談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建

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摘要:教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣終身受益，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育需要，教師必須從備課、教法、學(xué)法等各個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)模式;習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾說過:“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時地應(yīng)用，一輩子也用不盡?！痹诘湍昙壵Z文教學(xué)活動中，教師要明白怎樣做才是對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)具有實效性。

一、提升教師語文專業(yè)素養(yǎng)，練好語文基本功

蘇霍姆林斯基說過:“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！彼匝凶x文本是我們語文教師的必修課，也是我們一生都必須修煉的看家功夫。1．課前準備很充分。教師在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)該深入挖掘教材，對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作一個心中的預(yù)測，多想想學(xué)生們需要什么?學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)?學(xué)生們能不能學(xué)得懂?再進行教學(xué)二次設(shè)計，這樣我們的課堂中就做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然了，課前精心設(shè)計了，會多一份把握。2．課中做到繪聲繪色。課堂是一個生動的問題情境，教師要讓學(xué)生活躍思維，要讓課堂成為交流發(fā)展的智慧場?！八緹o華，相蕩起漣漪;石本無火，相擊發(fā)靈光”，仁者見仁、智者見智，從學(xué)生的角度考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識的愿望，共同總結(jié)獲取知識的途徑、方法，發(fā)展學(xué)生的認知水平。3．課后反思，不斷進步。一節(jié)課上完，總會有些讓自己驚喜或遺憾的地方。教師在課后要認真做好教學(xué)札記，及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，和同事交流心得，可以使我們的教學(xué)經(jīng)驗更加豐富。

二、探究教法，從而提高了教學(xué)水平

我們常說:“教學(xué)有法，教無定法”。這就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，形成情感上的共鳴，更多的情況下，是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色融合。如在教學(xué)《月亮的心愿》時，可以讓學(xué)生就文中的月亮，亦或是某一個形象，以“假如式”進行思考———“假如你是xxx你會怎么想，怎么做?”一個個貼近學(xué)生生活世界和情感世界的“筍芽們”“月亮姐姐”“鹿先生”，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中。這不是表面上的讓學(xué)生戴這樣那樣的頭飾之類的東西，而是通過教師的富有情趣的語言，引領(lǐng)孩子走進文中描繪的世界。低年級的孩子，一旦老師真誠地說他們是可愛的筍芽兒，美麗的月亮，說他們是一縷風(fēng)，一束陽光，那么在孩子的情感中，他就是這個樣子。他在體驗風(fēng)，體驗陽光，體驗小動物，體驗形象的過程中，釋放了自己的情感，豐富了自己的語言。

三、重視學(xué)法的指導(dǎo)，在我們老師的引導(dǎo)下，把課堂交還給了學(xué)生

葉圣陶先生說過:“教，就是為了達到不教?！苯處煂W(xué)生有意識地指導(dǎo)、傳授學(xué)習(xí)方法，使之達到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。一個有教學(xué)經(jīng)驗的教師是絕對會在“學(xué)法”這方面對學(xué)生下功夫的。1．學(xué)會等待，給學(xué)生獨立思考的時間。蘇霍姆林斯說過:“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！苯虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)、暗示。然而，在極短的時間內(nèi)學(xué)生的思考能進行多深呢?學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。教師要給學(xué)生充分思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學(xué)生回答過程中遇到困難時，要鼓勵學(xué)生深入思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計的問題引入、展開、延伸教學(xué)的。這樣的弊端是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的局外人。其實我們的閱讀課應(yīng)以讀為本，讀是最重要的學(xué)習(xí)語文的方法手段?！拔恼虏粎挵倩刈x”，讀了，體驗了，才有理解，有感悟，這種前提下的積累才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言、自己的思想。有的課文學(xué)生讀是讀了，但沒讀出文字背后蘊含的情與意。原因很多:其一，平日語言文字的訓(xùn)練不得法，不到位，課堂上得過且過。其二，學(xué)生的心靜不下心來，沉不到文字中去。課堂上我們時時刻刻引導(dǎo)學(xué)生進行自主體驗———概括主要內(nèi)容要看書;匯報交流要看書;當孩子理解不透、感悟不到的時候，更要引導(dǎo)學(xué)生再看書……課堂就應(yīng)該是手不離書，眼不離書，口不離書，回歸文本的進行語感的培養(yǎng)。其三，教師的引導(dǎo)點撥跟不上去，從而喪失了引導(dǎo)孩子思考、探究的良機，喪失了有效生成的契機，精彩的生成與我們的教學(xué)擦肩而過。課堂上沒有廢話的教學(xué)過程，其中恰當?shù)年P(guān)注度、精當?shù)囊龑?dǎo)度、有效的組織度，是教師專業(yè)成長中的一項急需提高的能力，在很大程度上決定了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作者:王英 單位:山東省臨沭縣鄭山街道中心小學(xué)