工程教育專業(yè)為導向的英語課程教學

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摘要：通過對貴州省四所高等院校的采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調查，分析了采礦工程專業(yè)英語在課程教學上存在的問題，提出以工程教育專業(yè)認證為導向，從確立教學目標、更新教材內容、合理設置開課學期、豐富教學模式、提高師資水平、完善考核機制等方面積極探索采礦工程專業(yè)英語的課程教學的建議，旨在提高學生學習積極性，提高教學效果，“質?！惫こ探逃?/p>

關鍵詞：工程教育；階段式目標；教學探索

一引言

總理在黨的十八屆五中全會上指出，高等院校要著力開展教育深化改革，提高高等教育質量，促進教育的國際化發(fā)展。而工程教育專業(yè)認證的意義就是通過專業(yè)性認證機構會同該專業(yè)領域的教育專家對職業(yè)性專業(yè)教育實施的專門性認證，建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，促進工程教育的國際交流，實現(xiàn)國際互認[1,2]。采礦工程英語作為采礦工程教育專業(yè)認證的必修課程，根據(jù)工程教育專業(yè)認證及礦業(yè)類教學質量國家標準，該們課程的核心教學目標就是增加學生專業(yè)詞匯量，使學生學習和掌握專業(yè)文章的翻譯規(guī)律和技巧，能夠查閱專業(yè)文獻和資料，實現(xiàn)與國際接軌[3-5]。然而，在經濟和科技高速發(fā)展全球化的新形勢下，傳統(tǒng)的采礦工程英語課程教學形式已經不能滿足當前的需要。如何改革創(chuàng)新，更好的“質?！惫こ探逃蔀樨酱剿鞯膯栴}。

二《采礦工程英語》教學現(xiàn)狀及原因分析

通過對貴州省貴州大學、貴州理工大學、六盤水師范學院、貴州工程應用技術學院等四所院校的采礦工程專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調查。通過問卷分析，采礦工程專業(yè)英語課程教學存在如下問題：（1）學生學習動機多元化。45%的學生認為專業(yè)英語重要并具有明確的學習目標，其中包括5%的學生是為了繼續(xù)深造，為讀研期間查閱文獻和寫英文文章打基礎。10%的學生認為進入外資企業(yè)需要懂專業(yè)英語。32%的學生以幫助自己提高CET4和CET6的分數(shù)為目的。55%的學生認為專業(yè)英語對自己不重要，沒有明確的學習目標。（2）學生英語水平普遍較低。15%的學生考過CET4分數(shù)線，80%的學生表示英語聽說讀寫能力較差。（3）《采礦工程英語》教材內容陳舊。85%的學生反映教材內容陳舊，大部分內容已與目前所學的專業(yè)知識不相符，無法滿足當前學生對專業(yè)前沿知識了解的需求。（4）教學模式單一，課堂氛圍沉悶。70.56%的學生表示教學模式較為單一，教師教學幾乎停留在傳統(tǒng)的對課文內容進行逐句、全文翻譯講解。51.11%的學生認為教師與學生互動環(huán)節(jié)少，課堂氛圍較為沉悶。其中40%的同學認為課堂沉悶的主要原因是自身英語表達能力不夠。（5）課程開設學期不合理，考核機制。95.56%的學生認為《采礦工程英語》應安排在《煤礦開采學》、《礦山機電》、《礦山壓力與巖層控制》等專業(yè)課程之后。72.78%的學生認為該門課程32~36的學時安排不合理，課時較少，難以滿足教師在專業(yè)英語上的知識延展和交流互動。采礦工程英語課程教學面臨諸多問題，究其原因，主要是教與學沒有完全統(tǒng)一起來，主要體現(xiàn)在，一是該門課程集專業(yè)知識和英語為一體，要求任課教師具備扎實專業(yè)知識的同時擁有較強的英語應用能力，與當前專業(yè)課程教師不具備較高英語水平，而英語教師不具備工科專業(yè)知識不平衡的矛盾[6]；二是學生參差不齊的英語水平、多元化的求學動機與教師單一的教學模式不能滿足學生需求的矛盾；三是學生想了解專業(yè)領域前沿知識與當前教材內容陳舊、課程開始學期及課時安排不合理之間的矛盾。

三采礦工程英語教學探索

（一）明確學習目標

采礦工程專業(yè)英語任課教師根據(jù)學生的英語水平及學習該門課程的目標需求等具體情況，立足圍繞采礦工程教育專業(yè)認證的目標和核心要求不變，制定階段性的教學任務和目標，以求在滿足學生多元化學習目標的基礎上，循序漸進的實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際視野和國際思維的高技術雙語型礦業(yè)人才教學目標。以貴州工程應用技術學院為例，絕大部分學生英語水平較差，學習目標停留在通過課程考試或提高CET4分數(shù)線，根據(jù)這一實情，任課教師分階段設置教學目標，第一階段興趣提升（激發(fā)學習主動性）、第二階段為強化英語基礎（強記單詞、句子詳解鞏固語法知識）、第三階段為夯實專業(yè)基礎（重要專業(yè)知識點鏈接）、第四階段為資料查閱技能培訓、第五階段為讀寫能力培養(yǎng)（論文摘要的英文寫作）。實踐表明，通過有意識的課程教學設置和安排，實現(xiàn)各個階段的任務目標，從而逐漸實現(xiàn)課程教學目的。

（二）更新教材內容

采礦工程專業(yè)英語的教材可選性較大，通常情況下，任課教師都是在教材中擇取一些比較重要的板塊來講解。然而，教材其內容比較陳舊，許多章節(jié)所介紹的內容已與現(xiàn)在的實際情況不相符。所以，采礦工程專業(yè)英語教師的授課內容不能局限于教材。教師團隊要多途徑的搜查資料，了解當前采礦工程領域的前沿科學技術，整理成講義和課件。提前將相關資料發(fā)給學生，讓學生查閱并了解課程講授的主要內容。而且，隨著智能時代的到來，領域內的許多技術和裝備發(fā)展很快，每年的教學內容都不盡相同，教師團隊要及時更新、充實和完善教材內容，拓寬學生的知識面。

（三）合理設置開課學期

采礦工程專業(yè)英語不同于通識大學英語，它是專業(yè)知識與應用英語的緊密相連，體現(xiàn)著專業(yè)特色[7]。學生在大一、大二學習了大學英語通識課程，有一定的英語基礎，同時學生還應在具有一定的采礦工程專業(yè)知識積累。各高?！睹旱V開采學》、《井巷工程》、《礦山機械與設備》等主要專業(yè)課程的開設學期和開設順序不同，采礦工程專業(yè)英語課程應設置在主要專業(yè)課程之后（一般在第6、第7學期），有了專業(yè)知識的奠定，更有利于學生對專業(yè)英語的理解。

（四）豐富教學模式

在教學模式上根據(jù)不同的教學內容的采取不同的教學模式。（1）廣泛利用好現(xiàn)代化信息手段，開展情景式教學。一方面可以通過PPT、短視頻播放、動畫仿真等為學生提供直觀而生動的信息輸入。例如，在講解礦井開采系統(tǒng)時，可以用3Dmine軟件或者動畫仿真向學生直觀展示。另一方面可以通過虛擬現(xiàn)實或者實驗室開展情景式教學。例如貴州工程應用技術學院礦業(yè)工程學院的采煤機VR體驗實驗室，就是通過虛擬現(xiàn)實讓學生通過模擬按鈕操作采煤機，身臨其境的觀察采煤機進刀、割煤等作業(yè)情況。再例如，在講解MineDevelopment章節(jié)時，將學生帶至礦井開拓系統(tǒng)模擬實驗室中開展情景式的教學模式。（2）利用好教輔工具，通過實體或者圖來授課。例如在講到Roof，F(xiàn)loorandRibs章節(jié)時，課前準備好Shale、slate、sandstone、limestone、soapstone、fireclay等巖石標本，標出詞匯，讓學生觀察各種巖石的顏色、感受巖石的堅硬程度等，加深學生的記憶。（3）分組學習，翻轉課堂教學模式。例如教師給學生指定一個題目或者任務，要求每組學生根據(jù)題目及要求查閱資料，并將成果整理成英文報告，在下次課堂中用英文PPT的形式向全班分享成果，由教師來點評或者教師引導其他組的學生點評。

（五）提高教學水平

建立互助性雙語課程教學師資隊伍，任課教師既要有扎實的采礦工程專業(yè)知識，又要具有較強的英語應用能力[8]。采礦工程專業(yè)教師在具備專業(yè)能力的基礎上，通過外出交流學習英語，進一步提高自身的英語水平，從而提高自身的授課能力。同時，教師隊伍要緊密結合科研，在專門用途英語的教學上提供學術水平發(fā)展的平臺，不斷培養(yǎng)自身的專業(yè)能力和英語應用能力，為保持良好的雙語教學提供保障。

（六）完善考核機制

立足工程性人才培養(yǎng)質量標準，該門課程主要考核學生對專業(yè)英語的綜合應用能力，以平時成績?yōu)橹?，期末成績?yōu)檩o綜合考慮，量化課程考核的指標體系，可以分為兩大板塊，一是以平時表現(xiàn)為主的指標體系；二是以專業(yè)知識體系構成為主的指標體系。平時表現(xiàn)指標體系：（1）學生在課堂上與教師和同學的互動交流；（2）小組專題討論及討論成果的論述或者PPT講解；（3）爬黑板聽寫等。以此考察學生專業(yè)英語的聽說能力、資料查閱及重要信息提煉與整合的能力。專業(yè)知識體系構成指標：（1）專業(yè)詞匯的積累、理解和應用；（2）英漢互譯，包括短語、短句、復合句及短文翻譯四種類型；（3）文章英文摘（2）數(shù)據(jù)分析：初步評估專業(yè)建設水平。通過對專業(yè)各方面建設情況的數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)清理及統(tǒng)計分析，評估專業(yè)目前的建設水平，撰寫數(shù)據(jù)舉證報告。（3）入校咨詢：深入診斷專業(yè)建設問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果，探索建設過程中存在的主要問題及其原因，并對問題進行歸納、整理，通過第三方專家入校咨詢的形式，將對專業(yè)的初步評估反饋給學校，并現(xiàn)場與學校及專業(yè)領導探討相應的改進建議與具體措施。（4）撰寫咨詢報告：撰寫專業(yè)建設咨詢報告，提出專業(yè)建設改進方向。咨詢報告將進一步完善質量監(jiān)督評價體系，提出針對性的“持續(xù)改進”方案，提供解決專業(yè)建設存在問題的關鍵活動與相應的制度措施，為今后的專業(yè)建設工作提供指導。（5）報告解讀：專家入校進行咨詢報告的現(xiàn)場解讀。第三方專家為學校清晰呈現(xiàn)專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)的具體情況，通過指標分析與問題論述，幫助專業(yè)全面、透徹地了解專業(yè)建設的水平及其建設過程中存在的問題。對數(shù)據(jù)舉證報告中的舉證方法、咨詢報告中的持續(xù)改進思想進行講解，使學校更好地完成專業(yè)建設及相關的評估、認證工作。

四高職專業(yè)引入第三方評價的意義

1.學校引入第三方評價機制，建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的多元的人才培養(yǎng)質量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、畢業(yè)生在崗表現(xiàn)、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系。同時，對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤，建立人才培養(yǎng)質量跟蹤系統(tǒng)，持續(xù)提高學習的辦學質量。2.利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，加強數(shù)據(jù)分析，探討指標之間的關聯(lián)關系，完善教學、培養(yǎng)反饋渠道，建立常態(tài)化的“評估——反饋——改進”質量保障循環(huán)機制。充分應用第三方評價體系，為教學質量管理、招考辦法改革、專業(yè)設置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調整創(chuàng)新、辦學成本核算、制度設計等進一步調整、優(yōu)化提供科學依據(jù)，保障專業(yè)建設良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。3.目前各地高職院校都在展開生源大戰(zhàn)，生源危機形成招生的“倒逼機制”，優(yōu)勢專業(yè)優(yōu)先發(fā)展、劣勢專業(yè)遭遇市場淘汰。因此，通過第三方專業(yè)評價能增強專業(yè)的社會聲譽，而且對于市場前景好、但專業(yè)評價排名靠后的專業(yè)可以加大建設力度，不斷改善專業(yè)辦學條件，以此提高學校的整體辦學水平。

參考文獻

[1]云南交通職業(yè)技術學院.云南省高水平高職院校建設項目建設方案[R].

[2]蔣麗君,何楊勇.高職教育第三方評價的局限、問題和對策[J].黑龍江高教研究,2017(09):98-102.

[3]占百春.高職院校教學第三方評價的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育,2017(23):92-96.

作者：李春香 陳善樂 孟中能 陳豪 單位：貴州工程應用技術學院