談高中物理高效課堂核心素養(yǎng)構建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高中物理高效課堂核心素養(yǎng)構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近些年來我國經濟快速發(fā)展，在現代教學中對學生的教育要求也在變化，促使教師在教導學生文化知識的同時，指導學生進行個人素質的教育培養(yǎng)，促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種背景下要構建高中物理高效課堂，就需要教師改變過去的教學方式，重視對學生的引導和培養(yǎng)，讓學生在物理知識的學習時，能夠進行獨立的思考，分析各種物理原理和現象，可以通過有效的探索和實驗解釋實質現象，解決各種實際問題，從而實現對學生的全面教育。因此在高中物理課程中教師要充分結合學生的個性特點，以學生為中心創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的課堂熱情，自己主動進行物理課學習，形成一套高效的教學模式，培養(yǎng)學生的物理學習能力和科學態(tài)度。本文首先針對核心素養(yǎng)構建高中物理高效課堂的重要意義進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)構建高中物理高效課堂的現狀問題和具體策略進行深入的探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；高效課堂；科學態(tài)度

近年來，我國基礎教育改革不斷深入推進，各種形式的教育方法層出不窮，極大地豐富了課堂的教學形式，推動了我國教育的不斷發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下構建高中物理高效課堂，也是適應性社會發(fā)展的客觀需要，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重對學生的綜合素質教育，提高學生的學習效率與質量。因此在物理教學中我們要積極分析目前教學中存在的各種問題，結合現階段的教學要求，從學生的實際情況出發(fā)，制訂相關的教學策略，豐富課堂的教學形式和內容，激發(fā)學生的課堂興趣，讓學生主動參加物理學習的探究中，從而有效提高物理課堂的教學效率，促進高中物理高效課堂的構建，培養(yǎng)學生的物理觀念和探究能力，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)構建高中物理高效課堂的重要意義

(一)有利于提高學生的學習能力在過去的物理教學中教師指導學生進行知識學習，讓學生背誦各種物理原理，整個教學過程都是教師為主導。學生多數處于被動狀態(tài)，很多時候學生的能力根本得不到鍛煉，只能是由教師的引導。讓依靠教師的指引進行學習。影響學生的學習和發(fā)展。而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，就可以有效引導學生進行對物理知識的自主學習，或者學生的思維，鼓勵學生對物理知識進行分析研究，結合實際的現象問題探索各種原理，培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生良好的科學思維，從而提高學生對物理的學習能力。

(二)有利于推動物理課程的教學改革隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式也遠遠不能滿足現在的教育需求，教師的課堂上不僅要注意對學生的知識教育，還需要重視對學生的素質培養(yǎng)。讓學生可以通過對物理的學習了解實際生活，能夠合理利用學習到的知識解釋實際現象，這就需要我們進行有效的教育改革。核心素養(yǎng)背景下構建高中物理高效課堂。就可以有效推動教學改革的發(fā)展，指定各種教學策略，適應學生的學習能力和個性，調動學生的物理學習熱情，讓學生對各種知識進行學習探究，提高學生的物理學習效率，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)構建高中物理高效課堂的現狀問題

(一)部分高中學生的物理基礎不牢在高中階段的物理知識大多比較復雜和抽象，相對初中知識就比較難學，尤其是部分學生在初中階段并沒有掌握足夠的基礎知識，[1]對于相關的內容根本無法有效銜接，使得這些學生在高中階段的物理學習中無法跟上教師的指導進度，嚴重影響了學生的學習效率，不利于高中物理高效課堂的構建。

(二)傳統(tǒng)教學方式影響學生的積極性在高中物理課程中傳統(tǒng)的教學方式就是對學生進行灌輸式的教育，為教師將各種物理知識傳授給學生，讓學生進行死記硬背，這樣的方式太過單一且枯燥，很多學生在記憶的過程中都會感到無趣，既影響了學生的學習效率，也不利于學生學習積極性的提高，在目前的教學情況下仍有很多教師沒有改變這種方式，學生只能被動學習和記憶，使得學生對于理論知識的學習積極性一直不高。

(三)部分學生沒有真正理解物理的重要意義高中的物理知識已經與初中有極大區(qū)別，很多內容與現實生活缺乏直接的聯系，在學習的過程中學生不知道這些知識的作用在什么地方，無法深入地理解這些理論知識，尤其是在現實生活中的意義，影響了學生對這些物理知識的理解，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中也不利于對學生的引導和教育。

(四)有些教師沒有形成有效的物理教學方式在核心素養(yǎng)背景下構建高中物理高效課堂，就需要教師適應現階段的教學要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，以學生為主體創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學質量，促進學生的學習和發(fā)展。但是在實際的教學中，依然有些教師沒有形成有效的物理教學方式，都是以填鴨式的教學為主，[2]或者根據應試教育的要求，對于相關的教學題進行盲目訓練，根本沒有考慮到學生的素質鍛煉和培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)構建高中物理高效課堂的具體策略

(一)轉變傳統(tǒng)教學方式，重視課堂創(chuàng)新在傳統(tǒng)的物理教學中教師指導學生自主學習，教學過程單一且效率不高，不能夠充分發(fā)揮學生的課程作用，影響了學生素質能力的培養(yǎng)。高中物理高效課堂的構建，要求教師改變這種教學方式，重視對學生的課堂創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，結合物理課程內容，創(chuàng)設相關的教學形式，豐富物理課堂的教學資源，組織各種教學活動，激發(fā)學生的課程動力，引導學生對物理知識進行分析思考，促進學生科學思維的培養(yǎng)，實現對學生核心素養(yǎng)的教育。

(二)利用多媒體進行展示，引導學生的物理觀念高中階段的物理知識大多比較抽象，很多內容都與學生的實際生活相脫軌，學生在理論學習的過程中無法深入理解其中的意思，不利于學生對相關知識的學習。教師利用多媒體進行課堂展示，就可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生的物理觀念，學生根據相關的物理現象分析各種物理知識，培養(yǎng)學生的科學思維。例如，在指導學生學習人教版高中物理課程中關于“萬有引力定律”的內容時，就可以先參考教材內容，[3]制作相關的多媒體視頻，搜集一些學生感興趣的內容，如我國神舟五號的發(fā)射視頻，還有我國航天運動員們在天空中的實際生活狀態(tài)，吸引學生的課堂注意力，讓學生可以深入感受到我國航天事業(yè)的偉大成就，從而引導學生進行思考，為什么飛船可以離開地球？宇宙飛船怎樣圍繞地球旋轉？運動員在飛船中的生活與現實生活有怎樣不同？進而指導學生學習課程知識，鼓勵學生研究萬有引力定律，鼓勵學生進行互動交流，培養(yǎng)學生的科學探究精神和物理觀念。

(三)組織各種物理實驗，提高學生的科學探究能力在物理知識課中實驗是必不可少的內容，尤其是在高中階段，教師要指導學生學習物理知識，就必須重視實驗部分，多組織學生進行物理實驗，引導學生分析相關的物理現象，提高學生的物理操作能力和實踐能力。因此在物理課程中教師可以根據教程內容，組織各種實驗活動，讓學生通過具體的實驗操作了解相關現象，提高學生對相關物理原理的認識。例如，在指導學生學習人教版高中物理課程中關于“自由落體運動”的內容時，教師可以提前做好器材準備，如計數器、橡皮、紙片等，[4]要求學生在課堂上進行對重物自由落體的規(guī)律分析和實驗，比如用紙片和橡皮擦進行自由落體運動，根據計數器進行記錄，讓學生分析物體自由落體快慢與質量大小有怎樣的聯系？然后安排學生以小組的形式進行討論和總結，將各個小組學生的實驗過程和結論猜想進行歸納，從而引入課堂內容，讓學生進行對課程知識的分析和研究，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的動手實踐能力。

(四)結合學生實際生活，引導學生理解和分析學生對物理知識的學習需要時刻與生活聯系，只有讓學生認識到物理知識的各種作用，才可能加深學生的印象，促使學生充分理解物理學習的重要價值，提高學生的課堂興趣。因此在物理教學中就可以引導學生利用物理知識解釋生活中的現象，鼓勵學生發(fā)現問題和解決問題，培養(yǎng)學生的物理觀念和科學思維。例如，在指導學生學習人教版高中物理課程中關于“光學”的內容時，我們可以利用多媒體技術在學生面前展示一些光學現象，[5]比如在水中筷子會發(fā)生折射現象、小孔成像現象，還有我們在交叉路口看到的凸面鏡、放大鏡等，利用這些實際例子引導學生學習光學知識，讓學生自己分析這些知識的原理，鼓勵學生根據自己的理解進行實際舉例，從而引導學生的分析和思考。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下構建高中物理高效課堂，需要我們適應新的教學需要，根據物理教學要求創(chuàng)新教學方式，組織學生在課堂中進行自主學習，提高學生的自主性，讓學生可以進行充分的思考和探究，鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的科學探究態(tài)度。

參考文獻：

[1]江玉蘭.核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢(科技管理),2019(6).

[2]張大鵬.基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢(教育科研),2018(7).

[3]郭寧華.核心素養(yǎng)視角下高中數學高效課堂的構建[J].新課程(中學),2018(3).

[4]董友軍,袁光秀,王雙維.撰寫教學論文促進專業(yè)發(fā)展:以中學物理教師為例[J].物理教學探討,2018(10).

[5]袁麗榮.核心素養(yǎng)理念下物理自主學習及過程性評價的研究[J].課程教育研究,2019(26).

作者：李俊 單位：江蘇省啟東市東南中學