醫(yī)學(xué)研究生科研驅(qū)動式培養(yǎng)模式研究

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摘要：醫(yī)學(xué)研究生教育是醫(yī)學(xué)模式中的高層次教育，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才和發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)質(zhì)量直接影響到醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的側(cè)重點在于學(xué)術(shù)理論、實驗研究和科研能力訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和不斷進步，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)在課程、培養(yǎng)平臺以及培養(yǎng)方法等方面面臨著新的挑戰(zhàn)。針對當前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢，濱州醫(yī)學(xué)院以提升創(chuàng)新能力為核心，采用科研驅(qū)動式培養(yǎng)模式，將科研意識、科研能力和科研精神培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育中，推行模塊式課程體系與科研化教學(xué)模式；組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊；建立多元化綜合性考核評價體系。將參與科研訓(xùn)練與傳授理論知識相結(jié)合，通過參與系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；科研驅(qū)動；模塊式課程；多元考核

一、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

隨著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對科技人員應(yīng)具備的能力和素質(zhì)提出了更高要求，研究生培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)面臨的主要問題是創(chuàng)新思維欠缺，創(chuàng)新意識亟待提高，創(chuàng)新能力水平參差不齊，分析其原因，有如下幾方面因素。

1.研究生課程教學(xué)質(zhì)量不高。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)課程學(xué)習階段為期1年，包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程三大課程體系。目前，我國醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生不論是公共課程還是專業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方式和考核方式等大多參考國外醫(yī)學(xué)研究生教育。與國外靈活多樣的課程設(shè)置相比，我國研究生課程體系結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置缺乏新穎、授課內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)方法較為單一、考核評價機制不完善，造成課程教學(xué)質(zhì)量不高。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程教學(xué)忽視了理論傳承和創(chuàng)新，過多注重實驗技術(shù)培養(yǎng)，且局限于細胞、動物等基礎(chǔ)實驗，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式忽略了對研究生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生“只會做”實驗，而不知“為什么做、做什么、怎么做”的現(xiàn)象，制約了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.研究生培養(yǎng)平臺資源不足。國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校研究生的培養(yǎng)硬件與軟件等條件欠佳，現(xiàn)有實驗室儀器設(shè)備陳舊，僅能滿足一些常規(guī)實驗，高精尖實驗儀器較少。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)過程中師生比例失調(diào)，研究生進入實驗室后，由于實驗技術(shù)人員的缺少及精力所限，往往由學(xué)長傳幫帶，缺乏正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，大部分研究生習慣于理解、接受和掌握現(xiàn)成的知識，很少主動思考和實踐，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、探索新知和解決問題的創(chuàng)新能力。另一方面，研究生培養(yǎng)過程中缺少高水平的學(xué)術(shù)交流平臺，學(xué)術(shù)活動不夠活躍，師生之間也缺乏互動和討論，研究生獲取學(xué)科最新研究進展的機會較少，也影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。

3.研究生缺乏個體化培養(yǎng)。研究者應(yīng)該在學(xué)術(shù)上都具有極強的個性，對問題的分析和判斷有獨到的見解，而部分學(xué)術(shù)型研究生不具備逆向診斷思維與獨立判斷能力，對已有的學(xué)說或?qū)W術(shù)成果總是采取贊同的態(tài)度，不善于將不同的看法和反對意見表達出來。分析研究生個性缺乏的原因發(fā)現(xiàn)，從培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、科研過程和臨床能力，研究生能獨立操作、思考、得出結(jié)論的機會不多。研究生個體化培養(yǎng)方式在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式中沒有很好地體現(xiàn)出，束縛了研究生創(chuàng)造力的發(fā)展，難以完成從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)換。

二、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動式培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

2013年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出，要“重視對研究生進行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)技術(shù)支撐高水平研究培養(yǎng)”[4]。學(xué)術(shù)型研究生的素質(zhì)能力需求特征具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、綜合思維能力、科技發(fā)展前瞻能力、團隊意識和協(xié)作精神、主動進取精神、多層次謀劃能力[5]。針對當前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新教育的改革形勢，濱州醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，以提升創(chuàng)新能力為核心構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，將研究生科研素養(yǎng)培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)研究生教育的重要內(nèi)容，采用科研驅(qū)動式培養(yǎng)模式，將科研意識、科研能力和科研精神的培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育中，始終將參與科研訓(xùn)練與傳授理論知識相結(jié)合，通過參與系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，使研究生的科研水平得到顯著提高。為了能將科研化教學(xué)徹底融入醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式中，我校在課程體系、教學(xué)方法、導(dǎo)師團隊、平臺資源及考核體系等方面進行了改革與實踐，并對課程滿意度進行了學(xué)生調(diào)查反饋。以學(xué)科知識體系為框架設(shè)置學(xué)位課程群，開展模塊化課程教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用“啟發(fā)式”、“互動式”等多種教學(xué)方式組織課程教學(xué)，通過開展專題系列講座、第二課堂等方式為學(xué)術(shù)型研究生搭建高水平學(xué)術(shù)交流平臺，融合國內(nèi)外優(yōu)秀資源，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊，確保醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。

三、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動式培養(yǎng)模式的探索

（一）推行模塊式課程體系，將科研引入教學(xué)環(huán)節(jié)

課題組針對我校醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)和教學(xué)情況進行調(diào)研，分析存在問題，制訂課程改革方案，將課程教學(xué)目標定位于使研究生掌握開展科學(xué)研究所具備的知識體系和實驗技能，為進入高層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和參與高水平科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生基礎(chǔ)課程按照基礎(chǔ)理論課程體系與科研專題課程體系的模塊形式開設(shè)，模塊與模塊之間、模塊內(nèi)各門課程之間體現(xiàn)培養(yǎng)目標，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，注重專業(yè)基礎(chǔ)與前沿進展的有序銜接，使研究生既能扎實基礎(chǔ)理論，又能順利獲取足夠前沿知識，滿足課題研究和做出開創(chuàng)性成果的需要。通過模塊式課程體系，可以將高水平科研成果引入教學(xué)模塊，從課程設(shè)置、選課制度、授課方式及教學(xué)氛圍等方面與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，打破當前醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育過程中存在的教學(xué)與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象。1.基礎(chǔ)理論課程體系教學(xué)模塊?；A(chǔ)理論課程體系教學(xué)模塊分為：①通識教育課模塊，包括思政類、外語類、計算機類等課程，旨在全面提升思想道德、人文、科學(xué)等素養(yǎng)。②醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課模塊，包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如臨床解剖學(xué)新進展、病理學(xué)新進展、分子生物學(xué)、臨床基因診斷與治療等。③醫(yī)學(xué)技術(shù)課模塊，主要進行技術(shù)方法操作訓(xùn)練，如形態(tài)實驗學(xué)技術(shù)、激光共聚焦顯微鏡與流式細胞術(shù)、細胞培養(yǎng)技術(shù)、基因組學(xué)與生物信息學(xué)分析技術(shù)。基礎(chǔ)理論課程體系的教學(xué)目的是為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生掌握科研課題開展過程中所需的理論基礎(chǔ)和實驗技巧。2.科研專題課程體系教學(xué)模塊。科研專題課程體系教學(xué)模塊分為：①醫(yī)學(xué)前沿進展模塊，主要對學(xué)科國際學(xué)術(shù)前沿，尤其是今后學(xué)科的發(fā)展趨勢介紹。②學(xué)科教學(xué)實踐模塊，引導(dǎo)研究生參加本科生帶教活動，培養(yǎng)研究生獨立自主帶教和科研的能力。③研究生科研論壇，組織研究生對學(xué)科知識及科研活動進行交流匯報，通過互相借鑒學(xué)習，吸取經(jīng)驗，在科研學(xué)術(shù)上互助發(fā)展?？蒲袑ｎ}課程體系要求以高水平科研為導(dǎo)向，將教師的科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，使科研活動真正融入教學(xué)過程中，促進學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握碩士研究生階段需要的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

（二）科研化教學(xué)模式，實施靈活多樣的教學(xué)方法

科研化教學(xué)，是指根據(jù)研究生的學(xué)習特點和個性差異，把培養(yǎng)科研創(chuàng)新性思維運用于研究生的教學(xué)過程中，其本質(zhì)在于創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性[6，7]。我校在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方法改革，將科研化教學(xué)不僅局限在課堂上，還可通過查閱文獻、課題設(shè)計、實驗實施、撰寫論文及申報課題等多方面指導(dǎo)學(xué)生主動求知、獨立思考、親身實踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研品格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。1.借助多樣式教學(xué)平臺實行開放式課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的、單一的課堂講授方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺，如“慕課”、“微課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能APP教學(xué)等，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課模塊教學(xué)為例，將授課內(nèi)容以“微課”形式對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，借助我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習時間，可以兼顧課程學(xué)習與科研實驗，較好地完成自我教學(xué)、計算機輔助教學(xué)。醫(yī)學(xué)前沿進展模塊中《SCI論文寫作》課程采用智能APP教學(xué)，課前、課堂與課后均能實現(xiàn)師生互動，進行問題解答與互動討論，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力及交流與合作能力等。同時，通過“慕課”建立課程資源庫，將國內(nèi)外優(yōu)秀課程資源引入研究生教學(xué)，突出學(xué)科知識的前沿性、交叉性、創(chuàng)新性和國際性，使學(xué)生掌握學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)和研究進展。2.開展專題系列講座搭建高水平學(xué)術(shù)交流平臺。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)更注重培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性人才，使其擁有更強的實踐和實驗技能，扎實的理論基礎(chǔ)及推進學(xué)科理論向前發(fā)展的能力。我校針對醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)開展了學(xué)術(shù)專題講座，緊密追蹤學(xué)科前沿信息，開拓研究生的科研視野。如醫(yī)學(xué)前沿進展模塊，教學(xué)主要采取專題講座的形式完成，組織名家講堂、學(xué)術(shù)沙龍、博士講壇等活動，同時開展小范圍討論會，讓研究生與學(xué)術(shù)專家進行近距離互動交流，專家分享各自科研領(lǐng)域所取得的學(xué)術(shù)成就和科研成果。研究生根據(jù)專業(yè)特點和研究方向，參加一定場次的學(xué)術(shù)講座，完成模塊學(xué)習任務(wù)，緊密追蹤學(xué)科的前沿信息，有利于自身主動式、探索式學(xué)習能力的提高。從廣泛性到深入性的專題性學(xué)術(shù)講座可以提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺，能夠充分調(diào)動研究生對最新學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的興趣和求知欲，同時建立了學(xué)術(shù)專家與研究生交流討論渠道，專家針對學(xué)科專業(yè)特點對學(xué)生進行指導(dǎo)，保證研究生培養(yǎng)階段科研選題的創(chuàng)新性，實時解答科研進展中遇到的難題，協(xié)助研究生將最新的學(xué)術(shù)理論和先進實驗技術(shù)融入具體的研究工作中。3.通過第二課堂體系建設(shè)提升科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。按照醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案安排，研究生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習后，需要進入不同教研室或?qū)W科組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研課題的申報和各項工作，還要完成所屬學(xué)科專業(yè)的本科生帶教任務(wù)。我校每年選拔部分學(xué)術(shù)型研究生作為導(dǎo)師助教參與指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，每位研究生指導(dǎo)2—3名本科生組成科研小組，從課題申報、實施到結(jié)題等各環(huán)節(jié)協(xié)助指導(dǎo)本科生。我校由研究生帶教的本科生科研小組參加省級大學(xué)生病理生理學(xué)實驗技能大賽，并獲得了一等獎。這種采用“科研—教學(xué)—社團”一體式的培養(yǎng)方式，強調(diào)研究生的帶教地位，發(fā)揮其主體能動性，鍛煉研究生解決問題的能力，培養(yǎng)其今后獨立開展科研工作應(yīng)具備的科研素養(yǎng)，使其成為具有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型研究生人才，此外，鼓勵研究生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議進行學(xué)術(shù)交流，并指導(dǎo)研究生參加國家級等各項科研創(chuàng)新技能大賽，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生綜合實力。我校研究生三位研究生科研成果被第16屆人類蛋白質(zhì)組學(xué)會議收錄，被受邀作大會報告。

（三）組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊，拓展研究生培養(yǎng)平臺資源

國際最新科研成果和學(xué)術(shù)理論發(fā)展的最新趨勢大多源自于不同學(xué)科間的交叉貫通。我校在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)中，打破學(xué)科壁壘，將學(xué)科知識融會貫通，實現(xiàn)不同研究方向、研究領(lǐng)域的導(dǎo)師互補，采用多位導(dǎo)師集思廣益，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，克服單一專業(yè)知識面狹窄和科研思維單向的難題，實現(xiàn)教學(xué)和科研資源優(yōu)勢共享，為培養(yǎng)復(fù)合型高水平學(xué)術(shù)型研究人才提供保障。我校導(dǎo)師團隊建設(shè)還采用校內(nèi)跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合、校內(nèi)與校外導(dǎo)師聯(lián)合、國內(nèi)與國外導(dǎo)師聯(lián)合等多種方式組建導(dǎo)師團隊，協(xié)同瑞典烏普薩拉大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)等不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師通過現(xiàn)場教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等方式互動交流，加強以高水平科研為導(dǎo)向進行研究生的導(dǎo)師團隊建設(shè)，為醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生提供國內(nèi)外高水平科研資源。此外，還借助我校千人計劃工作站、協(xié)同創(chuàng)新平臺、重點實驗室、泰山學(xué)者崗位建設(shè)學(xué)科舉辦與承辦國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議為研究生提供了解學(xué)科前沿、追蹤國際科學(xué)與技術(shù)發(fā)展最新動態(tài)的最佳學(xué)術(shù)交流平臺。取得了積極效果。

（四）建立多元化考核評價體系，將科研能力納入考核指標

根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容，建立適合不同模塊特點的考核方式，將學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合、課上評價與課下評價、個人自評與小組互評、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化，從內(nèi)容、形式、目標和指標上進行重新構(gòu)建，建立覆蓋教學(xué)全過程的綜合評價體系，使考核評價能夠體現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合能力培養(yǎng)的要求。如通識課教學(xué)模塊，將調(diào)查研究報告、讀書匯報和分析報告作為考核依據(jù)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊，以學(xué)生在師生互動活動中的參與情況、形成性評價和終結(jié)性測試為考核依據(jù)；醫(yī)學(xué)前沿進展模塊，以學(xué)生參見專題講座的情況為考核依據(jù)；此外，研究生參與本科生帶教，參加國際學(xué)術(shù)論壇等活動也作為考核學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的參考依據(jù)。

四、結(jié)語

通過分析目前醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，分析課程設(shè)置、教學(xué)方式及考核機制等存在的問題，參考《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中提出的總體指導(dǎo)意見，遵照學(xué)校設(shè)定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，充分借鑒國內(nèi)外先進的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，提出了新的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革方案，探索了科研驅(qū)動式培養(yǎng)模式在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師團隊、平臺資源、考核體系等方面的教育實踐。結(jié)果顯示，我校實行的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研驅(qū)動式培養(yǎng)模式改革方案能將科研與教育充分結(jié)合起來，在教學(xué)過程中能夠有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)術(shù)和科研的積極性，使學(xué)生充分掌握最新的前沿學(xué)術(shù)理論并應(yīng)用到自己的科研實踐當中，提升學(xué)術(shù)型研究生科研素養(yǎng)，有助于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠滿足我國醫(yī)藥領(lǐng)域高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求。

參考文獻：

[1]李昕,鄭一平.科研為導(dǎo)向的研究生評價與激勵機制[J].教育教學(xué)論壇,2016,(32):91-93

作者：田梗 姜文國 楊春華 米佳 李雅娜 單位：濱州醫(yī)學(xué)院