會計信息化課程線上教學模式探索

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【摘要】隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育教學行業(yè)也逐漸邁入大數據時代。2020年的春季新學期，一場突如其來的疫情讓傳統(tǒng)的教育教學方式發(fā)生了改變。本文以會計信息化課程為例，分別從課前準備、課中實施和課后總結等三方面探索了線上教學的實施過程，并針對每個階段的不足提出相應的對策和建議。

【關鍵詞】線上教學；會計信息化課程；探索

1引言

教育部針對教育教學工作的開展實施，多次專題召開會議并通知，要求全國學校延遲春季開學時間，但提出了“停課不停學，停課不停教”的教育教學要求。線上教學是把信息技術與傳統(tǒng)課堂相融合，是一種巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一種教學方式的變革。線上教學借助于網絡、手機和電腦等媒介打破了空間上的限制，提高了學生的學習積極性，提升了課程效率，完成了教學任務。本文以線上教學在會計信息化課程中的實施為例，探索了在線上教學的新模式下，如何開展課前、課中和課后教學過程實現教學目標。

2線上教學模式的開展

2.1開展線上教學的背景及特點

近年來，高校線上課程建設在不斷發(fā)展，中國大學MOOC、微課、精品課、校級自建課等不同形式的線上課程拓寬了教學的思路，豐富了教學資源，改變了傳統(tǒng)的教學方式。翻轉課堂、慕課堂、云課堂等新型教育教學形式也越來越受學生們的歡迎。在教學技術和手段的不斷發(fā)展下，也有諸多高校在一些課程中已采用了線上線下的混合式教學方式，能夠促進教學互動，激發(fā)學生學習積極性，提高了課堂效率，達到了較好的教學效果。線上教學則是以上述為基礎，借助于網絡、手機或電腦等媒介實現停課不停學的教育教學要求。線上教學模式的開展主要有三種形式：1）通過錄播結合在線課程平臺（中國大學MOOC、超星學習通），根據后臺的監(jiān)控數據來指導學生的學習過程；這種教學模式下，教師可利用現有的教學資源，根據學生學情補充教學資料，比較適合現有教學資源比較豐富的學科。但對于網絡教學資源比較少的學科可能不太適合，而重建教學資源庫需要大量的時間和精力。2）通過網絡直播（超星學習通，釘釘群，QQ群等）的方式授課，之后通過網絡平臺進行在線答疑；這種形式的線上教學要求教師有豐富的信息化教學資源和經驗，能夠隨時了解學生學習掌握情況，實時進行答疑解惑。直播課堂打破了原有的空間限制，學生可隨時隨地進行線上學習，但直播課堂會受到網絡影響，出現網絡堵塞或卡頓情況會影響課堂效率和教學效果。3）有機結合網絡直播和錄播，通過多個應用程序實現在線教學。這種形式的學習模式比較方便靈活，讓學生利用現有的教學資源進行學習，增強學生自主獲取信息的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的學習能力和習慣。而直播課堂可以檢驗學生的學習情況，并對重難點知識進行強化總結。

2.2傳統(tǒng)會計信息化課程的實施

會計信息化課程是高校會計類專業(yè)的核心課程，是以實踐操作為主并結合理論的實操型課程。傳統(tǒng)的會計信息化課程一般都采用線下教學的教學模式，教學方法主要是任務驅動法，教師通過講授知識點并進行課上演示操作，以理論結合實踐操作進行教學工作。隨后教師通過任務布置讓學生進行實操演練，從而達到教學目的和效果。這種教學方式是以學生實操為主，教師講解為輔，提高學生對電腦操作的能力，強化了學生對知識點的理解，教師也可隨時了解學生的操作進度，對出現操作問題的學生進行指導解決。但傳統(tǒng)的線下教學方式比較枯燥，要求班級學生學習進度保持一致，但學生對知識點的理解和掌握程度不一，在操作過程中也會遇到各種各樣的問題，需要教師去一一指導解決，進度比較慢的學生會影響整體的教學進度，也會降低對本門課程的學習興趣和積極性。

3線上教學模式在會計信息化課程中的實踐探索

3.1會計信息化課程線上教學模式

會計信息化課程線上教學采用的是上述線上教學的第三種形式：網絡直播和錄播相結合的混合式教學方式。網絡直播選用的是釘釘學習軟件，教師建立好班級學生加入后便可開始直播上課，軟件兼容性較好，功能設計和操作比較簡單快捷，而且后臺提供了比較詳細的直播數據記錄和反饋功能，能直觀反映出學生的學習動態(tài)，是線上直播常用一種學習軟件。錄播是通過超星學習通、超級錄屏和快剪輯等不同軟件相互配合來實現的。超級錄屏軟件是對操作視頻進行錄制和保存，快剪輯軟件主要是將錄制好的視頻進行編輯加工處理。學習通是超星開發(fā)的基于微服務架構打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺。教師可利用學習通軟件在課前進行課程視頻，PPT，電子書等學習資料的上傳，課中提問、搶答、隨機選人等操作補充教學活動，課后在學習通軟件上推送作業(yè)，單元測試，討論等活動，這些教學活動和資料教師也可以在學習通后臺進行數據的統(tǒng)計分析，并將學習情況如實反饋給學生。

3.2線上教學活動具體實施

線上教學活動主要包括課前準備、課中實施和課后總結三個階段。課前準備工作對教學活動的順利開展非常重要，而會計信息化課程是一門實操性課程，比一般的理論課要更具特殊性，而全新的線上教學模式對課前準備的要求則更高。教師要提前在電腦上安裝相應的會計信息化軟件版本，檢查好硬件和軟件設備的使用情況，之后進行課程視頻資源的建設，此部分工作量較大，一般是由擔任此課程的教師團隊分工共同完成。錄制視頻需要提前規(guī)劃每節(jié)課的教學內容，準備好每個知識點的文稿，對重難點內容進行詳細的講解。接著借助快剪輯軟件把錄制好的視頻進行編輯加工處理。最后教師將準備好的PPT課件、錄制好的課程視頻、章節(jié)練習題等相關學習資料提前在學習通平臺上，方便學生進行課前預習。線上教學要充分發(fā)揮以學生為主體的教學理念，采用任務驅動法和團隊合作法，激發(fā)學生的學習積極性。教學活動開始前在釘釘平臺上學習任務和時間安排，以問題為引領，引導學生自主學習，布置章節(jié)習題，并以小組為單位進行互動搶答。此環(huán)節(jié)一般設置30分鐘，學生完成位置或手勢簽到并確認學習任務安排通知后，開始進行本次課程視頻的觀看學習，隨后完成教師布置的隨堂小練習。教師可通過后臺查看視頻觀看進度隨時了解學生的學習完成情況，并根據隨堂習題的完成情況來檢驗學生對知識點的掌握程度，以便在直播課堂中更好的把握知識講解的側重點。接下來是40分鐘的釘釘直播環(huán)節(jié)，一般采用屏幕共享形式，讓學生能清晰直觀看到PPT課件和操作步驟，簡單復習上節(jié)課知識點，主要學習本節(jié)課的知識點，對重難點進行再次演示操作。此環(huán)節(jié)主要檢驗學生自主學習情況，可采用隨機連麥提問、搶答、主題討論等形式增強課堂的趣味性，提高學生的參與性和積極性。師生之間的互動能強化學生對知識點的印象，對重難點的理解和把握更加透徹。最后20分鐘主要是查漏補缺，讓學生回歸課程視頻、PPT課件或教材，并整理課堂學習筆記。課后在學習通平臺上下發(fā)適量作業(yè)和習題，鞏固課上所學的知識點。課后教師要及時反饋上課情況，不斷改進線上教學設計方案，聽取學生對線上課程安排的意見和建議，并通過釘釘或學習通平臺定時進行線上答疑，同時學生也可在釘釘平臺上進行直播回放，再次學習課程內容，但對于個別情況需要教師單獨指導解決。

4總結與反思

線上教學突破了時間和空間上的限制，在信息化普及的現代要求教師不斷提升信息化教學水平，熟練運用教學平臺和軟件，培養(yǎng)自身在線教學能力。對于會計信息化課程而言，線上教學更需不斷改進。在課前準備階段，做好各章節(jié)的銜接，讓任務安排更加充實。在學習通或者釘釘平臺上設置討論區(qū)，增加一些開放式具有挑戰(zhàn)性的題目，一方面可以增強學生自主創(chuàng)新和解決問題的能力，另一方面也可作為過程性考核的組成部分，激發(fā)學生學習積極性，保證教學質量，使得總評成績更能全面反映學生的綜合素質能力；課中實施階段，除了加強與學生之間的互動交流，也可以設置適當的獎懲機制，吸引學生的學習興趣，將課程重難點在公屏上，方便學生隨時進行查看總結；課后階段應更加關注任務進度未跟上的同學，了解原因，時時關注學生的想法，及時解決出現的問題。線上教學是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。信息技術與教育教學手段相融合，不斷拓寬教學方法，教師的角色慢慢開始發(fā)生轉變，線上教學真正實現以學生為主體的教學理念，學生自主汲取知識的能力和主動學習的能力需提高。新的教學方式會讓學生耳目一新，但長時間的線上教學會讓學生產生疲倦感，注意力難以集中，而網絡后臺的教學數據也很難反映出學生真實的學習情況。會計信息化課程主要是以實操為主，需要掌握會計軟件的操作步驟和方法。但很多學生受到設備的限制，線上學習難以實現實操訓練，很難達到教學目的。另外，受到設備、網絡、平臺和環(huán)境等各方面的影響，學生的學習效率和效果難以保證，可能會出現上課時無法跟上講課進度，不了解自己知識盲區(qū)，學習過程中容易被打斷，與教師和同學之間的互動交流效果不理想等各種問題。作者簡介：任曉鴿，1990年生，女，碩士研究生，助教，研究方向：會計信息管理。

參考文獻

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作者：任曉鴿 單位：鄭州財稅金融職業(yè)學院