高中英語個性化高效課堂教學模式

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摘要：二十一世紀的教學理念指出，高中英語課堂教學必須要具有個性化和高效化，英語教師必須準確掌握學生個體的需求，并尊重學生個體之間的差異性，遵循“以人為本”的教學原則，進而對學生開展具有較強針對性的教學活動。本文就將根據(jù)當前的高中英語教學現(xiàn)狀，對個性化高效課堂教學模式展開分析，希望本文對高中英語教師有所啟發(fā)

關鍵詞：高中英語；個性化教學；高效課堂

前言

筆者從長期的實踐教學活動和教學調(diào)研發(fā)現(xiàn),高中英語教學活動往往伴有一定的傳統(tǒng)教學內(nèi)涵,也就是過去的說教式教學,理論知識灌輸較為死板生硬。而當時代進入二十一世紀，過去的教學模式顯然不能應用于當前的教學環(huán)境中。為了激發(fā)學生的學習興趣和提高教學質(zhì)量，筆者針對當前高中英語教學現(xiàn)狀提出了個性化高效課堂教學模式。

一、創(chuàng)立個性化高效課堂教學的理念

想要創(chuàng)建一個高效完善的個性化高效課堂，其教師就必須及時改變自身的教學理念，創(chuàng)立個性化高效課堂教學的理念。而在實際教學活動當中，高中英語教師必須做到以下幾點：

（一）把學生作為教學主體

從“以人為本”的教學角度來看，高中英語個性化高效課堂中，學生才是應該課堂教學的主體單位，而并非傳統(tǒng)教學模式下的教師。也正是如此，教師只有在確保了學生在課堂之上的主體地位，一系列的教學活動才能夠有效的開展，進而能夠給予學生一定的表演舞臺，而教師也可以在這個過程當中盡可能的走進學生、了解學生和服務學生。另外，以學生為主體的課堂教學活動也必將受到更多學生的歡迎，進而讓學生的固化思維得到解放。

（二）對學生因材施教

在教育體系不斷改革的今天，新教學理念指出教師應該充分掌握學生共同之間的差異性，并尊重學生的學生選擇和盡可能的滿足學生的學習需求。所以，高中英語教師必須要遵循“因材施教”的教學原則，尊重學生的興趣愛好、性格特點和個人能力等方面的差異性，針對不同的學生開展不同的教學活動，進而體現(xiàn)出個性化高效課堂教學的核心理念。

二、個性化高效課堂教學模式的應用方式

（一）分層式教學法

筆者針對高中生的智力發(fā)育水平、個人學習能力、性格特點和興趣愛好等方面的差異性，開展了具有針對性的教學活動，分層式教學就是比較高效的個性化教學方式之一，進而滿足課堂內(nèi)不同學生的學習需求。例如，當教師在講解“TheOlympicGames”這篇課文時，教師則應該將課文分為幾個不同的層次，逐一對其開展講解活動，分層式教學的應用方式應該有以下幾點：

1、對教學目標進行分層首先，我們必須了解一個班級內(nèi)學生之間的差異性特征，要求學習水平較低的學生能夠掌握課文單詞表上的單詞、短句即可，不能給予更高的要求，不然將會對他們的學習積極性造成影響，進而讓整體的教學活動受到影響。其次，對于班級中學習水平中等或中上的學習，則應該要去他們能夠掌握課文中常見語法的應用，并讓其能夠舉一反三，能夠將這方面的單詞、短句和語法應用到自己的英語閱讀或寫作當中，從而強化學生獨立思考和學習的能力。

2、教學環(huán)節(jié)的分層處理首先，針對學習水平較低學生的性格特點和學習風格，筆者推薦使用講授或游戲的方式來進行授課，從他們的英語基礎上出發(fā)，逐漸夯實他們的英語基礎，挖掘該水平學生的學習潛力，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們的學習水平。例如，教師在進行教學時，就可以使用看圖說單詞或你畫我猜的方式來讓其復習單詞，并強化其對單詞的記憶力；而對于那些學習水平中等或偏上的學生，教師則應該主要使用討論或講授的方式來進行教學，在幫助他們鞏固英語基礎知識的同事，也逐漸提高了他們的語言組織和育人交際的能力。例如，從“asetof”入手，教師則可以讓學生通過自由分組討論的方式來對知識進行討論，進入總結出“a.....of”結構的短劇，在強化了學生知識能力的同時，也逐漸提高了他們的歸納分析和溝通交際能力。3、個性化高效課堂教學總結教師通過采用分層式模式進行教學，可以讓水平高低不同層次的學生都接受到更好的教學活動，進而讓其體會到英語學習的成就感和樂趣，遵循了“因材施教”和“以人為本”兩大現(xiàn)代化教學原則，進而讓所有學生的學習體驗都達到了最高，因此，分層式教學的效果較為顯著。

（二）啟發(fā)教學模式

個性化高校課堂教學就是要求教師能夠在教學和學生之間搭建一個以供學生展示自己的舞臺，拉近學生、教師、教學三方之間的距離，增強師生之間的互動強度。所以，教師還應該應用啟發(fā)式教學，引導學生對問題進行思考分析，鼓勵學生表達自己的思想，并指導學生如何進行科學的反思，進而了解學生的學習需求，更加關注學生個體之間的差異性發(fā)展。

1、教學導入環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)當前地基小學進度或教學內(nèi)容，選取兩個較為典型的故事來進行講解，但是故事絕對不能一次性講完，而是應讓學生猜測故事最后的結局。進而起到引發(fā)學生學習思維的目的，讓他們對課文更加的感興趣。

2、知識講授環(huán)節(jié)首先就是讓學生進行自主閱讀，在自主閱讀過程中遺存下自己的疑問或知識難點，對整篇課文有一個大致的了解，看清每一段的主要內(nèi)容，并且勾畫出文章的重點段落。

3、開展合作討論分析首先，教師要求學生對整個文章要有一個大致的了解。其次，教師針對教學進度和內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。最后，教師還應該要求學生以小組為單位，根據(jù)教學文章的內(nèi)容、單純、短句等，寫作出一篇演講稿，并且在課堂之上開展演講比賽。

4、進行教學總結啟發(fā)式教學的應用，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，甚至對學生的潛力還有一定的挖掘力，讓學生的個人能力能夠得到展示，抒發(fā)自身獨特的學習情感，拉近教師與學生之間的距離，促進教師能夠更加全面的了解學生。

三、結束語

總而言之，在新時代的背景之下，傳統(tǒng)的教學方式早已不在適用，因此，我們應該針對個性化高效課堂的開展制定出一系列的教學方式，進而促使高中英語教學質(zhì)量的提高，推動我國的英語教學事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李瑋才.對高中英語個性化高效課堂教學模式的反思[J].中學生英語,2015,34:30.

[2]闕君宏.打造高中英語高效課堂教學模式初探[J].校園英語,2015,25:127.

作者：薩如拉 單位：內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學