二維設計論文：工業(yè)設計專業(yè)二維設計基礎課設計

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了二維設計論文：工業(yè)設計專業(yè)二維設計基礎課設計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：王海亞 單位：臺州學院藝術學院

從藝術表現(xiàn)手段上完全可以更加寬闊，不再只停留在傳統(tǒng)的工具，現(xiàn)代化的工具，如電腦、打印機、相機等可以成為創(chuàng)造的工具。這一課題要求學生在大自然中、生活中尋找點、線、面的元素構成，運用不同的工具去表達，比如說取一節(jié)樹枝將其折斷，用它沾著墨汁作圖，所得到的效果可能與任何工具都不一樣。這過程強調完成課題應注重表現(xiàn)手段或表達媒介的多樣化，避免固定的視覺表達，如文字、速寫、電腦、數(shù)碼攝影與視覺日志、靜態(tài)與動態(tài)表現(xiàn)等。一方面可以讓學生用不同的工具（如利用數(shù)碼相機、復印機、掃描儀等）和創(chuàng)作手法（拼貼、剪切、手撕、水漬、火燒、肌理等），尋求多種視覺傳達的可能性，從而將多媒體、綜合材料等技術引入作業(yè)訓練中，不再局限于傳統(tǒng)技術的訓練。另一方面，拓展手繪作業(yè)范圍，可以先讓學生在計算機上設計好圖案或形象，再用各種特殊的材料或媒介表現(xiàn)出來，這樣比普通的紙上作業(yè)更能激發(fā)學生們的創(chuàng)作欲望。比如，讓學生在筆記本封面、瓷盤或T恤上做手繪作業(yè)。圖1為學生運用一些自己創(chuàng)造的“工具”蘸著墨汁繪制的軌跡，他們往往能制造出意想不到的效果。圖2為學生對生活中場景的觀察，從不同的視角，用攝影的方式敏銳地捕捉到各種線構成形式，尋找線的變化規(guī)律，創(chuàng)造出富有節(jié)奏的線條組合。一些原本不屬于工具，但是可以被我們利用的“工具”往往能制造出一些常規(guī)工具所無法達到的效果。在完成課題的過程中，整個視覺感受、體驗、分析比結果更重要，培養(yǎng)學生的觀察與創(chuàng)新能力。

從具象到抽象

形態(tài)可以分為具象的形態(tài)和抽象的形態(tài)。具象形態(tài)是客觀存在，沒有經過任何的加工，具象形態(tài)包羅萬象，如動物、植物、人物、風景、建筑、生活用品等，具有自然性、直觀性、識別性。抽象與具象是一個相對的概念，具象形態(tài)可以通過夸張、變形、簡化、提煉的方式轉化為抽象形態(tài)，當然這種簡化、提煉是在抓住事物形態(tài)的本質特征基礎之上簡化與提煉，而不是一味簡單地簡化或隨便提取一些元素。具象到抽象的演變，不單是指形的演變，還包括形、色、質等多方面的過程。設計師經過對自然形態(tài)的選取、構圖、色調以及歸納，或賦予新的含義等，這種經過設計師有意識、有目的創(chuàng)造與聯(lián)想就是一個抽象的過程。這一課題要求在自然中、生活物體中尋找元素，訓練從具象形態(tài)到抽象形態(tài)元素的提煉，并以提煉出的元素為主進行下一步的形態(tài)組合及形式構成的訓練。如果說具象是再現(xiàn)一個世界，那么抽象是創(chuàng)造一個世界。在造型設計中，抽象形態(tài)的訓練具有重要的作用，抽象形態(tài)是對具象形態(tài)的提煉和歸納，在提煉、歸納、總結的過程中，有利于我們進一步的認識和分析具象形態(tài)，提高對形態(tài)敏銳的觀察能力和分析能力，從具象到抽象的過程，也是設計思維初步形成的重要過程。從具象形態(tài)到抽象形態(tài)的變形，是抓住具象形態(tài)的總體特征進行提煉、歸納、簡潔化。具體變化方法即把具象形態(tài)的各部分幾何化，幾何化以后，雖然是幾何形體，一定要抓住形態(tài)的主要動態(tài)規(guī)律，然后用更加簡潔的幾何形體對復雜的幾何形進行歸納，然后用統(tǒng)一運動方向、富有變化的線形對單調的幾何形進行提煉。[2]在色彩方面除了掌握基礎的色彩理論知識外，還要對色彩的設計與運用有很好的把握。在我們的生活中會接觸到眾多的優(yōu)秀藝術與藝術設計作品，大自然也為我們展示了絢麗繽紛的色彩，從生活中發(fā)現(xiàn)色彩的合理組合關系的能力是我們應該培養(yǎng)和具備的。色彩采集、重構形色是一種色彩的創(chuàng)造方法和過程。它有時需要從優(yōu)秀作品、大自然豐富色彩源泉中汲取營養(yǎng)，有時會超越理性。采集、重構主要運用分解與組合的方法，將自然色彩和人為色彩經過分析、研究，運用歸納、衍生、簡化、疊加、刪除、比例變化等藝術手法來構成色彩意象。這課題的練習有助于學生提高對形態(tài)敏銳的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學生對不同抽象元素進行組合與創(chuàng)造，力圖使學生能夠較好地認識創(chuàng)造圖形的規(guī)律，進而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。

從基礎走向設計

在課程教學中設計課題3，要求在課題2的基礎之上，即對抽象提煉的設計元素，展開形態(tài)與形態(tài)的組合、形與形的架構等訓練，在此基礎上將設計元素及形式向設計領域進行延伸和拓展運用，作為基礎知識與設計領域鏈接的嘗試，目的是讓學生逐步理解和掌握設計元素的綜合運用，建立“基礎為設計服務”的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。點、線、面、色彩的簡單應用可以日常生活中的產品為對象，將圖形、色彩合理恰當?shù)貞玫骄唧w的產品中去。這個練習更多是觀念上的，是感受式的體驗。圖3、圖4是學生利用電腦和手繪不同方式在具體產品上進行的圖形與色彩的創(chuàng)造。二維到三維的轉化如圖5，首先對元素的抽象、提煉，再進行形與形的各種組合關系的設計及漸變、發(fā)射的構成形式的設計，將基本形把平面立體化，就可以得到相應的立體形態(tài)，并將元素形態(tài)的各種組合延伸到家具設計中，完成從二維平面到三維立體的思維轉換以及基礎知識與設計思維的鏈接。這種練習可以培養(yǎng)學生的空間想象能力、平面到立體的轉化能力和概括造型的能力。

結語

基礎教學是工業(yè)設計教育的重要組成部分，二維設計構成又是基礎中的基礎。如果沒有牢固和高質量的基礎，工業(yè)設計這座高樓就會發(fā)生動搖甚至倒塌。設計必然隨著時代而變化、發(fā)展，面對傳統(tǒng)一層不變、老套的課題訓練，我們責無旁貸地需要去反思，去梳理、調整我們的教學結構與體系。二維設計基礎不僅是名稱上的改變，更是教育本質和教育理念上的提升。合理、有效的課題設計可以豐富、深化課程教學，促進教學環(huán)節(jié)的良性發(fā)展，也是整個教學活動中最具挑戰(zhàn)性和游戲性的活動。這些知識能讓學生真正地學以致用，以便在專業(yè)設計中做到“隨用”、“活用”、“實用”，合理完成設計基礎與專業(yè)設計需求的銜接。