慕課與動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制融合

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一、慕課在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制中的功能與定位

慕課在高等教育中的應(yīng)用呈方興未艾之勢(shì)，但在高等院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制中明確慕課的功能與定位，才能做到充分發(fā)揮慕課特性以有效實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫人才的素質(zhì)培養(yǎng)。

（一）慕課應(yīng)用的功能

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換

目前高校動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生大都為出生于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時(shí)期的90后，是名副其實(shí)的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。與80后的“網(wǎng)絡(luò)移民”相比，他們?cè)诰€獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)技能的思維方式與行為習(xí)慣截然不同，以致當(dāng)前大規(guī)模運(yùn)行的工業(yè)化時(shí)代的以教為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)他們的需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下動(dòng)漫專業(yè)的大學(xué)生無論是在課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)完成的整個(gè)過程中，均呈現(xiàn)出與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供信息的緊密交流狀態(tài)。慕課網(wǎng)絡(luò)在線與翻轉(zhuǎn)課堂的特性能夠與他們的需求相契合。在使用慕課進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以高頻率地使用手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)等終端獲取教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)與技能，并能依據(jù)個(gè)人興趣查詢由知識(shí)點(diǎn)延伸出來的更多信息。在掌握動(dòng)漫制作軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋求技術(shù)應(yīng)用更為快捷的制作方式。由于深諳來自互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)所提供的隨時(shí)更新的無限信息與可能性，他們樂于并習(xí)慣陶醉于探索與發(fā)現(xiàn)的無限樂趣之中。由此，在當(dāng)前高校以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主要方式的情況下，將適合于動(dòng)漫人才素質(zhì)培養(yǎng)的課程以在線慕課的方式植入教學(xué)機(jī)制中，不僅能夠豐富現(xiàn)有的教學(xué)模式以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為重要的是能夠與當(dāng)今教育對(duì)象在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中養(yǎng)成的獲取知識(shí)與技能的習(xí)慣相適應(yīng)。

2.優(yōu)質(zhì)資源共享

從目前國(guó)內(nèi)高校動(dòng)漫教育的總體情況分析，存在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配比差異懸殊的問題，而這種差異隨著政府對(duì)教育投入的不斷加強(qiáng)，在教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備等硬件方面的差距在逐漸縮小，但在教師、教學(xué)資料、軟件應(yīng)用技術(shù)等“軟件”方面的差距則存在日益加大的趨勢(shì)。這是由于處于優(yōu)勢(shì)學(xué)科地位的學(xué)校在教師聘用、人才引進(jìn)、資料獲取、技術(shù)交流等諸多方面都具有更大吸引力與優(yōu)先選擇與獲取，從而形成“馬太效應(yīng)”。為此，建設(shè)以動(dòng)漫專業(yè)精品課程為核心的慕課，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性與數(shù)字產(chǎn)品低成本復(fù)制性，使高等院校之間動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)軟資源互補(bǔ)，可以全面提高高校動(dòng)漫人才素質(zhì)的培養(yǎng)水平。如今，國(guó)內(nèi)眾多慕課平臺(tái)如MOOC中國(guó)、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、智慧樹和超星慕課等紛紛推出免費(fèi)的高質(zhì)量的慕課，例如臺(tái)灣云林科技大學(xué)的《2D動(dòng)畫制作》、東北大學(xué)的《漫畫入門》、北京聯(lián)合大學(xué)的《Paracraft創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、成都大學(xué)的《動(dòng)畫劇本創(chuàng)作》等動(dòng)漫專業(yè)相關(guān)課程。這些平臺(tái)為高校動(dòng)漫專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享與互補(bǔ)做出了積極嘗試，也為高校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制在充分利用外部資源以提升培養(yǎng)能力方面提供了思路。

（二）慕課應(yīng)用的定位

慕課以其課程內(nèi)容的資源共享性、學(xué)習(xí)自主性與時(shí)間自由性成為一種頗具發(fā)展前景的新興教育模式。歐洲、美國(guó)、澳大利亞等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的諸多知名高校、研究院相繼推出自己的慕課，其目的不僅僅是對(duì)新型教學(xué)機(jī)制的探索，更為重要的是研究這一依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)新興教育模式的發(fā)展態(tài)勢(shì)與方向，探索慕課模式潛在的引發(fā)教育變革的諸多可能性，從而在科技日新月異的時(shí)代始終能夠保持其發(fā)展的前沿性。換而言之，是將慕課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育未來發(fā)展的偵測(cè)器和探頭，借此做到與時(shí)俱進(jìn)，而避免陷入如柯達(dá)被數(shù)碼技術(shù)、諾基亞被移動(dòng)互聯(lián)淘汰的境地。由此可以理解，盡管慕課處于存在完成率低、缺乏高階思維能力培養(yǎng)、教學(xué)模式程式化等多種問題的“嬰幼兒”發(fā)展階段，卻依然受到教育管理、研究、應(yīng)用等機(jī)構(gòu)的廣泛重視?？梢?，對(duì)于慕課在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制中的應(yīng)用需保持冷靜的態(tài)度，應(yīng)本著積極研究與探索的原則，結(jié)合高校自身動(dòng)漫專業(yè)的特點(diǎn)謹(jǐn)慎使用。因此，在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制中，將慕課應(yīng)用定位于輔助與補(bǔ)充才是符合當(dāng)下慕課發(fā)展?fàn)顩r的明智選擇。

二、慕課特性與高校動(dòng)漫人才能力培養(yǎng)機(jī)制實(shí)施策略

碎片化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的兩大特性，不僅適宜于高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制中藝術(shù)觀念培育與軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于減輕師資投入、提升課程質(zhì)量能夠起到積極作用。

（一）碎片化學(xué)習(xí)與藝術(shù)觀念培養(yǎng)

藝術(shù)觀念培養(yǎng)對(duì)于動(dòng)漫人才的培育起著至關(guān)重要的作用，是專業(yè)成長(zhǎng)的基石與未來發(fā)展的潛力所在。但與技能教育相比較而言，藝術(shù)觀念的培養(yǎng)需要一個(gè)貫穿始終的長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，通過一點(diǎn)一滴的知識(shí)累積與思考逐漸形成。從慕課特性分析，其所具有的碎片化學(xué)習(xí)方式能夠?qū)τ趯W(xué)生汲取前人藝術(shù)觀，逐漸樹立自己的藝術(shù)觀念起到積極有效的作用?！八槠笨梢孕蜗蟮叵胂鬄橛^者透過破碎玻璃觀看物象所發(fā)生的改變，易于觀者突破傳統(tǒng)視角探尋全新理解物象可能性的一種思維方式。①顯而易見，這種思維方式與藝術(shù)觀念的繼承與重構(gòu)的客觀規(guī)律相符合，因而充分利用慕課的碎片化學(xué)習(xí)特性便于實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)漫人才藝術(shù)觀念的培養(yǎng)與建立。學(xué)生通過隨時(shí)隨地利用自己閑散零碎的時(shí)間以慕課的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與觀念培養(yǎng)，可以在查閱自己感興趣的藝術(shù)流派的發(fā)展歷史、代表人物的傳記、典型作品的圖片與視頻介紹等大量鮮活有趣的資料中加深對(duì)藝術(shù)的理解，在碎片化學(xué)習(xí)與思考的過程中融匯前人的思想觀念，逐步對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)產(chǎn)生更為深刻的體會(huì)并形成自己的藝術(shù)觀。由此，可以徹底改變傳統(tǒng)課堂中冗長(zhǎng)的理論講解，避免學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的體驗(yàn)與情緒，能夠大幅度提高學(xué)生積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的樂趣，從而確保人才保培養(yǎng)方案實(shí)施的高效性。慕課碎片化學(xué)習(xí)的特性能夠?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中難以解決的藝術(shù)觀念培養(yǎng)提供有效的思路與途徑，即將動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案中理論課、素養(yǎng)課等側(cè)重于藝術(shù)觀培養(yǎng)的課程以慕課的形式進(jìn)行實(shí)施，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)

自2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授MaureenLage、GlennPlatt和MichaelTreglia介紹其嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以來，翻轉(zhuǎn)課堂開始在教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，其引領(lǐng)的重心從教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生在課堂之外利用科技手段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主性先期學(xué)習(xí)（包括影像觀看、錄音聽取、網(wǎng)絡(luò)搜索、在線討論等方式），在課堂上將難以理解的問題與難點(diǎn)提交，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下進(jìn)行深度研究從而獲取解答。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過教師傳授的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助教師和同伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過有意義的建構(gòu)方式獲得的。②隨著Web2.0技術(shù)的不斷成熟與移動(dòng)終端的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的這一特性在慕課中得到了更為充分的發(fā)揮，而這一特性對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生掌握軟件應(yīng)用能力的要求具有重要意義。在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制中，軟件應(yīng)用作為學(xué)生掌握完成創(chuàng)作任務(wù)的基本能力是必不可少的。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，將近90%的高校動(dòng)漫專業(yè)軟件課程的教學(xué)難以取得滿意效果，問題主要體現(xiàn)在教師對(duì)于軟件講解易于陷入面面俱到以致難以針對(duì)不同學(xué)生群體的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，在課堂講解3DMax或Maya等指令與參數(shù)多而復(fù)雜的軟件時(shí)，這一問題就顯得尤為突出。在教師講解與示范之后，學(xué)生們通常處于較為忙亂地在各種菜單與面板中尋找指令與嘗試不同參數(shù)的狀態(tài)，在有限的課堂時(shí)間只能對(duì)所學(xué)軟件形成粗略的、模糊的了解，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件應(yīng)用的真正掌握，而慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式則可以有效地解決這一問題。學(xué)生使用慕課能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度觀看視頻講解，對(duì)于難點(diǎn)部分可以反復(fù)觀看與實(shí)踐操作演練，而對(duì)于已經(jīng)理解和掌握的內(nèi)容則可以快速略過。這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還從根本上規(guī)避了傳統(tǒng)課堂教師無法因?qū)W生個(gè)體能力差異所造成的進(jìn)度不一而做出調(diào)整的尷尬局面。由于我國(guó)高等動(dòng)漫教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的激增造成許多高校師生比例不合理，教師承擔(dān)的課程種類多、數(shù)量大，易于陷入疲于應(yīng)對(duì)而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所任課程質(zhì)量的提升。將藝術(shù)觀念培育與軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)以慕課的方式進(jìn)行，能夠省卻大量師資力量并降低授課成本。由此，教師們能夠?qū)⒏嗟木εc時(shí)間磨礪自己最為擅長(zhǎng)的課程，逐漸打造成為校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課程，亦可從事更多的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作。綜上所述，慕課作為新興的教學(xué)模式正在得到更多實(shí)踐運(yùn)用與探索，在將其運(yùn)用于高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)應(yīng)契合自身專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育資源、學(xué)生素養(yǎng)等實(shí)際情況，堅(jiān)持積極而謹(jǐn)慎的原則。在慕課發(fā)展還處于探索性的現(xiàn)階段，在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)中應(yīng)明確慕課的輔助地位，著力發(fā)揮其轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)體驗(yàn)與加強(qiáng)資源共享的功能。同時(shí)，將慕課的碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的特性與藝術(shù)觀培育、軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)效果與調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以節(jié)省大量教師資源，為提升動(dòng)漫人才的培養(yǎng)機(jī)制的整體運(yùn)行效率提供解決思路。

作者：王宏昆 單位：山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院