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[摘要]公選課作為高校推行通識(shí)教育的一個(gè)重要載體,其教學(xué)質(zhì)量需要不斷優(yōu)化。筆者分析了當(dāng)前公選課教學(xué)質(zhì)量存在的問題:課程設(shè)計(jì)不合理,學(xué)生盲目選課,教師授課質(zhì)量差異大,課程考核評(píng)價(jià)具有隨意性。針對(duì)上述存在問題,筆者提出基于混合式教學(xué)的在線課堂設(shè)計(jì)。在線課堂從課程教學(xué)流程、課程內(nèi)容、課程考核評(píng)價(jià)體系方面對(duì)傳統(tǒng)公選課進(jìn)行創(chuàng)新,這對(duì)于拓寬公選課的授課渠道、創(chuàng)新公選課的授課模式、完善公選課的考核評(píng)價(jià)體系具有重大促進(jìn)意義。
[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育在線課堂教學(xué)法公選課課堂教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化
1通識(shí)教育視域下高校公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在問題
通識(shí)教育在國外高校的辦學(xué)歷程中一直扮演著非常重要的角色。相比之下,我國的通識(shí)教育還處于起步階段,發(fā)展很不完善?,F(xiàn)行的很多實(shí)施方法都是借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。然而由于地域文化、學(xué)校辦學(xué)定位等實(shí)際情況的差異,我國高校在推進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展的過程中遭遇到很多問題。具體如下。
1.1課程設(shè)計(jì)不合理
通識(shí)教育課程在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在諸多不合理方面。其一,“水課”現(xiàn)象比比皆是。這在高職院校中尤為普遍。課程負(fù)責(zé)人對(duì)通識(shí)教育的理念認(rèn)識(shí)不到位,設(shè)計(jì)通識(shí)課程時(shí)受傳統(tǒng)專業(yè)教育思維制約,依然把培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)所需的知識(shí)和技能作為課程開設(shè)的根本宗旨,繼續(xù)把學(xué)生視為一個(gè)僅僅會(huì)“做事”的“個(gè)人”來繼續(xù)展開訓(xùn)練,而忽略了通識(shí)課程真正的意旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其二,課程內(nèi)容過于膚淺,實(shí)用性不強(qiáng)。通識(shí)教育課程由于牽涉到不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生,因此課程負(fù)責(zé)人在設(shè)計(jì)課程時(shí)有意識(shí)地把課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化,以達(dá)到能讓學(xué)生易于理解的目的。但這不可避免地導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的課程過于簡(jiǎn)單,喪失了實(shí)際意義。如個(gè)別院校開設(shè)的禮儀課程,學(xué)生不僅渴望學(xué)到日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的禮儀,更愿意在教師的引導(dǎo)講解下深入了解不同文化背景下的禮儀區(qū)別。然而,可能很多教師在授課過程中并不會(huì)講解到這方面知識(shí)。其三,課程主體不夠突出,很多通識(shí)課程依然停留在教師一味宣講的“獨(dú)角戲”式傳統(tǒng)課堂授課模式。通識(shí)課程應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,必須明確確定以學(xué)生為課程主體,課程的設(shè)計(jì)必須要留出足夠的時(shí)間、空間來與學(xué)生進(jìn)行交流,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己意愿,展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,相互交流學(xué)習(xí)心得。
1.2學(xué)生盲目選課
部分院校主管部門沒能結(jié)合實(shí)際情況深入思考公選課的開設(shè)意義,只是機(jī)械式地按照類別均衡開設(shè)相應(yīng)類別課程供學(xué)生選擇。這導(dǎo)致課程無法切實(shí)滿足學(xué)生需求,造成資源浪費(fèi)。部分學(xué)生對(duì)待公選課也沒進(jìn)行理智思考,憑一時(shí)主觀印象扎堆選報(bào)某一門課程,或按照畢業(yè)學(xué)分要求隨意挑選。這導(dǎo)致部分課程選課人數(shù)爆棚而無法一一滿足所有選報(bào)學(xué)生或部分課程選報(bào)人數(shù)寥寥無幾,課程學(xué)習(xí)期間學(xué)生消極對(duì)待,主要表現(xiàn)在課堂氣氛沉悶、出勤率低等方面。
1.3教師授課質(zhì)量差異大
不同教師,授課質(zhì)量良莠不齊。其一,部分授課教師將通識(shí)教育課與專業(yè)課區(qū)別對(duì)待,對(duì)待通識(shí)教育課程態(tài)度不夠端正,認(rèn)為通識(shí)教育課只是一門可有可無的選修課,課程上得好與不好對(duì)自己職稱晉升及工薪待遇沒有影響,因而不愿意多花精力到課程建設(shè)上。其二,部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,且備課不足。對(duì)于課堂內(nèi)容只會(huì)照本宣科,對(duì)于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問,他們或無法給予回答,或給予泛泛回答,根本無法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
1.4課程考核評(píng)價(jià)具有隨意性
公選課一般都沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),考什么怎么考一般都由任課教師自行決定,課程考核評(píng)價(jià)方式過于隨意。其一,課程考課程主管部門很難通過課程考核結(jié)果對(duì)課程開設(shè)進(jìn)行監(jiān)管評(píng)價(jià)。專業(yè)課一般都有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn),課程主管部門通過對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),分析考核結(jié)果,可以比較客觀分析得到課程開設(shè)的實(shí)際效果,以便做出必要的調(diào)整,但這種操作在公選課上是無法執(zhí)行的。此外,由于考核的隨意性,學(xué)生也很難通過考核結(jié)果總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果或查找出自身不足。其二,很多公選課的考核內(nèi)容是課程結(jié)課后要求學(xué)生上交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或心得,任課教師通過批閱報(bào)告或心得而直接給學(xué)生評(píng)分。這種考核方式有欠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生由于對(duì)課程的不重視,經(jīng)常會(huì)東抄西抄應(yīng)付了事,教師由于責(zé)任心不強(qiáng)而放任學(xué)生的各種抄襲行為。這導(dǎo)致課程的考核演變成走過場(chǎng),對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提高或課程建設(shè)起不到任何正面的促進(jìn)作用。
2基于混合式教學(xué)的在線課堂設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)指將傳統(tǒng)課堂講授與在線課程自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)線下與線上相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[2]。這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教師一味講授的“填鴨式”課堂授課模式,又區(qū)別于完全在線課程自主學(xué)習(xí)模式,教師和學(xué)生依然還是課程的主體,且學(xué)生的主體作用更加突出,教師更多的是起到引導(dǎo)、答疑等輔助作用。這種模式對(duì)以前沉悶課堂氣氛進(jìn)行改觀,給予學(xué)生更多的時(shí)間、空間來表現(xiàn),課程效果良好。
2.1課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)
課程課時(shí)主要由課堂教學(xué)和在線教學(xué)平臺(tái)兩部分組成。如16個(gè)學(xué)時(shí)的通識(shí)教育課程,若采用混合式教學(xué),課堂教學(xué)只占8個(gè)學(xué)時(shí)或更少,而在線教學(xué)平臺(tái)則占8個(gè)學(xué)時(shí)或更多。這相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)分配做了非常大的改革。課程在設(shè)計(jì)時(shí)就明確課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不會(huì)像傳統(tǒng)的一味講授,而是改為答疑或就課程某一內(nèi)容與學(xué)生交流互動(dòng)。而在線教學(xué)平臺(tái)則成了學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要平臺(tái),平臺(tái)上教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過視頻、多媒體、音頻等方式模塊化地向?qū)W生進(jìn)行傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后會(huì)被要求馬上進(jìn)行在線實(shí)踐環(huán)節(jié)的考驗(yàn),成績(jī)會(huì)被自動(dòng)統(tǒng)計(jì)保存,作為課程總結(jié)考核的一個(gè)重要參考指標(biāo)。此外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也提供了師生之間或者學(xué)生之間在線交流、答疑的功能,給予師生更多的課程學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。
2.2課程內(nèi)容構(gòu)建
課程內(nèi)容的構(gòu)建主要參考教學(xué)資源庫的做法,將課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)分布進(jìn)行模塊化碎片化,學(xué)生可以根據(jù)自身需要有目的性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)上授課環(huán)境下,課程內(nèi)容的編排要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問題、實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生之間就課程內(nèi)容開展協(xié)力合作,協(xié)同完成課堂作業(yè)。
2.3課程考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)
課程考核評(píng)價(jià)既是師生對(duì)課程的一種總結(jié)提煉,也是主管部門對(duì)課程教學(xué)效果的一種督導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段。平時(shí)課堂講授時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生在在線教學(xué)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果等都是課程考核的重要參考指標(biāo)。這種做法強(qiáng)調(diào)了過程學(xué)習(xí)的重要性,而淡化了傳統(tǒng)的終結(jié)考核對(duì)課程成績(jī)的影響。此外,學(xué)生通過在線平臺(tái)評(píng)課、評(píng)教功能對(duì)課程及教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。這延續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)課、評(píng)教體系。通過學(xué)生的評(píng)課、評(píng)教,教師本人能深刻認(rèn)識(shí)到自身講授環(huán)節(jié)的有待改進(jìn)地方,課程主管部門也能更加直觀地了解到課程建設(shè)不足。
3通識(shí)教育視域下在線課堂教學(xué)法對(duì)高校
公選課教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化的啟示通識(shí)教育在國外經(jīng)過多年的積累沉淀已經(jīng)有了一套非常成熟的實(shí)施模式。近年來,隨著我國全面深化教育改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn),通識(shí)教育也被賦予了新的時(shí)代使命。通識(shí)教育的實(shí)施方式更加靈活多樣。但這些方式方法中,毫無疑問,公選課是比較符合我國現(xiàn)在教育國情的,實(shí)施恰當(dāng),能在短時(shí)間內(nèi)成效顯著。推進(jìn)通識(shí)教育改革的關(guān)鍵在創(chuàng)新公選課的模式、方式,在線課堂模式新穎、內(nèi)容豐富、實(shí)施便捷,對(duì)于優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系是有積極作用的。
3.1利用在線課堂教學(xué)法拓寬公選課的授課渠道
傳統(tǒng)的公選課授課渠道大多只能通過課堂講授,受時(shí)間、地點(diǎn)局限非常大。在線課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)公選課授課的單一渠道,通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),課堂可以由線下延伸到線上,線下與線上有機(jī)融合,既有過去傳統(tǒng)的課堂講授、答疑,又有現(xiàn)代的在線自主學(xué)習(xí)。授課渠道的拓寬要求公選課課程從課程設(shè)計(jì)階段就必須進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新,同時(shí)也從課程頂層設(shè)計(jì)的高度奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性[3]。
3.2利用在線課堂教學(xué)法創(chuàng)新公選課的授課模式
在線課堂激活了傳統(tǒng)公選課的授課模式,使公選課變得富有生命力。通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在線教學(xué)平臺(tái)成為了公選課開展課程教學(xué)的重要“課堂”。教師將搜集到的與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻、音頻、多媒體課件、動(dòng)畫演示等素材在平臺(tái)上進(jìn)行展示。與傳統(tǒng)授課方式相比,平臺(tái)上的素材圖文并茂,形式新穎,更受學(xué)生青睞。此外,教師無論是在課堂還是在在線平臺(tái)上的作用,也不再局限于過去的宣講課程知識(shí),而是既講授課堂知識(shí),同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行答疑交流,通過答疑、交流這種方式活躍課堂氣氛,拉近師生的距離。
3.3利用在線課堂完善公選課的考核評(píng)價(jià)體系
在線課堂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能對(duì)學(xué)生的訪問、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)等情況進(jìn)行即時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析和保存。這些數(shù)據(jù)都能作為教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)分依據(jù)。此外,在線平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)分析也能幫助教師、課程主管部門分析課程建設(shè)、開展過程中存在的問題。因此,相比于傳統(tǒng)的公選課課程考核評(píng)價(jià),在線課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授、課程上層設(shè)計(jì)等方方面面都能做出更加系統(tǒng)客觀的評(píng)價(jià)。
4結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,通識(shí)教育被賦予了更加重要的時(shí)代使命,國民素質(zhì)的整體提高離不開通識(shí)教育的不懈努力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天,作為高校推動(dòng)通識(shí)教育向?qū)嵦幇l(fā)展的主要推手,公選課的教學(xué)質(zhì)量體系因?yàn)樵诰€課堂教學(xué)的應(yīng)用而更具活力,形式更加新穎多樣。在新的歷史條件下,公選課課程改革創(chuàng)新必須時(shí)刻銘記通識(shí)教育所賦予的使命,認(rèn)真吸收消化新生事物、技術(shù),推陳出新,為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的大學(xué)生不遺余力。
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作者:梁敏華 蘇新國 阮志燕 單位:廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院