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摘要:基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下,高中地理教學更加重視學生針對具體地理現(xiàn)象的了解、針對時空的把握、針對不同地區(qū)風俗習慣的了解,以此利用地理學科特點,強化學生的學科素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。然而,案例教學法側(cè)重于對學生分析問題、解決能力的培養(yǎng),關注學生對于有關知識的應用與思考。為此,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下,案例教學法在高中地理教學中的應用作用更加顯著,有利于提高高中地理教學的整體效果。
關鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;案例教學;實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式,針對高中地理課程而言,便于教學問題的直觀展現(xiàn),加強對地理知識內(nèi)容的分析,實現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?;诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標下,高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性,將地理知識與相關案例要點相互融合,強化地理教學的實效性,使學生積極投入到課堂學習之中,加深學生對地理知識內(nèi)在本質(zhì)的了解,提高學生的地理學習效率。除此之外,在學習任務優(yōu)化設計、問題思考創(chuàng)設過程中,高中地理教師還可應用案例教學法,強化與培養(yǎng)學生的綜合思維能力,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。故此,文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng),對高中地理案例教學實踐方法展開分析,以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法,加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開,所發(fā)揮的教學作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下,高中地理知識難度逐漸加深,特別針對較為抽象的知識內(nèi)容,地理教師可應用有效的教學方式展開,便于學生理解,讓學生能夠運用所學知識解決地理難題,強化學生的地理學習效率[1]。與此同時,高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想的同時,不斷嘗試新穎的教學方式,利用案例教學方法,融入新穎的教學元素,便于幫助學生獲得更多的學習收獲,實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例,就是一次教學創(chuàng)新的偉大嘗試,高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內(nèi)容,通過分析案例,讓學生對所學內(nèi)容有一個直觀的了解,便于加深學生對知識的理解,強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析,應用案例教學法的效果更加明顯,有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標,強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用,促使高中地理知識更加形象生動,能夠幫助學生建構(gòu)完整的知識體系,強化學生對地理知識的理解。為此,這就需要高中地理教師圍繞教學內(nèi)容,合理利用案例教學法,構(gòu)建高效地理課程,將抽象的地理知識轉(zhuǎn)變成契合學生認知規(guī)律的內(nèi)容,幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法,讓學生直觀形象地了解此知識內(nèi)容,提高學生的地理學習效率,達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例,由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移,為了讓學生更好地理解此節(jié)課知識內(nèi)容,地理教師可利用案例教學方法,引用孔雀南飛的實例,為學生構(gòu)建生動形象的教學情境,使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣,聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點,有利于激活學生的地理學習熱情,讓學生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學法,豐富課堂教學內(nèi)容
案例教學法的作用優(yōu)勢十分多元,不但能夠強化學生對知識內(nèi)容的理解效率,還能豐富課堂教學內(nèi)容,開闊學生的學習視野,使學生對所學內(nèi)容有所感悟,強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學生學習的重要內(nèi)容,同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學載體,引導學生總結(jié)分析,讓學生了解這一類型的地理規(guī)律,將地理知識應用到實際生活當中,突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變,但是由于教材篇幅有限,知識內(nèi)容只能淺層次介紹,針對值得探究分析的地理問題,無法深入探究[2]。為此,高中地理教師應該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充與擴展,引用學生較為感興趣的內(nèi)容,激活學生的地理學習熱情,引導學生積極投身于課堂學習中,強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中,教師可利用案例教學方法,融入與教學有關的內(nèi)容,使課堂教學內(nèi)容更加豐富的同時,還能擴寬學生的學習視野,使學生更加全面地理解與掌握地理知識,體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式,高中地理教師在應用案例教學法時,應將教學內(nèi)容與教學實例相互連接,發(fā)揮案例教學法的導向作用,為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點,需要擴展延伸不同的內(nèi)容,并遵循學生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受能力,為學生理解所學知識內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容,將案例貫穿于課堂教學之中,激活學生的學習熱情,增強地理教學的實效性,提高案例教學法的應用效果,使學生收獲更多,實現(xiàn)地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例,由于學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限,難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法,通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索不同國家的文化特色,將其引用到案例教學之中,將枯燥單一的知識內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成形象真實的視頻動畫,便于加深學生的記憶印象,使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點,開闊自身的學習視野,提高學生的地理學習效率,實現(xiàn)地理教學預期目標。
三、利用案例教學法,實現(xiàn)開放式教學
案例內(nèi)容的選編是展開案例教學的前提條件,選取與教學內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中,案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征,才能讓學生在地理知識學習中,擁有充足的學習空間,進行知識的總結(jié)與歸納,強化學生的地理學習效率[3]。為此,這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內(nèi)容,具體方法如以下幾點:第一,注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容,通過案例間的相互融合,實現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建?;诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下,高中地理教材更加多元化,對于一個知識內(nèi)容的講解,常??蓱貌煌陌咐?。另外,高中地理教材中都是十分典型的案例,這些案例和教學內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,學生只需要分析案例內(nèi)容,即可了解地理知識,強化學生的地理知識應用能力,提高學生的綜合思維能力。基于此,高中地理教師在案例教學過程中,應該重視教材案例的應用。第二,視選取學生熟知的案例內(nèi)容,相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例,大多數(shù)學生對于實際生活中案例的熟知度更高,也了解其有關的背景內(nèi)容。為此,高中地理教師在案例教學應用中,應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發(fā),為學生選取耳濡目染的案例內(nèi)容,加強教學案例和知識原理的相互融合,使學生快速投入到角色之中,讓學生全面把握地理知識內(nèi)在本質(zhì),感受到地理知識學習的重要性,強化學生的綜合思維能力,提高學生的地理學習效率,促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展,實現(xiàn)地理教學的預期目標。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例,教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例,大多數(shù)學生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況,加大了學生理解分析的難度。為此,在課堂教學中,地理教師利用案例教學法,引用學生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例,加深學生對所學內(nèi)容的理解,強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法,強化問題的解決能力
在高中地理教學中,部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”,通過細致整合與耐心講解案例內(nèi)容,不僅與案例教學的目的相悖,還深陷“以學生為本”的教學誤區(qū),此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質(zhì)上的區(qū)別?;诖?,高中化學教師在日常授課中,應該重視案例教學方法的應用,達到“用案例教”的效果。其中,“用案例教”主要針對以案例作為學習導向,達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中,案例只是教學媒介,并非教學的側(cè)重點,也不需要讓學生多加留意和具體掌握,只需要利用案例教學方法,使學生理解地理知識的內(nèi)在本質(zhì),學會應用地理知識解決實際問題。為此,高中地理教師在案例教學過程中,應該將案例作為導向,明確教學目標、教學內(nèi)容與教學方法,突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點,為學生構(gòu)建和諧愉悅的學習環(huán)境,讓學生更好地融入地理課堂之中,激活自身的主觀能動性,讓學生成為地理課堂上的主人,提高學生的地理思維水平。由此可見,案例教學方法在高中地理教學中,并非案例內(nèi)容的具體掌控,而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力,啟迪學生的地理學習思維,強化學生的地理知識應用能力與分析能力,使學生解決問題的能力不斷提升,為學生奠定良好的地理學習基礎,實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
五、結(jié)語
綜上所述,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下,高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此,高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性,更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學認知思想,有效運用案例教學方法,為學生耐心講解地理知識,選取與教學內(nèi)容相符合、滿足學生認知規(guī)律的案例內(nèi)容,讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在,強化學生的綜合思維能力,開闊學生的學習視野,使學生的綜合素養(yǎng)不斷提升,實現(xiàn)預期教學目標,促進學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導(教學研究),2018(35):296.
[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究,2019(10):182.
[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年,2019(22):151.
[4]韓小芳.淺析高中地理教學中案例教學法的應用[J].新絲路(上旬),2019(11):1.
作者:王得成 單位:甘肅省天水第九中學