應(yīng)用電子技術(shù)教育的創(chuàng)新對(duì)策

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一、現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)教育中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不夠

雖然我國(guó)素質(zhì)教育提前了很多年，但是在我們的傳統(tǒng)意識(shí)里仍是重視教學(xué)理論和知識(shí)的傳授，從而也就輕視了實(shí)踐教學(xué)的能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程的教學(xué)還是需要投入大部分的人力、物力，而且也較難進(jìn)行組織，加之所要進(jìn)行的實(shí)踐課程都不被重視，而這門(mén)新興的應(yīng)用電子技術(shù)教育又多是以基本實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、內(nèi)容以及范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)的，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的制定又具有很大的隨意性，由此也就造成了學(xué)生們輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。而且，我們又不能只重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，而是應(yīng)用有機(jī)地把知識(shí)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手操作的訓(xùn)練一樣重要。

1.2教學(xué)實(shí)踐中存在實(shí)質(zhì)性問(wèn)題

由于應(yīng)用電子技術(shù)的教育存在一定必須要的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，這就要求學(xué)生必須要具備合格的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，可是，實(shí)踐動(dòng)手操作能力往往也是學(xué)生最為缺少的能力，教師在進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)教育的時(shí)候需要著重對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求的嚴(yán)格管理，其中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理組織、實(shí)驗(yàn)中的設(shè)備設(shè)施等都存在著管理不嚴(yán)格等問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的灌輸，而沒(méi)有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，有時(shí)甚至忽視了學(xué)生的實(shí)際分析能力和解決問(wèn)題的操作能力。

1.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后

應(yīng)用電子技術(shù)的教育中會(huì)有各種各樣的影響因素存在，而我們的實(shí)踐操作手法和手段仍舊停留在傳統(tǒng)的教育模式下，并沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)中的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)與電子產(chǎn)品的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)手段和方法進(jìn)行結(jié)合，從而制約了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，另外一般教學(xué)中教材內(nèi)容還是相對(duì)較為滯后的，缺少正規(guī)合適教材指導(dǎo)，甚至沒(méi)有嚴(yán)格而配套的指導(dǎo)教材書(shū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新的方法

2.1將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)理論教學(xué)中

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在應(yīng)用電子技術(shù)教育中在理論上、思想上都存在著很多的誤區(qū)，多數(shù)都認(rèn)為普通高校的教育是長(zhǎng)期而正規(guī)的，因此，就出現(xiàn)了重學(xué)歷而輕經(jīng)歷的現(xiàn)象出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾年的教育課程創(chuàng)新，對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，很多課程的理論性較強(qiáng)，而它又和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系十分密切，例如，“數(shù)字電路”和“模擬電路”等課程的理論教學(xué)，這些實(shí)踐性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目在具體的教學(xué)過(guò)程中，隨著章節(jié)的逐層展開(kāi)也會(huì)將所要講述的課程內(nèi)容變?yōu)楹诵膬?nèi)容，而不同的教材內(nèi)容中的例子又較為零散。教學(xué)的實(shí)踐表明，我們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中要充分體現(xiàn)該教材和課程的重點(diǎn)要點(diǎn)。

2.2循序漸進(jìn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是單獨(dú)的以某門(mén)理論課程來(lái)設(shè)定的，學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)都以驗(yàn)證性為主的，而專(zhuān)業(yè)所需要的實(shí)踐能力也就得不到系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要想改善這個(gè)狀況，我們就需要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并按照教學(xué)的內(nèi)容與規(guī)律制定出詳細(xì)而又層次的規(guī)劃，合理組成教育內(nèi)容體系，形成既獨(dú)立又互為聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。并在形成的過(guò)程中結(jié)合專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和認(rèn)知更為專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生在掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更能夠進(jìn)行系統(tǒng)綜合的培訓(xùn)。

2.3突出創(chuàng)新核心能力的培養(yǎng)

我們要積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將專(zhuān)業(yè)的核心能力作為教育的培養(yǎng)主線(xiàn)，將技能的考核作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，并整合傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)以核心培養(yǎng)能力為主的中心目標(biāo)而努力。而且還要堅(jiān)持實(shí)踐與理論并重的原則，對(duì)于實(shí)時(shí)操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生要掌握好知識(shí)與技能的統(tǒng)一，教師要做到邊講邊演示，學(xué)生做到邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)。還要堅(jiān)持實(shí)踐能力與考證相融合，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職能素養(yǎng)，充分利用應(yīng)用電子技術(shù)的培訓(xùn)多多進(jìn)行資格證的考核，

三、結(jié)語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是極為重要的，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要始終貫徹能力培養(yǎng)這一核心內(nèi)容，這樣既符合我國(guó)的創(chuàng)新教學(xué)的核心思想，還符合了我國(guó)現(xiàn)階段的基本現(xiàn)狀，也符合學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況。但是，在實(shí)際的應(yīng)用電子技術(shù)教育中，我們對(duì)教學(xué)的改革還只是出于初步階段，要想真正落實(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容還有很多，這都需要我們進(jìn)一步不斷地完善和改革現(xiàn)階段的應(yīng)用電子技術(shù)教育方法。總而言之，現(xiàn)存的教學(xué)體系改革是需要我們統(tǒng)一改革思想，提高改革認(rèn)識(shí)，明確改革目標(biāo)，不斷進(jìn)行探索來(lái)完成的，在實(shí)踐的過(guò)程中解決各種各樣的問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)我國(guó)應(yīng)用電子技術(shù)的教育。在實(shí)訓(xùn)的課程安排上要對(duì)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證的重要性，積極推行“一個(gè)原則、兩個(gè)合一”的理實(shí)一體化得教學(xué)理念，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

作者：李丹 單位：灤縣職業(yè)技術(shù)教育中心