美國大學(xué)教育特點解析

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摘要：美國大學(xué)教育的普及程度，在全世界一直領(lǐng)先。美國大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、靈活性和創(chuàng)新能力，重視學(xué)生個體的獨立性。本文從美國大學(xué)教育的特點出發(fā)，結(jié)合筆者在加州波莫納州立理工大學(xué)的訪學(xué)經(jīng)歷，希望對我國大學(xué)教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué)教育；個性化教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實踐能力

美國大學(xué)教育認(rèn)為，每一個受過高等教育的人應(yīng)當(dāng)是有教養(yǎng)的人，應(yīng)該有知識，具備專業(yè)技能，有創(chuàng)新和實踐的能力，且善于思考。美國大學(xué)致力于將大學(xué)生個體的能力發(fā)揮到極致，美國大學(xué)教師和學(xué)生在授課的過程中有較大的靈活性和選擇性。

一、美國大學(xué)課程設(shè)置上自由度相對較高，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人價值的實現(xiàn)

1.在課堂教學(xué)內(nèi)容上，美國教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和體系為學(xué)生列出2-3本專業(yè)教材，同時推薦數(shù)本教學(xué)參考書，以及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)站。以加州波莫納州立理工大學(xué)為例，筆者在旁聽財務(wù)會計(financialaccounting)和成本會計(costaccounting)的過程中，教師很少帶教材。相反，與授課主題相關(guān)的閱讀資料和案例教帶得比較多。美國大學(xué)中課前預(yù)習(xí)量非常大。每次課結(jié)束時，教師布置大量的閱讀內(nèi)容。而授課的過程中，教師預(yù)期學(xué)生對教材內(nèi)容相對比較熟悉，所以很少照書本講授知識。而是注重知識的運用和案例分析，在運用和分析如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解存在不足，再予以重點講解。2.從大學(xué)教師課堂授課形式上來說。自由、靈活。筆者在旁聽中級財務(wù)會計(中)時，授課老師熱情地推薦了seminar(講習(xí)會)，這在美國是很常見的一種開放式的學(xué)術(shù)交流。此次講習(xí)會邀請了其它大學(xué)的教授和企業(yè)財務(wù)管理人員。主講大約一個小時，之后是開放式提問和討論，大概60分鐘左右。座談中可以就自己感興趣的話題同企業(yè)財務(wù)人員交流。美國高校極力做到“吾愛吾師，吾猶愛真理”。老師多次鼓勵學(xué)生提問，激勵學(xué)生獨立思考，對學(xué)生批判性思維(CriticalThinking)表示接受和贊許。所以，在整個過程氛圍非常好，學(xué)生提問也很積極。因為參會的各方在會前都做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生老師收獲頗多，教學(xué)相長。3.從課堂管理上來說，美國大學(xué)對大學(xué)生的管理相對比較松散，賦予學(xué)生更多的自由。如在加州波莫那州立理工大學(xué)，學(xué)生沒有固定的班級和教室，更沒有班委會。學(xué)生在同一個教室上課只因選擇同一門課程。專業(yè)課程一般是小班授課，大約二十人左右。中小型教師通常配備移動的座椅。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生呈弧形圍在教師周圍，自由表達(dá)觀點與見解，隨時提問。形式是內(nèi)容的載體，美國大學(xué)通過這樣一種課堂形式，激發(fā)學(xué)生對知識的探討和研究，為學(xué)生營造相對自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍，真正做到課堂以學(xué)生為中心。

二、以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的實踐教學(xué)理念根植于美國大學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)

美國大學(xué)的實踐教學(xué)理念有著悠久的發(fā)展史，美國大學(xué)的發(fā)展在一定程度上是建立在應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。所謂實踐能力是一種綜合素質(zhì)在實踐活動中的具體體現(xiàn)，它表現(xiàn)在敏銳的觀察力、隨機應(yīng)變力、良好表達(dá)能力、與他人合作的能力、主動探索能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力。美國教育界曾提出專業(yè)教育應(yīng)注重理論與實踐結(jié)合，把課堂教學(xué)與實務(wù)運用相結(jié)合。美國文化推崇個人奮斗獲得經(jīng)濟上的成功，移民文化使美國人具有敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)業(yè)的精神。美國大學(xué)普遍具有比較濃厚的創(chuàng)業(yè)文化，美國政府也高度重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國大學(xué)尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育得到了社會資金的大力支持，美國政府還專門設(shè)立國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育最早由哈佛大學(xué)邁萊斯.邁斯提出。20世紀(jì)70年代，美國中小企業(yè)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中獲得蓬勃發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，美國創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐得到了長足發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成系統(tǒng)的體系，從教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)到師資力量?？梢哉f目前美國高校的實踐教學(xué)已由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。筆者在美國波莫納加州州立理工大學(xué)訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，該校實踐教學(xué)的觀念根植于教學(xué)、校園環(huán)境和校園文化等各環(huán)節(jié)。該校辦學(xué)理念“Learnbydoing”即行知合一。這一辦校理念認(rèn)為學(xué)生不僅要認(rèn)識知識，尤其應(yīng)當(dāng)實踐知識。為了幫助學(xué)生提高實踐能力，校區(qū)內(nèi)的KelloggWest會議中心為柯林斯酒店旅游管理學(xué)院為學(xué)生提供了五萬五千平方英尺最先進(jìn)的實踐設(shè)施。KelloggWest會議中心的服務(wù)員、廚師、經(jīng)理等均由學(xué)生擔(dān)任。教師通過考核學(xué)生的任職情況，給出實踐課程的學(xué)分。該院教授均具備全球知名酒店管理經(jīng)驗。且通過長期與南加州旅游業(yè)、酒店業(yè)、餐飲業(yè)和娛樂業(yè)強有力的合作，柯林斯酒店旅游管理學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)時非常有競爭力。校區(qū)周邊有大片農(nóng)場，在農(nóng)場上可以看到DonB.Huntley農(nóng)學(xué)院的學(xué)生在種植、灌溉和收獲農(nóng)作物。學(xué)校還有一個FarmStore專賣各種以CalPolyPomona為品牌的有機農(nóng)作物。通過提供優(yōu)良的就業(yè)環(huán)境和場地，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時，該校為了提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化建設(shè)中，在學(xué)校的制度設(shè)計和物質(zhì)環(huán)境上有效地誘發(fā)學(xué)生某些創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)。除此之外，校區(qū)的布局和大多數(shù)美國大學(xué)校園一樣，是開放式分散的校園模式，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園InnovationValleyCenter與周圍社區(qū)和商業(yè)較好地融合，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。為學(xué)生將研究成果和創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實際成果提供了較多可能性。

三、信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)中

美國多所高校使用被稱之為E-Black-board(電子黑板)的教學(xué)平臺，即一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)。它技術(shù)先進(jìn)、操作極為簡單。任課教師通過該系統(tǒng)建立一個空間。教師在自己建立的網(wǎng)絡(luò)空間各種信息，學(xué)生通過賬號和密碼自由瀏覽和下載如課件、授課視頻、講義、補充閱讀資料、作業(yè)等；教師可以向全體選課同學(xué)通知，如作業(yè)上交日期、注意事項、課程異動等；可以收集電子作業(yè)、評分、登分，答疑；甚至可以將學(xué)生課上的演講錄像上傳，便于學(xué)生互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗。筆者在加州波莫納州立理工大學(xué)旁聽課時，教師經(jīng)常在課堂上和學(xué)生交流自己在電子黑板上上傳的資料，或在線做練習(xí)、參加小測驗。學(xué)生上課都自帶筆記本電腦以便向老師及同學(xué)提問、查詢作業(yè)或預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容等。

四、美國大學(xué)教育對我國大學(xué)教育改革的啟示

在課程設(shè)置上，相比美國大學(xué)靈活機動的教學(xué)計劃，我國大學(xué)教育的課程設(shè)置顯得不夠靈活，教師在課程設(shè)置上缺乏自主權(quán)。教育以完全相同的培養(yǎng)方案來培養(yǎng)所有學(xué)生，無法突出學(xué)生的個人能力和個性，難以刺激其學(xué)習(xí)的主動性和興趣。教師通常會針對教材制定授課計劃，授課的內(nèi)容多以教材內(nèi)容為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生對立思考和知識應(yīng)用能力。同時專業(yè)課程授課人數(shù)多，少則50人一個班，多則100多人。這種情形下，教師很難實現(xiàn)個性化教學(xué)。而這些卻正是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，正確選擇自己人生道路、工作價值的基礎(chǔ)。因此，我國大學(xué)教育應(yīng)該適當(dāng)擴展學(xué)生在課程的選擇與學(xué)習(xí)中擁有自主權(quán)，在為學(xué)生提供更為個性化的培養(yǎng)方式和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，盡量采用小班制授課。尊重學(xué)生的個性化教育需求。在實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育方面，應(yīng)該說創(chuàng)新精神與實踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。相比之下，美國的創(chuàng)業(yè)教育已形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。借鑒美國的成功經(jīng)驗，把創(chuàng)業(yè)家和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校，積極開展校企聯(lián)姻，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的機會，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國高等教育實踐教育體系的一個重要組成部分。在信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方面。目前我國網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，高校也具備了一定的上網(wǎng)條件。但教務(wù)處理系統(tǒng)的功能比較簡單如：輔助教師教學(xué)、查閱課表和登陸學(xué)生成績等。而很多方便學(xué)生學(xué)習(xí)的功能還尚未開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教室目前在國內(nèi)大學(xué)使用較少，信息化技術(shù)在教學(xué)中尚未普及，從而影響教學(xué)效果。線上線下立體化的教學(xué)形態(tài)無法在我國大部分高校實施。而在美國大學(xué)教學(xué)中，電子黑板的使用已經(jīng)司空見慣，教師學(xué)生線上線下互動，受益頗多。我國高校應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)平臺的投入，開發(fā)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)功能的軟件，利用科技手段實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者:郭麗 單位:湖南商學(xué)院