微課資源高中地理教學(xué)模式探討

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一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課資源的優(yōu)勢

眾所周知，高中地理屬于應(yīng)用性極強的學(xué)科。教師在講述地理環(huán)境原理、嵌入地理內(nèi)容、教學(xué)的轉(zhuǎn)承流程以及介紹地理實例時，都可最大化激發(fā)微課在教學(xué)中的功用。如教師在講述可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容時，可以巧妙結(jié)合學(xué)生感興趣的多媒體資源，通過《私人定制》的視頻剪輯，說明當前人類所需要面對的集中環(huán)境問題的形式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步由淺到深地逐漸引入，學(xué)生的主動參與意識能夠獲得顯著的提升。教師在教學(xué)高中地理基本原理與基本規(guī)律的過程中，由于專業(yè)水平的差異，容易產(chǎn)生解讀不準確、不完整的現(xiàn)象。通過借助備課組生成的規(guī)范化微課方案，能夠較好地把教學(xué)內(nèi)容中的知識點傳授給學(xué)生。與此同時，教師適時提出針對這一教學(xué)章節(jié)中的內(nèi)容問題，第一時間了解到學(xué)生對于新知識的理解程度，能夠按照實際教學(xué)情況適當調(diào)整教學(xué)思路。教師在一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束前期，在進入教學(xué)小結(jié)時，微課又可以起到深化理解教學(xué)內(nèi)容的作用，有助于幫助學(xué)生梳理這節(jié)教學(xué)的知識點，歸納其中存在的相互關(guān)系。在近兩年的高中地理課堂中，微課已被采納使用，教師應(yīng)當最大程度掌握這種課型的特征，發(fā)揮其最大化優(yōu)勢。

二、高中地理教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)

高中地理教材內(nèi)容存在許多散亂的知識點，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)重視對此類知識點的理解與運用。學(xué)講行為下的微課教學(xué)其主旨在于“先學(xué)后教”，學(xué)生利用對教材內(nèi)容的掌握，觀看視頻，進而達到前后銜接，對基本知識點進行一一梳理。如教師在制作《水循環(huán)》微課過程中，要讓學(xué)生明白何謂水循環(huán)？水循環(huán)存在幾種類別？水循環(huán)的環(huán)節(jié)有哪些？學(xué)生如果只是單純地從教材課文中學(xué)習(xí)，往往只會得到一個含糊的認知，必然不可能產(chǎn)生一種系統(tǒng)性的知識記憶。對此，教師應(yīng)當注意到水循環(huán)存在諸多環(huán)節(jié)。在微課資源教學(xué)中，教師可以通過PPT的辦法向?qū)W生展示一張山水照片，并且以《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為教學(xué)切入點，開展提問式教學(xué)，即黃河水能否“復(fù)回”？進而引導(dǎo)至水循環(huán)環(huán)節(jié)。在PPT中先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同形式，最終讓學(xué)生明晰水循環(huán)概念。

2.滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在完成地理選科之后，學(xué)生間學(xué)習(xí)程度差異性必然會存在顯著不同。而微課在高中地理的應(yīng)用，在很大程度上能夠極大地滿足每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。不同程度的學(xué)生能夠按照自身需求實施選擇，不但完美地做到了查缺補漏，而且提高了對基礎(chǔ)知識的認知，提高了學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總會有一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師往往會為了照顧其他同學(xué)，會維續(xù)同樣的學(xué)習(xí)進度，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的剩余時間并沒有得到充分利用。此時，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與章節(jié)內(nèi)容的特征，制作部分微課以備“不時之需”。這樣一來，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生就能夠利用觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生更好掌握

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，無論總結(jié)還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學(xué)講計劃”的過程中，可以使學(xué)生自行進行總結(jié)，通過微課資源實現(xiàn)“情境再現(xiàn)”，使學(xué)生在課程復(fù)習(xí)上擁有更大的優(yōu)勢。如學(xué)生在期末復(fù)習(xí)區(qū)時計算時，很多學(xué)生往往會對之前學(xué)過的知識產(chǎn)生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無從下手。對此，教師可以讓學(xué)生不斷觀看微課，通過知識點的再現(xiàn)，并結(jié)合期末復(fù)習(xí)階段的實際問題提煉解題方法：求時區(qū)差、區(qū)時、計算結(jié)果。與此同時，幫助學(xué)生全面理解求時區(qū)差階段，兩地各自在0時區(qū)的同側(cè)或是兩側(cè)，時區(qū)數(shù)應(yīng)當相加還是相減？求區(qū)時時，所求地在已知地的東邊或是西邊，應(yīng)當使用加號還是用減號？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

對教師來說，“微課程”將會革新傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式；對學(xué)生來說，“微課”可以更好地滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課”的教學(xué)將會更加普及，“微課”也必然會變?yōu)橐环N新興的教學(xué)模式。教師要細致分析教育技術(shù)學(xué)和教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及自身的身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)、完善和提煉自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，最終提升高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者：周路 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學(xué)