高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生研究能力

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研究是一種科學(xué)活動(dòng)。這種科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施流程是:提出一個(gè)研究的主題，應(yīng)用收集、分析、解釋材料的方法詮釋主題，找出主題中存在的問(wèn)題。高中生應(yīng)當(dāng)具備研究的技能，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用研究的方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的精神

當(dāng)?shù)乩斫處熞龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究的方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生表示找不到研究的主題;當(dāng)教師為學(xué)生布置研究的主題時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得失去了學(xué)習(xí)的自主性，不愿意積極地研究。地理教師要如何解決這一教學(xué)矛盾呢?教師要意識(shí)到，學(xué)生缺乏研究的方向，是由于學(xué)生缺乏科學(xué)思維習(xí)慣的緣故，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得處處都是研究的課題。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》這一節(jié)課為例，有些學(xué)生在課堂上了解了我國(guó)的人口正迅速地增長(zhǎng)，人口增長(zhǎng)帶來(lái)我國(guó)自然資源緊缺的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生了解了這一理論知識(shí)以后，便認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。此時(shí)地理教師提出了幾個(gè)問(wèn)題:我國(guó)的人口增長(zhǎng)率是多少?自然資源的人均占有率如何變化?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)都答不上來(lái);教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么說(shuō)我國(guó)的人口增長(zhǎng)過(guò)快?以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)論定我國(guó)的人口增長(zhǎng)過(guò)快?當(dāng)教師提出這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也回答不了。根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始思考自己思維能力缺陷的問(wèn)題。在思考和學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維方式為主觀式的思維方式，即學(xué)生的思維方式偏向于:我認(rèn)為、我感覺(jué)……這種思維方式欠缺說(shuō)服力，于是學(xué)生了解到，如果要學(xué)好科學(xué)知識(shí)，就要具備數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化、對(duì)比化的思想，當(dāng)遇到科學(xué)問(wèn)題時(shí)，要從數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化、對(duì)比化的方向著手研究科學(xué)事物。在高中地理教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待地理學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備科學(xué)的素養(yǎng)，才能從科學(xué)的角度學(xué)好地理知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)的思想

科學(xué)的思想，就是在提出假設(shè)的前提下，利用收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)數(shù)據(jù)規(guī)律，然后應(yīng)用驗(yàn)證規(guī)律的方法看待事物的思想。提高思維水平是做好科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的思維水平不足，就無(wú)法開(kāi)展研究學(xué)習(xí)。地理教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的思維水平，那么地理教師要在教學(xué)中培養(yǎng)哪些實(shí)踐能力呢?現(xiàn)在以教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》這一節(jié)課為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人口增長(zhǎng)和人口問(wèn)題這一研究課題以后，有一名學(xué)生找到了研究的方法，他決定研究我國(guó)的人口增長(zhǎng)數(shù)量及人口增長(zhǎng)率。這一名學(xué)生經(jīng)教師的引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并將數(shù)年來(lái)的人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)繪制成折線圖。通過(guò)觀察折線圖來(lái)發(fā)現(xiàn)人口增長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)合折線圖，深入地理解人口增長(zhǎng)的變化。學(xué)生結(jié)合圖1，得到了一個(gè)地理猜想:原始型的社會(huì)是高出生率、高死亡率、自然增長(zhǎng)率低的社會(huì);傳統(tǒng)的社會(huì)是高出生率、低死亡率、自然增長(zhǎng)率高的社會(huì);而現(xiàn)代的社會(huì)是出生率低、死亡率低、自然增長(zhǎng)率低的社會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生研究地理課題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集材料、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律的思維方式，學(xué)生只有提高了思維水平，才能發(fā)現(xiàn)更多的地理問(wèn)題，找到更多的地理資料，這是學(xué)生優(yōu)化研究課題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)

當(dāng)學(xué)生具備了找出研究課題的能力、具備了持續(xù)研究的能力以后，是否意味著學(xué)生的研究不會(huì)再出現(xiàn)問(wèn)題了呢?并非如此，學(xué)生研究的是地理課題，這意味著學(xué)生在研究的時(shí)候必須具備地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，否則會(huì)找不到研究的要點(diǎn)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》這一節(jié)課為例，如果學(xué)生不具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，即使學(xué)生搜集了地理數(shù)據(jù)、得到了地理猜想，也可能依然不能理解開(kāi)展研究學(xué)習(xí)有什么意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)著手開(kāi)始研究學(xué)習(xí)的成果，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。在這一節(jié)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)的地域分為西部地區(qū)、東部地區(qū)、南部地區(qū)、北部地區(qū)、中部地區(qū)，以區(qū)域?yàn)橄拗?，分析人口增長(zhǎng)率和人口增長(zhǎng)存在的問(wèn)題，思考人口增長(zhǎng)的問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生從地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)著手開(kāi)始思考人口增長(zhǎng)問(wèn)題的時(shí)候，才了解到研究人口增長(zhǎng)有非常重要的意義，如地理研究的成果能夠幫助人們了解生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題，也能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題找到優(yōu)化的對(duì)策。研究學(xué)習(xí)，是一種圍繞一個(gè)研究主題，通過(guò)研究的方式了解相關(guān)的理論知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力水平的一種學(xué)習(xí)方法。目前我國(guó)存在一種錯(cuò)誤的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)為高中生年齡太小，不適合開(kāi)展研究學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師可以在高中時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究一些比較簡(jiǎn)單的課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，這種教學(xué)活動(dòng)既能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，又能為大學(xué)時(shí)期開(kāi)展研究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

作者：王翔 單位：江蘇省濱海中學(xué)