擴(kuò)招下的教育問(wèn)題與困境生態(tài)學(xué)分析

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摘要：高職擴(kuò)招戰(zhàn)略對(duì)擴(kuò)招規(guī)模、生源結(jié)構(gòu)、錄取辦法提出了新的要求，并首次將“穩(wěn)定就業(yè)”作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育升級(jí)的宏觀調(diào)控手段。但職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大也為擴(kuò)招政策的推進(jìn)和“市場(chǎng)化”招生發(fā)展帶了新的問(wèn)題和困境。該文以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)，對(duì)擴(kuò)招工作推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行生態(tài)思考，分析擴(kuò)招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部教育要素、生態(tài)環(huán)節(jié)的問(wèn)題狀況，為探索高職教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略、提升高職擴(kuò)招工作質(zhì)量提供理論依據(jù)，也為高職教育管理部門制定相關(guān)發(fā)展政策提供參考。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；生態(tài)環(huán)境；種群；生態(tài)鏈

2019年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中提出高職院校今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。在國(guó)家政策的引導(dǎo)和扶持下，高職院校優(yōu)化配置社會(huì)多方教育資源，超額完成擴(kuò)招百萬(wàn)戰(zhàn)略年度目標(biāo)：2019年教育統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2019年高職院校實(shí)現(xiàn)招生數(shù)量年增長(zhǎng)31.12%，擴(kuò)招人數(shù)增加114.78萬(wàn)。但隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，過(guò)快的增長(zhǎng)速度也為擴(kuò)招政策的推進(jìn)和“市場(chǎng)化”招生的發(fā)展帶來(lái)新的困境和挑戰(zhàn)。本文以生態(tài)教育理念為指導(dǎo)對(duì)擴(kuò)招工作推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行生態(tài)思考，分析擴(kuò)招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部教育要素、生態(tài)環(huán)節(jié)的問(wèn)題狀況及嬗變趨勢(shì)，為探索高職教育生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略、提升高職擴(kuò)招工作質(zhì)量提供理論依據(jù)，也為高職教育管理部門制定相關(guān)發(fā)展政策提供參考。

1擴(kuò)招百萬(wàn)背景下高職教育的生態(tài)審視及問(wèn)題現(xiàn)狀

生態(tài)理論指出，任何生態(tài)系統(tǒng)都是由“生態(tài)環(huán)境”“種群”和“生態(tài)鏈”構(gòu)成的，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行依賴于環(huán)境與系統(tǒng)的和諧相處、種群結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提升、生態(tài)鏈功能的協(xié)同運(yùn)行。結(jié)合高職擴(kuò)招工作的實(shí)際情況，可知擴(kuò)招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)的三大生態(tài)要素具備與傳統(tǒng)職業(yè)教育所不同的生態(tài)特征、占位和訴求，由此引發(fā)問(wèn)題并阻礙生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)發(fā)展。

1.1擴(kuò)招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境變化

高職教育生態(tài)環(huán)境是以高職教育工作為核心，對(duì)教育的產(chǎn)生、發(fā)展、變化起到調(diào)控、制約、促進(jìn)等作用的多元環(huán)境體系。教育生態(tài)環(huán)境的變化受多重維度生態(tài)因子的影響制約，生源結(jié)構(gòu)頻譜的拓展、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展變革和傳統(tǒng)職業(yè)觀念導(dǎo)向都會(huì)對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡造成沖擊[1]。一是生源因子制約。生源特征的多樣化及生源需求的個(gè)性化，使高職教育工作面臨前所未有的復(fù)雜局面。擴(kuò)招下的生源從傳統(tǒng)的高中、中職畢業(yè)生延伸至下崗職工、退伍軍人、農(nóng)民工等領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)頻譜進(jìn)一步擴(kuò)展。社會(huì)生源群體除了學(xué)生身份以外，其年齡狀況、身心素質(zhì)及社會(huì)經(jīng)歷和傳統(tǒng)生源有很大差異，部分院校在選擇教學(xué)內(nèi)容和管理方式上“一刀切”，并未根據(jù)學(xué)情特征及文化程度進(jìn)行分層分類教育，忽視了生源結(jié)構(gòu)特征的差異[2]。學(xué)生接受職業(yè)教育的目的是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)或職業(yè)提升，但根據(jù)其技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)愛好等不同呈現(xiàn)出具體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)屆學(xué)生群體側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和通用型技能訓(xùn)練；下崗職工希望掌握對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐技能，并取得職業(yè)等級(jí)證書以實(shí)現(xiàn)崗位二次提升；退伍軍人和農(nóng)民工偏向于學(xué)歷證書的獲取和技術(shù)技能培訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，完成自身社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變和流動(dòng)；職業(yè)化新農(nóng)民則側(cè)重于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、種植技術(shù)、農(nóng)業(yè)設(shè)備使用等學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及相關(guān)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)訴求開展相應(yīng)的課程建設(shè)、技能培訓(xùn)，如何設(shè)置匹配性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式，如何對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將各類生源進(jìn)行分類培養(yǎng)，是解決生源特征多樣化、滿足生源學(xué)習(xí)意愿的有效途徑。二是就業(yè)市場(chǎng)變化。就業(yè)市場(chǎng)的崗位需求發(fā)展趨勢(shì)始終對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提升，因此高職院校在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)上也要做到與時(shí)俱進(jìn)[3]。從目前就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化和自動(dòng)化程度與發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)國(guó)家相比仍有不小差距，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)力綜合素質(zhì)及技術(shù)能力較低，大部分農(nóng)民不愿付出成本接受職業(yè)培訓(xùn)，部分地區(qū)還存在靠天吃飯的現(xiàn)象。隨著第一產(chǎn)業(yè)附加價(jià)值的逐步降低，農(nóng)村出現(xiàn)了剩余勞動(dòng)力規(guī)模性轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，進(jìn)一步制約了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)及就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展。以裝備制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求較高，存在學(xué)習(xí)難度大、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、成本投入高的問(wèn)題，使畢業(yè)生規(guī)模和初次就業(yè)質(zhì)量逐年下滑。第三產(chǎn)業(yè)具有較大的崗位需求，由于相關(guān)專業(yè)所需的場(chǎng)地、設(shè)備、師資投入不高，部分院校盲目增加專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量卻忽視了培養(yǎng)質(zhì)量的提升，畢業(yè)生的崗位技能及職業(yè)素質(zhì)無(wú)法勝任市場(chǎng)需求，大批勞動(dòng)力滯留在標(biāo)準(zhǔn)要求較低的初級(jí)崗位上無(wú)法獲得職業(yè)晉升，逐漸流動(dòng)到其他產(chǎn)業(yè)造成就業(yè)對(duì)口率不高的問(wèn)題。

1.2擴(kuò)招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)的種群演變

高職教育生態(tài)種群包括國(guó)家種群、地方種群、院校種群和個(gè)人種群，既體現(xiàn)了生物的群聚性，又在教育過(guò)程中表現(xiàn)出特定的生態(tài)意義和社會(huì)屬性。擴(kuò)招背景下各教育種群演變出專屬的生態(tài)位和生態(tài)資源，在物質(zhì)交換和相互制約的過(guò)程中對(duì)教育活動(dòng)效度產(chǎn)生影響。一是種群的資源配置落后。2019年財(cái)政部報(bào)告顯示，中央財(cái)政劃撥專項(xiàng)資金237億元用于現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升工作，增長(zhǎng)率達(dá)26.6%，這充分說(shuō)明國(guó)家對(duì)于擴(kuò)招工作的配套經(jīng)濟(jì)政策已經(jīng)開始推進(jìn)，但經(jīng)費(fèi)何時(shí)足額到位、如何進(jìn)行分配、落實(shí)情況怎樣，這又是令人擔(dān)憂的問(wèn)題。由于各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、人口數(shù)量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有所不同，對(duì)擴(kuò)招下的教育資源分配和保障工作也出現(xiàn)了問(wèn)題，政府的財(cái)政撥款增速小于擴(kuò)招規(guī)模增速，無(wú)法負(fù)擔(dān)擴(kuò)招生源的教育資源配置，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持保障政策也未落地實(shí)施，以“市場(chǎng)化”辦學(xué)解決資源問(wèn)題的道路沒有完全打開。高職院校的教育場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程資源并沒有得到完全改善，尤其是師資力量的增長(zhǎng)需要較長(zhǎng)周期才能實(shí)現(xiàn)，使各大院校的師生比例不斷擴(kuò)大，教師沒有足夠精力提升自身教學(xué)水平和實(shí)踐技能，缺乏對(duì)先進(jìn)行業(yè)技術(shù)的了解和企業(yè)崗位鍛煉，無(wú)法對(duì)社會(huì)生源提供高質(zhì)量培訓(xùn)。課程資源落后、實(shí)訓(xùn)設(shè)備老舊、教學(xué)場(chǎng)地狹小，對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程及工藝流程嚴(yán)重脫節(jié)，更無(wú)法將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)。二是種群生態(tài)位重疊嚴(yán)重。生態(tài)位是種群在生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)有位屬，以及與其他種群間合作、競(jìng)爭(zhēng)、共存的關(guān)系。嚴(yán)重的生態(tài)位重疊會(huì)使種群間產(chǎn)生資源競(jìng)爭(zhēng)，從而使教育生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能單一等問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)院校辦學(xué)存在教育理念陳舊、專業(yè)設(shè)置泛在、培養(yǎng)模式雷同的問(wèn)題，必將會(huì)造成同類競(jìng)爭(zhēng)和資源緊張，出現(xiàn)教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，各大院校很少開設(shè)立足社會(huì)生源崗位需求的定制專業(yè)、對(duì)應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的新興專業(yè)、沿襲民族技藝和文化傳承的特色專業(yè)、以及面向地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)緊缺崗位的品牌專業(yè)[4]。一些高職院校在開設(shè)新專業(yè)過(guò)程中，并未對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研，也沒有認(rèn)真分析民生需求及就業(yè)潛力，一味瞄準(zhǔn)熱門行業(yè)、盲目上馬熱點(diǎn)專業(yè)，唯招生論英雄，使畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)趨同度高、同質(zhì)化嚴(yán)重，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)晉升和職業(yè)轉(zhuǎn)型，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展及持續(xù)發(fā)展。對(duì)專業(yè)布局進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整過(guò)程中，部分院校沒有建立完善的專業(yè)監(jiān)督及評(píng)估機(jī)制，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使落后專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)仍然占據(jù)大量教育資源，新興專業(yè)及對(duì)接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)難以獲得足夠資源實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，對(duì)教育資源的統(tǒng)籌配置和專業(yè)布局的錯(cuò)位發(fā)展造成極大阻礙。

1.3擴(kuò)招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈變化

生態(tài)鏈?zhǔn)墙逃鷳B(tài)系統(tǒng)中各種教育資源、生態(tài)因子、種群之間相互作用相互影響的過(guò)程，是各生態(tài)要素間實(shí)現(xiàn)生態(tài)轉(zhuǎn)化和協(xié)同進(jìn)化的主線關(guān)系。生態(tài)鏈具備完整的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)教育資源輸入生態(tài)系統(tǒng)中，在生態(tài)影響因子的作用下實(shí)現(xiàn)種群間的物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)化和信息流通，最終向社會(huì)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但在擴(kuò)招過(guò)程中易產(chǎn)生功能衰減和結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。一是生態(tài)鏈的輸入性制約。輸入性制約主要表現(xiàn)在生源、管理、經(jīng)費(fèi)等方面。生源規(guī)模的差異化、培養(yǎng)方式的多樣化，資源配置的低效化，都制約著招生規(guī)模的擴(kuò)大以及教育質(zhì)量的提升，并使高職教育生態(tài)鏈從循環(huán)伊始就出現(xiàn)了問(wèn)題。以2015-2019年教育部《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》為依據(jù)，人口是影響招生規(guī)模的重要因素之一，2019年全國(guó)招生人數(shù)最多的為河南、山東和廣東，擴(kuò)招增速最大的是遼寧、安徽和黑龍江，這些人口大省在教育經(jīng)費(fèi)、師資力量和實(shí)訓(xùn)條件方面卻落后于部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，使擴(kuò)招生源培養(yǎng)質(zhì)量的提升跟不上規(guī)模的增速，擴(kuò)招工作存在質(zhì)量與數(shù)量相互沖突的矛盾。高職院校在對(duì)新生源群體進(jìn)行職業(yè)教育和技能培訓(xùn)時(shí)，沒有考慮因生源結(jié)構(gòu)差異而導(dǎo)致的教學(xué)管理方式變化，沒有設(shè)置匹配性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)、適合學(xué)情的培養(yǎng)模式、對(duì)接崗位的課程資源和體現(xiàn)個(gè)性的就業(yè)指導(dǎo)，部分院校甚至采用和傳統(tǒng)生源相同的教學(xué)內(nèi)容及管理方法，使社會(huì)生源的學(xué)習(xí)熱情、適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s[5]。二是生態(tài)鏈的過(guò)程性衰減。過(guò)程性衰減即教育生態(tài)鏈出現(xiàn)物質(zhì)交換與協(xié)同優(yōu)化功能的衰弱，生態(tài)鏈上各教育要素之間無(wú)法保持順暢的交換、流通與循環(huán)，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同優(yōu)化，主要體現(xiàn)在課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)上。目前高職院校的課程資源與產(chǎn)業(yè)技術(shù)匹配度不高，存在生態(tài)斷層，操作技能與崗位標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，學(xué)生所學(xué)技術(shù)“不落地”。學(xué)院在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程資源時(shí)，未與企業(yè)展開深度合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、生產(chǎn)流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的對(duì)接[6]。“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)同樣是擺在擴(kuò)招工作面前的一大障礙，由于高職院校對(duì)雙師型教師的人事管理、培養(yǎng)政策不健全，院校與企業(yè)間的管理機(jī)制也存在壁壘，使師資素質(zhì)、規(guī)模的提升無(wú)法與擴(kuò)招生源的增加相適應(yīng)，企業(yè)專家、技術(shù)能手很難真實(shí)開展教學(xué)工作。三是生態(tài)鏈的輸出性錯(cuò)位。人才是教育系統(tǒng)最主要的產(chǎn)出之一，是教育生態(tài)鏈對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最直接的輸出成果。畢業(yè)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求是否匹配，人才輸出是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展及就業(yè)崗位的需求，是衡量生態(tài)鏈輸出錯(cuò)位與否的重要標(biāo)志。目前高職院校對(duì)社會(huì)生源的培養(yǎng)過(guò)程缺乏行業(yè)、企業(yè)的深度參與，校企合作只停留在訂單班培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地共享、企業(yè)員工培訓(xùn)等初級(jí)合作層次，培育出的勞動(dòng)者素質(zhì)無(wú)法滿足企業(yè)需求，出現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)的狀況。行業(yè)內(nèi)的職業(yè)資格證書種類多樣、標(biāo)準(zhǔn)各異，沒有形成在行業(yè)內(nèi)通用的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在各大企業(yè)之間認(rèn)可度較差，職工在進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)時(shí)，資格證書很難作為他們技術(shù)能力的證明，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)證書與學(xué)歷教育的融合以促進(jìn)就業(yè)。

2結(jié)語(yǔ)

擴(kuò)招百萬(wàn)是我國(guó)在現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下提出的高職教育發(fā)展方案，是切實(shí)對(duì)接高職教育發(fā)展趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)訴求的改革策略，是從供給側(cè)提升勞動(dòng)者素質(zhì)、打造良好就業(yè)環(huán)境的創(chuàng)新政策。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育面臨著新的困難與挑戰(zhàn)，本文針對(duì)擴(kuò)招工作現(xiàn)狀進(jìn)行生態(tài)學(xué)分析，了解困難原因及嬗變趨勢(shì)，對(duì)高職院校調(diào)整工作方向、總結(jié)優(yōu)化策略、制定保障政策具有重要作用和指導(dǎo)意義。

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作者：董彥宗 劉瑞濤 李英輝 喬振民 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院