前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了五年制高職國際貿(mào)易實務課程的運用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
【摘要】五年制高職國際貿(mào)易實務課程采用傳統(tǒng)教學存在問題,文中分析了運用微課改革課程教學可以獲得優(yōu)勢,提出設計講授式微課輔助學生預習、設計實踐性微課豐富課堂教學、設計作業(yè)式微課激活課后復習,最終獲得教學質(zhì)量和教學效率的提升。
【關鍵詞】微課;國際貿(mào)易實務
國際貿(mào)易實務是一門實踐性、綜合性很強的學科,作為五年制高職商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎課,難教難學。微課作為一種數(shù)字化信息網(wǎng)絡教學模式,有利于提高學生的學習興趣和加強學生對重點知識的理解。
1微課的概念及其特點
微課(Micro-lecture)源自美國北愛荷華大學McGrew教授提出的“60秒課程”以及英國納皮爾大學Kee提出的“一分鐘演講”。美國新墨西哥圣胡安學院的David教授最先將微課應用于教學,他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論下,能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的教學效果。胡鐵生(2011)指出微課是按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為載體,反映教師在教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課一詞伴隨微博、微信、微電影等出現(xiàn),與智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及分不開。筆者認為微課應該具有以下特點:①服務于自主學習,兼顧移動學習需求;②針對某一知識點,主題突出、設計合理;③以教學視頻為主,包含其他學習資源;④時間較短,一般為5—8分鐘,最長不宜超過10分鐘。
2五年制高職國際貿(mào)易實務傳統(tǒng)教學中存在的問題
2.1學生自主學習能力稍差,課前預習效果不佳
教師一般會布置課前預習任務,但學生被動進行課前預習時往往效果不佳,這主要是學生自主學習能力稍差引起的。五年制高職學生普遍反映國際貿(mào)易實務課程教科書上的文字太枯燥,文字所描述的理論知識很難內(nèi)化。即便現(xiàn)在使用的項目化教材,書中有大量的案例,但對大多數(shù)五年制學生而言,社會閱歷和實踐能力遠沒有達到能夠完全自主預習的條件。
2.2教學方式以課堂講授為主,實踐教學開展不足
五年制高職國際貿(mào)易實務課程采用項目化教學,通過任務情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣,通過工作任務的布置引導學生探究,通過操作實踐各個項目促使學生熟悉外貿(mào)業(yè)務的基本流程,掌握貿(mào)易實務的一般做法。這種教學模式要求學生對理論知識的牢固掌握,強調(diào)理論知識服務于外貿(mào)實踐。實際教學中,教師迫于學生課前學習預習效果不佳的實際情況,在課堂上會利用更多的時間講授相關理論內(nèi)容,實踐教學部分不能充分開展,學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得不到充分的鍛煉。
2.3學生對專業(yè)課的復習習慣尚未形成,復習效果一般
國際貿(mào)易實務課程的開設通常是在五年制高職的二年級,學生的專業(yè)課學習剛剛開始,對于專業(yè)課的復習沒有良好的習慣,加上缺乏統(tǒng)一的課后輔導與監(jiān)督,使學生沒有充分地利用課后時間進行復習,降低了學生對專業(yè)知識的掌握程度與熟練程度,最終獲得的復習效果一般。
3微課在五年制高職國際貿(mào)易實務課程教學改革中的優(yōu)勢
3.1短小精悍,符合學生的學習規(guī)律
微課的授課時間較短,一般用時5至10分鐘,符合學生心理特點,學生能在這一段時間里保持高度的注意力,能在一定程度上保證學生的自主學習。
3.2主題突出,內(nèi)容具體
微課圍繞獨立的知識點進行教學設計,授課內(nèi)容具體,能夠有針對性地給學生提供外貿(mào)業(yè)務所需要的理論知識,易于形成完整的理論體系,為后續(xù)的項目教學做好鋪墊。
3.3碎片化學習,符合學生個性需求
微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻,學生可以在平臺中學習國際貿(mào)易實務的每個微課知識點,如有不懂可進行反復、隨時觀看,學生可以根據(jù)項目需要或者自身進度有選擇地學習。
3.4網(wǎng)絡學習,評價反饋及時
學生學習時遇到問題可以在網(wǎng)絡平臺中提出,由教師或同學解答,這樣就能形成自主互動的學習環(huán)境。教師可以通過設置微課作業(yè)等方式及時了解學生的學習難點,調(diào)整項目教學設計,在課堂上做出針對性的輔導。
3.5課外學習理論,課堂強化技能
微課可以幫助學生將理論學習部分遷移到課外,教師在課堂上少講理論,強化技能訓練。
4微課在五年制高職國際貿(mào)易實務課程教學中運用的具體做法
4.1設計講授式微課輔助學生預習
講授式微課需要教師對某一知識點細講,對其中的重難點及考試與現(xiàn)實中常用的知識點進行系統(tǒng)化精細化的講解,并且搭配預習作業(yè),上傳到網(wǎng)絡教學平臺,提供學生課前預習。這就使得學生的課前預習不是光看課本的文字知識,而是觀看動態(tài)的視頻,就像教師在提前對學生做輔導。加上教師設計的預習作業(yè)讓學生可以帶著問題進行預習,從而把學生的被動學習變成了主動學習。以國際貿(mào)易實務課程中的貿(mào)易術語為例,《INCOTERMS2010》包括十一個貿(mào)易術語,這些內(nèi)容都是買賣雙方訂立合同的重要內(nèi)容,對于解決雙方的爭議與糾紛,促進貿(mào)易的順利開展有著廣泛的現(xiàn)實意義。五年制商貿(mào)類專業(yè)二年級學生在學習該課程時,尚未形成專業(yè)的思維方式,如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式,學生極易混淆這些術語而產(chǎn)生畏難情緒。因此,筆者針對這十一個貿(mào)易術語設計了四個微課,其中又以《<INCOTERMS2010>之FOB》最為基礎與重要。這一知識點的教學中,創(chuàng)設學生容易理解的情境進行講授,引起學生對專業(yè)的學習興趣。運用動畫形式生動展示FOB貿(mào)易術語買賣雙方的風險、責任和費用的劃分,在不知不覺中,將FOB貿(mào)易術語的核心內(nèi)容滲透給學生,增強學習效果。另外,通過案例分析,以故事的形式滲透FOB的注意事項,幫助學生對知識點的逐步加深理解。在此基礎上,通過量化評價,領悟內(nèi)化新知。最后,通過實際案例,加深學生對FOB貿(mào)易術語的深入理解,強化學生的專業(yè)思維,培養(yǎng)學生解決外貿(mào)實際問題的能力。
4.2設計實踐性微課豐富課堂教學
實踐性微課是將實踐過程完整記錄的教學視頻,具體做法有兩種,可以是外貿(mào)企業(yè)從業(yè)人員工作的實拍,也可以是學生的模擬操作。這種微課使學生獲得實踐性體會,快速進入職業(yè)角色,學生課堂學習與企業(yè)實踐學習之間快速轉換,學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得到了充分的鍛煉。以國際貿(mào)易實務課程中國際貨物買賣合同的簽訂為例,教師可以提供一個實際的簽訂合同的微視頻給學生學習,視頻中包含簽訂流程,讓學生明確實際簽訂合同的場景和過程,增加學生的學習興趣和具體了解。
4.3設計作業(yè)式微課激活課后復習
作業(yè)式微課是一種課后復習模式,教師對某個教學環(huán)節(jié)或較重要的知識點進行設計,鼓勵學生以團隊方式制作微課視頻,視頻制作完成后,組織學生以小組的形式上臺展示,其他小組成員及教師可以對微課設計與內(nèi)容進行點評。這種微課能夠充分調(diào)動學生的積極性,讓學生通過生生合作、師生互動討論鞏固所學。以國際貿(mào)易實務課程中出口合同履行為例,教師給出業(yè)務背景資料,要求學生分別扮演出口商、進口商、運輸部門、銀行、保險公司、商檢部門等相關部門,模擬完整的出口合同履行過程。這種微課讓學生真實地參與到對外貿(mào)業(yè)務實務環(huán)節(jié)的理解中,促進了學生課后復習相關專業(yè)知識,創(chuàng)新了學習方式,給學生的自主復習提供了一個平臺。
5結語
總之,微課教學作為一種新穎的教學模式,若能運用合適,能夠提升五年制高職國際貿(mào)易實務課程的教學質(zhì)量和教學效率。
[參考文獻]
[1]McGrew,L.A.A60-secondcourseinOrganicChemistry[J].JournalofChemistryEducation,1993,70(7):543-544.
[2]Kee,T.P.Theoneminutelecture[J].EducationinChemistry,1995(32):100-101.
[3]Shieh,D.Theselecturesaregonein60seconds[J].Chroni-cleofHigherEducation,2009,55(26):A1,A13.
[4]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):100-101.
作者:李曉欣 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經(jīng)分院