模擬電子技術(shù)課項目教學法的應用
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項目教學法最早的雛形是工讀教育和合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，作為重要的理論思潮席卷各國的職業(yè)技術(shù)教育，并產(chǎn)生巨大影響。近年來我國職業(yè)技術(shù)教育得到黨中央政府大力扶植，重視，社會各界對職業(yè)技術(shù)類人才需要是供不應求。重理論輕實踐的教學模式已經(jīng)成為昨日黃花，項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種全新的形式，適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系統(tǒng)一結(jié)合是項目教學的核心思路，它是一種為社會培養(yǎng)實用型人才的新興教育模式，已經(jīng)得到了職業(yè)技術(shù)教育大規(guī)模推廣和應用。
模擬電子技術(shù)課傳統(tǒng)教學大綱一般是理論知識講解占教學課時量的三分之二，實驗課課時量是三分之一的教學模式，往往章節(jié)的全部理論知識都講完了，才把學生帶到實驗室里做實驗，理論知識與實踐的結(jié)合出現(xiàn)了強大的空白，而項目教學法先下發(fā)教師精心制作的工作任務書，教學設計者把教學重點難點和教學目標完美地隱含在每一個個獨立任務里，整個教學進程由任務來驅(qū)動，教師不再對教材內(nèi)容的按部就班循序漸進的講解，教師在教學過程中組織和實施一個具體項目的任務書。項目教學法上課過程中會把學生4、5個人分成一組，要求組員之間團結(jié)協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題，任務完成后組員之間還要互相評價、打分，培養(yǎng)他們合作意識、競爭意識。學生上課伊始項目任務書下發(fā)到每一位學生手中，任務書中明確給出了工作任務目標、要求，即這個項目電路需要完成實現(xiàn)的電路功能。學生認真研讀了任務書的要求后，就會運用所學的理論知識在老師的指導下查閱相關(guān)參考資料，提出完整的實驗器材明細，小組成員明確分工完成自己的工作任務，運用集體智慧寫出項目的完整詳細任務計劃。教師精心編寫的任務書起著拋磚引玉的作用，任務書引導學生自己去思考如何完成這個項目，通過什么步驟才能合理完成這個項目？大家可以通過哪些理論支撐這個項目的數(shù)據(jù)？把學生作為為學習的主體，強調(diào)學生的主體作用，教師作為指導者起著輔助引導作用，指導學生通過教材的挖掘領(lǐng)會、去圖書館找相關(guān)資料獲得項目需要的全部相關(guān)理論知識。我校學生雖然基礎差，但是好勝心強，接受能力也很好，看著別人的電路板接通了，燈亮了，馬上躍躍欲試參與到實驗中來。逃課的人沒機會了，教室中出現(xiàn)了人人動手，全員參與的熱鬧場面，很多同學為了一根線的接法爭得面紅耳赤。通過多項互動的交流，使每個學生得到語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。項目中每一個子電路完成后，教師會要求學生們停下來，進行短期成果演示，每一組選出一名組員族員走上講臺，講解展示他們的設計方案，通過演示每一組的電路激發(fā)他們的競爭意識，同學們積極展開互評、自評，最后教師點評分析，評選出最佳設計方案、最有創(chuàng)意設計等等，通過點評、互評同學們及時發(fā)現(xiàn)自己的電路存在的問題，取長補短借鑒優(yōu)秀小組的經(jīng)驗，使自己的電路更加完善。這種過程性的評價，提升了學生的主體地位，激發(fā)了學生的認知、求知欲望，讓學生體驗了成功，更能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
二、項目教學法在模擬電子技術(shù)課程應用中存在的問題
在模擬電子技術(shù)教學中實施項目教學法，以真實項目為載體，仿真現(xiàn)代企業(yè)實際工作運行方式，正確引導學生掌握行之有效有效的學習策略，培養(yǎng)學生形成獨立自主的學習習慣，幫助學生做自己學習的主人，不做傾聽者要做學習的主宰者。但是，由于模擬電子技術(shù)種類多而散，受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：首先是實驗設備和場地問題。模擬電子技術(shù)課程實施項目教學必須要有充足的設備和實訓場地予以保證，可是由于實驗室太少，每次實驗只能一個班的同學做，有的時候一個班還有一半的人“閑”在教室。學生流失人數(shù)增加，不能保證全員參加。我校學生基礎差，底子薄，而且正處于青春躁動期，很容易出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，從教室到實驗室短短一段路，往往流失了一部分學生，任課教師分身乏術(shù)，所以面對這種現(xiàn)象束手無策。第二是專業(yè)教師的實踐技能問題。專業(yè)課教師由于長期從事理論課教學，缺乏動手實踐能力，以往的教學模式：在實驗室教師指導下完成實驗，任課教師遇到疑難會向?qū)Ｂ殞嶒灲處熣埥?。項目教學法推行后，教師從意識上重視起了實踐教學，動手實驗的能力從弱到強，從初步體驗到有所感悟。從前教師的綜合素質(zhì)與實訓課程的實施還未匹配，在實踐操作中教師覺得無從著手，項目教學法的實施需要全方位的素質(zhì)和較強的動手實踐能力，我們一起轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學生一起成長。項目教學法在模擬電子技術(shù)課的應用，讓教師的教育思想進行了一次深刻的革命，讓教師深入新的教學實訓模式，讓教師站在未來人才的需要和學生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識這種全新的教學模式。
作者：王海鷗 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院