節(jié)教學(xué)實(shí)踐中,課前教師主要負(fù)責(zé)視頻內(nèi)容和學(xué)案的設(shè)計(jì),以學(xué)生的前置自主學(xué)習(xí)為特色;課中以學(xué)生的交流討論、探究學(xué)習(xí)為主體,教師以引導(dǎo)者的身份參與;課后復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)為輔助,讓學(xué)生能在自由輕松的環(huán)境中最大程度的學(xué)到知識(shí)??傊?,在教學(xué)實(shí)踐中,要提高課前視頻的質(zhì)量,慎重選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容,深化對(duì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的內(nèi)化,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,巧妙的總結(jié)出適合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式及課例,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng),有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王玉婷.基于“聞道微課”平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用———以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”為例[J].課程教育研究,2016(18).

[2]王紅,趙蔚,孫立會(huì),等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)———基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8).

作者:劉文強(qiáng) 單位:永泰縣第一中學(xué)

第八篇:布白藝術(shù)中高中生物教學(xué)的應(yīng)用

摘要:結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐,探討了如何在導(dǎo)課、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、板書等方面合理運(yùn)用“布白”手段,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:布白藝術(shù);高中生物教學(xué);思維發(fā)展;自主創(chuàng)新

“布白”藝術(shù)是指作者為了使作品能更充分地展現(xiàn)主題,有意地隱含一些內(nèi)容、留出一定的空間,讓人去展開聯(lián)想、想象。格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為,當(dāng)人面對(duì)一種不完全或空白的刺激物時(shí),就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于去改變它們使之成為完善結(jié)構(gòu)的欲望,從而產(chǎn)生一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的內(nèi)驅(qū)力,追求一旦實(shí)現(xiàn),便給人以極為愉悅的感受。根據(jù)該理論,教師可以在生物教學(xué)中運(yùn)用“布白”藝術(shù),根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用情境設(shè)計(jì)、言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題等方式進(jìn)行時(shí)間和空間的“布白”,激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生主體性。下面從以下幾個(gè)方面對(duì)高中生物教學(xué)中“布白”藝術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐與探究。

1導(dǎo)入新課時(shí)布白,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

筆者借助“布白”導(dǎo)課,從一堂課的開始設(shè)置懸念,緊緊抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)其問(wèn)題意識(shí),強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),可起到先聲奪人的效果。在學(xué)習(xí)必修3中“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)時(shí),教師通過(guò)教材上魯濱遜流落荒島的問(wèn)題探討導(dǎo)入新課,讓學(xué)生想象自己就是魯濱遜,身臨其境地選擇生存策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很快被點(diǎn)燃,七嘴八舌地發(fā)表看法,教師就順勢(shì)“布白”:“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你們的決策會(huì)有什么改變呢?”當(dāng)學(xué)完能量流動(dòng)的特點(diǎn)后,教師讓學(xué)生重新思考這個(gè)問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的課堂興奮點(diǎn),使他們?cè)谡n堂中快速集中注意力,更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。生物學(xué)中很多知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān),教師可以選擇學(xué)生熟悉的、但未曾深究過(guò)的問(wèn)題入手,在開啟思維閘門的同時(shí),給他們?cè)谡J(rèn)知上制造一點(diǎn)空白,激發(fā)他們的求知欲。如導(dǎo)入“細(xì)胞呼吸”的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以提問(wèn):“為什么要常給花盆松土呢?劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉為什么會(huì)酸痛呢?”教師不要立刻回答這些問(wèn)題,而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生自然而然就能形成自己的正確認(rèn)知。

2提問(wèn)質(zhì)疑時(shí)布白,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

生物課堂上不同觀點(diǎn)的碰撞能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性,一個(gè)精巧的“布白”常常可以一下子開啟學(xué)生的思維窗口。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟,能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)基因工程中限制酶的作用時(shí),請(qǐng)觀察這4個(gè)DN段的堿基序列和處理結(jié)果,你發(fā)現(xiàn)了什么?此處教師布下了第一段空白,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)限制酶可以切割DNA的兩條鏈,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)被切割的③④DN段都有GAATTC序列,還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種限制酶只在G與A之間切割。然后,教師再追問(wèn):“你能概括一下限制酶的專一性特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面嗎?”學(xué)生繼續(xù)思考,教師有意識(shí)地形成第二段空白,讓學(xué)生有時(shí)間整合得到的信息,總結(jié)出較為全面的答案。在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的制備時(shí),實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重點(diǎn)。教師可以依次展示高等植物細(xì)胞、細(xì)菌原核細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞的圖片,并提出問(wèn)題:“這些材料制備細(xì)胞膜各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?”然后組織學(xué)生進(jìn)行討論,使他們?cè)诮處煵枷碌倪@一空白中留下自己的思維痕跡,形成愈加清晰完整的認(rèn)識(shí)。最后,教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納理想的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該有哪些特點(diǎn),從而引出哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞是制備細(xì)胞膜的理想材料。

3實(shí)驗(yàn)探究時(shí)布白,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一,教師就要給學(xué)生留下一定的探究和創(chuàng)新的時(shí)間與空間,將“布白”藝術(shù)有效運(yùn)用起來(lái)。教材中“綠葉中色素的提取與分離”這一實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在制備濾紙條時(shí)剪去兩角,使分離得到的色素帶更整齊。如果教師在實(shí)驗(yàn)前就將這一結(jié)論告訴學(xué)生,學(xué)生只是僵硬地背下來(lái),就不能體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。因此教師在此處可以“布白”:“書上為什么建議在濾紙條一端剪去兩角?如果不剪會(huì)有影響嗎?如果剪成其他形狀可不可以呢?”一旦在學(xué)生的思維中留下這段空白,他們就會(huì)迫切地想要尋求答案,會(huì)做出各種嘗試。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生不難想到選擇紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)是它具有紫色大液泡,有利于觀察。這時(shí),教師可以“布白”:“如果使用內(nèi)表皮來(lái)開展實(shí)驗(yàn)有什么缺點(diǎn)?如何改進(jìn)呢?”教師不要急于給出方法,要讓學(xué)生自己去嘗試操作。例如就有學(xué)生向蔗糖溶液中加入幾滴紅墨水,人為地創(chuàng)造了內(nèi)外顏色反差。這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力,提升了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

4研讀教材時(shí)布白,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

高中生物學(xué)教學(xué)既要求教師遵循教材的編寫體系,也需要教師創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和拓展。教師不可能、也不應(yīng)該對(duì)教材上的所有內(nèi)容一一講解,而應(yīng)是有意識(shí)地只講解部分內(nèi)容或提示一下學(xué)習(xí)框架,突顯出學(xué)習(xí)的方法,然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己地去填補(bǔ)空白。如在教細(xì)胞器時(shí),很多教師常常是把8種細(xì)胞器一一列舉,從表面上看教師講的面面俱到,而實(shí)際效果卻不一定好。所以在處理這部分內(nèi)容時(shí),教師可以只分析線粒體、葉綠體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體5種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能和分布,然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞去自學(xué)教材上另外三種細(xì)胞器,完成被教師省略的“空白”內(nèi)容。如選修教材中“生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”一節(jié),教師可以提前一周確定幾個(gè)適宜辯論的辯題,如“公眾是否應(yīng)該擔(dān)心轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題”“政府是否應(yīng)該支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”等,讓學(xué)生小組選擇其中一個(gè)辯題的正方或反方,利用課外時(shí)間閱讀教材、查閱資料、整理論據(jù)。課堂上教師把時(shí)間留給學(xué)生,讓他們碰撞思維、相互評(píng)價(jià)、體驗(yàn)真諦。

5板書設(shè)計(jì)時(shí)布白,留足學(xué)生的思考空間

板書應(yīng)該突出教學(xué)的重難點(diǎn),太多的板書內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到壓抑,也毫無(wú)藝術(shù)美感,不如利用學(xué)生的求全心理,將“布白”藝術(shù)運(yùn)用于板書的設(shè)計(jì),隱去某些內(nèi)容,留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間來(lái)予以補(bǔ)充完善。在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類時(shí),教師可以在黑板上設(shè)計(jì)知識(shí)框架式的板書,讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容。這一板書對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行了概括性的展示,并且只是列出了主要的知識(shí)框架,對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行了“布白”,使知識(shí)點(diǎn)一目了然。在學(xué)習(xí)完有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程后,教師可以讓學(xué)生完善表格式的“布白”板書,增強(qiáng)知識(shí)的對(duì)比,促使學(xué)生從多方面來(lái)思考這兩種呼吸方式的異同點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“有經(jīng)驗(yàn)的教師,在講課的時(shí)候,好像只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下來(lái)不講?!苯處熢诮虒W(xué)中合理運(yùn)用“布白”藝術(shù),正是給學(xué)生打開了這個(gè)窗口,創(chuàng)造了一個(gè)自主思考和創(chuàng)新的空間,從而啟迪其思維、激發(fā)其想象、培養(yǎng)其個(gè)性,使生物課堂的理性與藝術(shù)更好地融合。

參考文獻(xiàn):

[1]趙江華,沈久明.運(yùn)用化學(xué)教學(xué)布白藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)[J].廣州化工,2012,40(14):233.

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作者:丁婷 單位:江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)