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摘要:“多媒體技術(shù)”是一門面向全校學生的公共選修課程,對于提高學生的信息素養(yǎng)、完善學生的知識結(jié)構(gòu)起著重要作用。針對教學過程中存在的問題,提出了課程改革的具體措施,包括優(yōu)化課程體系和組織方式、采用多元化的教學方式和差異化考核方法等,提高公選課的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);公選課;教學設(shè)計;教學探索
1“多媒體技術(shù)”公選課教學過程存在的問題
廣東技術(shù)師范大學已經(jīng)開設(shè)公選課“多媒體技術(shù)”多年,學生通過這門公選課了解信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用和實際生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學生運用多媒體技術(shù)分析和解決生活中遇到的實際問題的能力,提高學生的信息素養(yǎng)。當今,多媒體技術(shù)的發(fā)展非常迅速,多媒體技術(shù)相關(guān)知識更新較快,而且多媒體技術(shù)涉及的知識點豐富?!岸嗝襟w技術(shù)”公選課主要存在以下幾個方面的問題。
1.1學生專業(yè)背景差異較大,設(shè)計教學內(nèi)容難度大
由于公選課是面向全校學生開設(shè),廣東技術(shù)師范大學共有66個本科專業(yè)(理工科專業(yè)30個和文科專業(yè)36個),包括管理學、教育學、法學、藝術(shù)、理學和工學等不同的學科專業(yè)。具有不同學科背景的學生的基礎(chǔ)知識差異較大,通常人文社科及藝術(shù)專業(yè)的學生缺乏相關(guān)的知識背景,且該公選課的授課內(nèi)容與其專業(yè)所學的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。此外,不同專業(yè)的學生選修“多媒體技術(shù)”公選課的目的也不盡相同。大多數(shù)人文專業(yè)相關(guān)的學生,特別是部分師范專業(yè)的學生,希望通過該課程能夠?qū)W習到多媒體技術(shù)中涉及的圖像處理和音視頻的編輯等相關(guān)的知識。而理工科的學生更希望通過“多媒體技術(shù)”公選課了解多媒體技術(shù)最新的技術(shù)知識。因此,如何設(shè)計合適的教學內(nèi)容,滿足不同的學習需求是“多媒體技術(shù)”公選課存在的問題之一。
1.2多媒體技術(shù)知識點多,公選課課時有限
廣東技術(shù)師范大學公選課的課時是10周,每周1次課3個學時。由于多媒體技術(shù)是多學科交叉的課程,主要包括多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、圖像處理實用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體設(shè)計與創(chuàng)作、計算機原理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、動畫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作軟件的使用等涉及計算機、電子通信和人工智能等相關(guān)的學科領(lǐng)域,每章的內(nèi)容都可單獨設(shè)一門具體的課程。因此,如何在有限的課時中選擇合適的教學內(nèi)容也是“多媒體技術(shù)”公選課存在的主要問題之一。
1.3授課形式單一,缺乏多元化的教學形式
由于多媒體技術(shù)的知識點較多,為了能夠盡可能地把相關(guān)的知識講授給學生,“多媒體技術(shù)”公選課目前主要通過直觀化和動態(tài)化的多媒體教學方式。雖然運用多媒體教學能將抽象問題具體化展示,激發(fā)學生的學習熱性。但是,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新的教學手段和教學方式層出不窮。如何在多媒體教學的基礎(chǔ)上,形成多元化的教學方式也是“多媒體技術(shù)”公選課面臨的問題之一。
1.4考核形式和內(nèi)容單一,缺乏個性化的考核
目前,“多媒體技術(shù)”公選課的考核方式是平時成績(30%)和期末成績(70%)作為最終成績。平時成績主要通過課堂提問、課后作業(yè)和考勤組成。期末成績主要是提交一個多媒體作品。該考核方式對于學生必修的專業(yè)課來說,能夠反映掌握相關(guān)知識的情況。由于“多媒體技術(shù)”公選課是面向全體學生的選修課,學生的基礎(chǔ)背景和學習的目的等不同。因此,平時成績和期末成績的考核方式并不能完全反映學生的學習情況。
2“多媒體技術(shù)”公選課教學改革措施
針對“多媒體技術(shù)”公選課在教學過程中存在的上述問題,提出了以下教學改革措施,通過近一年的教學實踐,提出的教學改革措施能夠在一定程度上解決“多媒體技術(shù)”公選課在教學中存在的問題。
2.1根據(jù)學生專業(yè)分布,優(yōu)化課程體系
由于每個學期公選課的選課學生可能來自于不同的專業(yè)和年級,選課的目的也不盡相同。因此,“多媒體技術(shù)”公選課在教學內(nèi)容設(shè)計方面根據(jù)選課學生的專業(yè)分析,動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容,優(yōu)化課程體系。在每個學期選課結(jié)束后,根據(jù)選課名單分析學生的專業(yè)分布情況,從多媒體技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容中選擇能夠引起大多數(shù)學生學習興趣的知識點,并初步設(shè)計課程體系。然后,在第一節(jié)課調(diào)研學生選課的主要目的,在此基礎(chǔ)上對授課內(nèi)容進行微調(diào)。如果社科類專業(yè)的學生占據(jù)多數(shù),他們對于多媒體技術(shù)的相關(guān)知識了解甚少。為此,在課程體系的構(gòu)建中選擇如何熟練使用多媒體軟件作為教學重點,既能提升學生的學習興趣,又能提高課堂教學效率。
2.2設(shè)計教學模塊,優(yōu)化課程的組織形式
針對“多媒體技術(shù)”公選課存在著知識點多和課時少的問題,根據(jù)不同的知識間的聯(lián)系,設(shè)計不同的教學模塊,各個教學模塊之間具有相對的獨立性,能夠在一定程度上減少知識點多和課時少的問題。首先,對“多媒體技術(shù)”公選課的教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計,引入生活實例,豐富教學內(nèi)容。其次,由于多媒體技術(shù)涉及的專業(yè)知識較多,在廣東技術(shù)師范大學由兩位老師共同承擔“多媒體技術(shù)”公選課的教學任務(wù)。此外,由于多媒體技術(shù)發(fā)展迅速,為了讓學生能夠及時了解最新的內(nèi)容,在每個模塊設(shè)計中把自身研究與課程講解相結(jié)合。
2.3采用多元化的教學方法,創(chuàng)新課堂教學方式
針對“多媒體技術(shù)”公選課中存在的教學方法單一的問題,建立以學生為主體的教學方式,采用多種形式的教學方法,引導學生主動學習,提高教學質(zhì)量。針對不同的教學模塊,靈活運用項目法、任務(wù)驅(qū)動法、競賽驅(qū)動和案例教學等方法。例如在講解顏色的空間分布知識點時,可以設(shè)計一個皮膚檢測的項目,讓學生拍攝自己的人臉照片,根據(jù)顏色空間的知識,檢測處圖像中的人臉區(qū)域,并作為人臉識別的預(yù)處理過程。以生活中實際應(yīng)用的項目作為教學內(nèi)容的切入點,用具體的項目和應(yīng)用場景提高學生的學習興趣。另外,在教學中引用“慕課”的教學形式,增加學生與老師在學習方面的全天候互動。嘗試設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法,并在制作微客的過程中應(yīng)用到所學的多媒體技術(shù)相關(guān)知識。
2.4設(shè)計差異化考核方法,創(chuàng)新課程考評方式
教學活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)是課程考核,它是檢驗學生學習效果和老師授課能力的手段之一。針對“多媒體技術(shù)”公選課存在的成績主要由平時成績和期末成績組成,導致考核結(jié)果不全面,不同專業(yè)的學生對考核方式也提出了異議。針對期末成績,為了對學生學習效果作出客觀全面的評價,在考核方式上設(shè)計差異化的方法。針對不同專業(yè)的學生,根據(jù)其學習的目的和專業(yè)背景設(shè)置不同的考核項目,讓學生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。比如人文社科專業(yè)的同學,利用論文作為考核方式。師范專業(yè)的學生,利用設(shè)計多媒體課件作為考核方式,理工科專業(yè)的學生,設(shè)計一個小的圖像處理項目作為考核方式。其次,平時成績不簡單依據(jù)考勤、課間提問和課后作業(yè)進行記分,而是讓學生主動參與課堂教學中和課后的實踐活動,對參與課堂教學活動和課后實踐活動進行記分作為平時成績,從而提高學生的學習主動性。
3結(jié)語
為全校學生開設(shè)“多媒體技術(shù)”公選課,不僅能夠讓學生感受到科學技術(shù)帶來的便利,同時也能夠增強學生對媒體的運用能力和信息素養(yǎng)。本文針對教學過程中存在的問題,對“多媒體技術(shù)”公選課的授課對象、教學內(nèi)容、教學方法以及課程考核等方面進行了探索,以達到提高公選課教學質(zhì)量的目的。
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作者:李爭名 單位:廣東技術(shù)師范大學工業(yè)中心