云計(jì)算下大數(shù)據(jù)高職教育資源共享

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摘要：針對高職教育資源現(xiàn)狀，結(jié)合云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)，探討和研究資源組織形式、共享架構(gòu)，設(shè)計(jì)與開發(fā)數(shù)字化課程資源，協(xié)同資源生產(chǎn)與聚集，立體化組織移動微視頻與課件，迭代式更新資源。提出基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的高職院校教育資源的架構(gòu)與跨層共享模式和迭代式開發(fā)方法，分析資源組織、設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)，探討數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)資源建設(shè)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；高職院校；教育資源；共享；模式；迭代；跨層

1背景

云計(jì)算為海量數(shù)據(jù)存儲提供了基礎(chǔ)平臺，大數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)的分布、分發(fā)、共享與使用提供了工具?；诨ヂ?lián)網(wǎng)訪問的高校教育資源已具備了資源科目涵蓋范圍廣、類型眾多、形式豐富的特點(diǎn)，自發(fā)共享、主動共享、免費(fèi)或收費(fèi)等多種共享模式共存。如何做到精準(zhǔn)選擇、智能分發(fā)、高效利用，這與資源的組織與設(shè)計(jì)開發(fā)具有密切關(guān)系。高職教育資源有職業(yè)化、崗位型、易操作、重應(yīng)用等優(yōu)勢，具有巨大的潛在用戶群，而其獲取和訪問仍存在分布式、離散化、獲取難、訪問率不足等現(xiàn)象。慕課以系列化、先進(jìn)性、免費(fèi)與收費(fèi)共存、項(xiàng)目化、模塊化等特點(diǎn)，在資源共享與利用率中獨(dú)樹一幟，深受用戶青睞，其共享模式值得借鑒。

2相關(guān)研究

基于云計(jì)算的資源共享服務(wù)形式有：①基于云存儲的海量共享資源：其特點(diǎn)是基于文件夾層級分類組織，通過文件的上傳與下載實(shí)現(xiàn)資源的擴(kuò)展與訪問，通過分享實(shí)現(xiàn)鏈接共享資源；②基于在線課程資源庫的精品在線開放課程：按課程組織課程資源網(wǎng)站，每個(gè)課程具有文本、圖形圖像、動畫、視頻等多種資源；③基于慕課的視頻教學(xué)資源組織：慕課網(wǎng)具有大量的視頻，課程基于程序員的崗位技能進(jìn)行教學(xué)資源的組織，基于最新的主流技術(shù)進(jìn)行課程講解?；诖髷?shù)據(jù)可提供的分析服務(wù)有：對于資源的分類組織方式、展現(xiàn)形式、使用頻率、用戶滿意度、用戶體驗(yàn)等進(jìn)行分析挖掘，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的途徑與趨勢，并據(jù)此優(yōu)化資源的架構(gòu)、分類、形式等。在教育供給側(cè)改革的時(shí)代背景下，當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著供給生態(tài)分散、供給模式單一、供給資源共享度不夠、供給師資專業(yè)性不足等問題[1]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革策略為：健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，消除過剩產(chǎn)能；樹立高端技能人才供給意識，培育工匠精神；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)新意識。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類熱點(diǎn)課程教學(xué)水平的提升，資源共享是解決人才培養(yǎng)數(shù)字化資源不足的重要舉措。針對多數(shù)高職院校不斷完善的實(shí)訓(xùn)條件和落后的管理水平之間的矛盾，文獻(xiàn)[2]提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”汽車實(shí)訓(xùn)中心模式下的實(shí)訓(xùn)資源共享創(chuàng)新建設(shè)。將傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)資源數(shù)字化，形成實(shí)訓(xùn)中心共享資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過整合利用線上、線下資源，提升現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的利用率和中心管理水平，全局考慮其系統(tǒng)性、先進(jìn)性、高效性、互動性、前瞻性和可持續(xù)性。網(wǎng)絡(luò)教育資源云共享模式[3]有：建立規(guī)范的教學(xué)資源云共享庫，包括數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、使用模式、數(shù)據(jù)安全等；建立高效的云計(jì)算在線學(xué)習(xí)平臺；建立可靠便捷的云存儲系統(tǒng)；建立基于云系統(tǒng)的虛擬桌面實(shí)驗(yàn)平臺；數(shù)據(jù)安全應(yīng)用保障。文獻(xiàn)[4]進(jìn)行大數(shù)據(jù)時(shí)代基于云計(jì)算的高校信息平臺資源整合分析，提出資源整合方案。云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的完美結(jié)合，使高校可以對數(shù)據(jù)資源采用完全數(shù)據(jù)篩選進(jìn)行分析、挖掘規(guī)律，預(yù)測未來，以便改變教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理決策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。目前對于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)結(jié)合應(yīng)用于高職院校數(shù)字資源尚待深入研究與實(shí)踐。

3基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的高職教育資源共享架構(gòu)與模式

基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的高校資源共享即利用云計(jì)算存儲和組織高校資源，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘以達(dá)到資源的優(yōu)化與共享。由此，高校資源共享架構(gòu)可設(shè)計(jì)為3層：數(shù)據(jù)層、分析層、用戶層。數(shù)據(jù)層：互聯(lián)網(wǎng)上海量的高校課程資源分布在全球各大院校或教育科研機(jī)構(gòu)服務(wù)器，相當(dāng)一部分是基于云計(jì)算、云存儲進(jìn)行存儲和部署的。通過網(wǎng)絡(luò)爬蟲，對網(wǎng)絡(luò)共享資源的形式、點(diǎn)擊率等進(jìn)行收集和匯總。采用爬蟲工具挖掘高校課程資源，可對資源的類型、領(lǐng)域、用戶群年齡范圍、使用頻率等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析。分析層：根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，分析資源形式與用戶點(diǎn)擊率的關(guān)系，提出優(yōu)化建議、推送策略等。由數(shù)據(jù)分析獲得資源熱度、效度、優(yōu)劣，作為資源更新與優(yōu)化的參考。用戶層：為用戶推薦熱門資源，根據(jù)用戶特點(diǎn)推薦資源列表；根據(jù)用戶查詢歷史，獲得用戶學(xué)習(xí)領(lǐng)域與遇到的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)推送和優(yōu)化更新。可借助移動APP等進(jìn)行用戶資源推薦與訪問服務(wù)，提高訪問量和資源利用率?；诖思軜?gòu)，筆者提出高職教育資源的跨層共享模式。該模式的核心思想是：（1）對等層可作為共享基礎(chǔ)：資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化共享、基于大數(shù)據(jù)等分析結(jié)果的共享、基于用戶相互推薦感興趣資源的用戶層共享。（2）不同層之間提供共享接口：在高職教育資源之間建立網(wǎng)狀共享結(jié)構(gòu)，可基于語義、學(xué)科、崗位等建立導(dǎo)航鏈接，實(shí)現(xiàn)跨層級訪問。比如，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可在不同網(wǎng)站、不同行業(yè)企業(yè)間建立共享，提煉精典案例和核心思想，形成橫向與縱向可用資源拓展。（3）跨層之間引用和訪問，建立智能訪問搜索和導(dǎo)航。（4）重訪問和輕訪問結(jié)合：資源提供PC端訪問的同時(shí)，提供移動APP或微信APP訪問，資源序列化與模塊化結(jié)合。

4課程資源組織

4.1課程資源組織分類

課程資源組織方式可采用多種方式：①以課程為單位；②基于工作崗位技能；③基于學(xué)科邏輯；④基于專業(yè)領(lǐng)域劃分；⑤用戶自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化組織。模塊之間可松耦合，學(xué)習(xí)入口多維化、多樣化。以移動端UI設(shè)計(jì)課程資源組織為例：（1）將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，包括設(shè)計(jì)規(guī)范、UI設(shè)計(jì)方法、移動端UI設(shè)計(jì)流程、工具軟件應(yīng)用、案例分析、案例演示。（2）資源類型有課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材、案例、微視頻資源、習(xí)題，配套電子立體資源網(wǎng)站。（3）網(wǎng)絡(luò)資源拓展及基于企業(yè)崗位技能的相關(guān)鏈接。

4.2協(xié)同資源生產(chǎn)與聚集

課程資源由團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)協(xié)同；跨專業(yè)之間依據(jù)工作崗位與業(yè)務(wù)流程協(xié)同；跨院校之間分模塊化協(xié)同開發(fā)等多種形式共存，體現(xiàn)公平、互補(bǔ)、協(xié)作、動態(tài)更新等特點(diǎn)。

4.3移動微視頻與課件立體化組織

以微視頻作為課件的主要內(nèi)容，輔之以圖、文、音、像等課件的有序化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)資源立體化組織。

4.4迭代式資源更新

通過首先開發(fā)核心資源，包括基本概念、基本技能、基本案例的解析，再次開發(fā)則使用迭代方式添加更深入、更廣泛的模塊，類似滾雪球的方式不斷積累知識點(diǎn)與案例。

5高職院校數(shù)字資源共享設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)

高職院校數(shù)字資源共享設(shè)計(jì)與開發(fā)可借助多種技術(shù)，基于云計(jì)算平臺進(jìn)行在線課程開發(fā)、教學(xué)資源多媒體化，以課程為資源組織單位、項(xiàng)目化、工作流程化、問題導(dǎo)向式、微視頻與移動微課等多元、立體的設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)，對于提高資源利用率和教學(xué)效益具有良好的促進(jìn)作用。

5.1云平臺與課程組織方式

基于云計(jì)算平臺存儲數(shù)字化課程資源，可實(shí)現(xiàn)資源的高可擴(kuò)展性，低維護(hù)成本和在線動態(tài)升級?；谡n程的資源網(wǎng)站以課程為依托，將知識、技能的整理按知識點(diǎn)模塊劃分、可視化圖譜呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)。

5.2工作過程與技能組織

基于工程流程和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的資源開發(fā)：基于用戶角色的功能分解項(xiàng)目，以流程描述出用戶故事，設(shè)立多個(gè)場景，實(shí)現(xiàn)基于場景切換的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。基于項(xiàng)目化組織的崗位技能資源：基于項(xiàng)目有機(jī)組織課程崗位技能資源，具有良好的可理解性、可操作性，易于達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。問題導(dǎo)向式教學(xué)：歸納常見問題，對于具體問題提出解決辦法，具有強(qiáng)化重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的作用。

5.3資源熱點(diǎn)形態(tài)與移動訪問

基于多媒體的教學(xué)資源數(shù)字化呈現(xiàn)：從教育資源的表現(xiàn)形式看，資源趨向于圖文聲像并存的多媒體化形態(tài)，教學(xué)視頻受到廣泛歡迎?；谖⒁曨l為載體的課程資源開發(fā)：通過課程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、視頻制作、多媒體呈現(xiàn)資源方式，進(jìn)行資源設(shè)計(jì)與開發(fā)。基于微信公眾號的資源開發(fā)：基于微信公眾號組織資源，不斷更新目錄及資源；可提供用戶自主更新接口，多用戶協(xié)同更新資源。移動微課和輕量級資源組合：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能終端技術(shù)的飛速發(fā)展，移動端訪問輕量級資源可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，需要分解與提煉現(xiàn)有的海量教育數(shù)字資源。

6數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)實(shí)踐

以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)為例，設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐借助了軟件工程、敏捷項(xiàng)目管理思想，主要設(shè)計(jì)與開發(fā)過程如下。用戶場景設(shè)計(jì)：用戶可瀏覽專業(yè)資源架構(gòu)，導(dǎo)航到專業(yè)課程；進(jìn)入到課程后，觀看微視頻介紹、每章節(jié)概要，從而了解專業(yè)資源的脈絡(luò)。功能需求分析：專業(yè)資源主要是核心課程資源的有機(jī)組合，其主要模塊可細(xì)分為課程列表、崗位列表、課程分章節(jié)微視頻、課件、案例、習(xí)題、測試、評分。迭代實(shí)現(xiàn)與：由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)到核心課程資源，逐步迭代式開發(fā)；建立核心課程資源站點(diǎn)鏈接；對專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)建立資源匯聚，形成專業(yè)資源網(wǎng)。專業(yè)資源網(wǎng)通過提供校企合作更新案例接口，可不斷豐富項(xiàng)目案例庫、行業(yè)規(guī)范與職業(yè)崗位技能等內(nèi)容。（1）專業(yè)核心課程提?。焊鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位等，提取專業(yè)核心課程，作為專業(yè)資源建設(shè)重點(diǎn)。（2）專業(yè)的核心課程列表：專業(yè)課程資源的目標(biāo)與定位、職業(yè)崗位；課程資源結(jié)構(gòu)。（3）資源詳情頁：逐個(gè)建設(shè)核心課程資源，以課程為單位，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、核心課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。（4）課程資源存儲與部署：利用私有云或公有云，將專業(yè)資源存儲和部署到云平臺，便于更新和分享。（5）專業(yè)課程資源站點(diǎn)：進(jìn)行網(wǎng)站集成、測試和。（6）用戶使用及更新優(yōu)化：在站點(diǎn)有用戶訪問學(xué)習(xí)、反饋評價(jià)的入口，方便用戶獲取各類資源，根據(jù)用戶反饋及技術(shù)進(jìn)展不斷更新資源，保持站點(diǎn)的持續(xù)可用性、提高教學(xué)效益。（7）測試與優(yōu)化：以用戶訪問流程進(jìn)行應(yīng)用測試，根據(jù)用戶體驗(yàn)反饋進(jìn)行軟件優(yōu)化。用戶反饋包括用戶建議與評價(jià)、訪問量和點(diǎn)擊率等，可橫向、縱向比較，在形式美化、內(nèi)容更新等方面進(jìn)行重構(gòu)。

7結(jié)語

目前高職院校教育資源的建設(shè)、共享與訪問存在利用率低等問題，為此，提出基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的高職院校資源共享架構(gòu)與跨層共享模式，其組織形式以課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行迭代式資源更新開發(fā)。基于云計(jì)算平臺存儲資源，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行資源熱度分析，易于實(shí)施靈活、開放、協(xié)同、可交互、易訪問的高職院校教育資源建設(shè)與共享。在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)資源開發(fā)中，也嘗試了高職專業(yè)教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐探索。

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作者:曾文英 曾俊威 李斌寧 陳君梅 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院 中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司重慶市分公司 廣東省人才研究所 廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院科技處