擴(kuò)招下的教學(xué)與學(xué)生管理工作思考

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摘要：高職院校擴(kuò)招后，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力差別大等特點(diǎn)，給高職院校教學(xué)和學(xué)生管理工作帶來(lái)一些難題。該文結(jié)合高職院校教學(xué)和學(xué)生管理工作實(shí)際，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生提出實(shí)施分類(lèi)多樣化教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、靈活學(xué)制以及改變課程評(píng)價(jià)方式等教學(xué)方法。同時(shí)，在學(xué)生管理方面提出加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)、完善朋輩教育體系、提升學(xué)生自我管理能動(dòng)性、加強(qiáng)心理健康教育支持等舉措。

關(guān)鍵詞：非傳統(tǒng)生源學(xué)生；學(xué)生管理；教學(xué)管理；擴(kuò)招

為落實(shí)《2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中關(guān)于高職院校擴(kuò)招相關(guān)工作的部署，各省都在2019年面向社會(huì)考生制訂了相應(yīng)的招生計(jì)劃和工作方案。大量社會(huì)考生(以下稱(chēng)“非傳統(tǒng)生源學(xué)生”)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)改變高職院校的辦學(xué)定位、生源結(jié)構(gòu)，[1]進(jìn)而給學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理等諸多方面帶來(lái)沖擊和壓力。本文將分析非傳統(tǒng)生源學(xué)生的特點(diǎn)和管理難點(diǎn)，重點(diǎn)討論學(xué)校在完善教學(xué)管理方式、學(xué)生管理方法等方面的應(yīng)對(duì)舉措，以期為統(tǒng)籌推進(jìn)高職院校擴(kuò)招工作及后續(xù)學(xué)生教育管理工作提供參考。

1非傳統(tǒng)生源學(xué)生的特點(diǎn)和管理難點(diǎn)

1.1非傳統(tǒng)生源學(xué)生的文化水平和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

非傳統(tǒng)生源學(xué)生主要包括應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等，有著不同的教育類(lèi)型、職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)背景。不同的教育類(lèi)型造成非傳統(tǒng)生源學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和基礎(chǔ)參差不齊，不同的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)背景則造成了非傳統(tǒng)生源學(xué)生社會(huì)背景和社會(huì)閱歷的不同。他們作為成人學(xué)習(xí)群體，在學(xué)習(xí)能力上有著自身特點(diǎn)，在知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)需求等方面也不同于傳統(tǒng)生源學(xué)生。若讓他們和傳統(tǒng)生源學(xué)生一起按照相同的課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，則會(huì)造成教學(xué)困難、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。[2]

1.2非傳統(tǒng)生源學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力差別較大

非傳統(tǒng)生源學(xué)生大多是已經(jīng)具有工作經(jīng)歷的成年人，學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)生源學(xué)生相比存在差異。但非傳統(tǒng)生源學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上未必一定不如傳統(tǒng)生源學(xué)生，部分非傳統(tǒng)生源學(xué)生有過(guò)工作經(jīng)歷之后，對(duì)事物發(fā)展的客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)得更加深刻，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更加突出。

1.3非傳統(tǒng)生源學(xué)生的生活習(xí)慣和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同

隨著非傳統(tǒng)生源學(xué)生的進(jìn)校，校園里會(huì)逐漸出現(xiàn)一些大齡學(xué)生、已婚學(xué)生、已育學(xué)生等以往高職院校不多見(jiàn)的學(xué)生類(lèi)型，高職院校生源因此變得多樣化、復(fù)雜化。不同類(lèi)型的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、生活需求，面臨不同的困難，如婚嫁需求、育兒需求，工作與學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)收入與求學(xué)之間的沖突等。

2完善教學(xué)管理方式的對(duì)策

2.1實(shí)施分層分類(lèi)的多樣化人才培養(yǎng)模式

針對(duì)非傳統(tǒng)生源學(xué)生制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從非傳統(tǒng)生源學(xué)生的社會(huì)背景出發(fā)，通過(guò)調(diào)研、座談、個(gè)別了解等，多形式、多途徑地了解非傳統(tǒng)生源學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)、技術(shù)能力基礎(chǔ)、從業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、求學(xué)需求和求學(xué)目的等信息，建立非傳統(tǒng)生源數(shù)據(jù)庫(kù)。在非傳統(tǒng)生源的培養(yǎng)模式上，一方面，分專(zhuān)業(yè)、分類(lèi)型編制人才培養(yǎng)方案，盡可能單獨(dú)組班開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué)。另一方面，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)適當(dāng)減少理論學(xué)時(shí)的比例，加強(qiáng)實(shí)踐課和技能訓(xùn)練課的比重，讓非傳統(tǒng)生源學(xué)生既補(bǔ)充理論知識(shí)，又獲得一技之長(zhǎng)。

2.2采用靈活的學(xué)制方式，允許非傳統(tǒng)生源學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)

現(xiàn)在高職院校雖允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，但通常有最長(zhǎng)年限限制。非傳統(tǒng)生源學(xué)生的特點(diǎn)決定了其比傳統(tǒng)生源學(xué)生需要更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年限。高職院校應(yīng)進(jìn)一步放寬非傳統(tǒng)生源學(xué)生的最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限限制，最大程度地允許非傳統(tǒng)生源學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)他們多樣化的社會(huì)需求，解決他們實(shí)際的求學(xué)困難。

2.3充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改變了傳統(tǒng)固定教室、固定時(shí)間的教學(xué)模式，教學(xué)無(wú)固定場(chǎng)所、無(wú)固定時(shí)間，只需將電腦或者移動(dòng)設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)即可隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)。它突破了校園的局限，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的自由，充分體現(xiàn)了人性化理念。[3]同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不再以教師為中心，而是突出學(xué)生的主體地位，彌補(bǔ)了非傳統(tǒng)生源學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面的不足，滿(mǎn)足了他們個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。肺炎疫情期間，大多數(shù)學(xué)校都進(jìn)行了線上授課，為非傳統(tǒng)生源學(xué)生開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)和有效經(jīng)驗(yàn)。

2.4改變課程評(píng)價(jià)方式

非傳統(tǒng)生源學(xué)生的理論水平通常較弱，其求學(xué)目標(biāo)大多是掌握一技之長(zhǎng)，通過(guò)以理論知識(shí)測(cè)試為主的考核方式存在一定難度。高職院校應(yīng)在不降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的前提下，盡可能采取以證代考、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等形式的考核，注重考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和技能熟練程度。

3加強(qiáng)學(xué)生管理工作的舉措

3.1加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)

高職院校現(xiàn)有的學(xué)生管理隊(duì)伍成員，絕大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到高校就業(yè)的。他們社會(huì)閱歷不豐富、工作經(jīng)歷比較單一，讓這樣一批輔導(dǎo)員或班主任來(lái)管理社會(huì)閱歷豐富、工作經(jīng)歷多樣的非傳統(tǒng)生源學(xué)生，勢(shì)必會(huì)遇到一些難以處理的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，高職院校一方面應(yīng)優(yōu)化學(xué)生管理隊(duì)伍，選用具有豐富社會(huì)閱歷、思想成熟的人員補(bǔ)充到輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍中，特別是有過(guò)企業(yè)經(jīng)歷的技能型人才。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍的培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)特殊學(xué)生教育管理技巧方面的指導(dǎo)，如心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生談心談話(huà)技巧的培訓(xùn)等。

3.2完善朋輩教育體系

朋輩教育是當(dāng)今大學(xué)生自我教育的一個(gè)重要途徑，朋輩教育的運(yùn)用與實(shí)踐有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)。[4]非傳統(tǒng)生源學(xué)生的教育須進(jìn)一步完善朋輩教育體系，樹(shù)立典型案例和先進(jìn)典型，通過(guò)朋輩教育達(dá)到較好的教育引導(dǎo)效果。如讓退伍軍人生源學(xué)生參與愛(ài)國(guó)主義教育、紀(jì)律觀念養(yǎng)成教育，讓下崗職工生源學(xué)生參與職業(yè)精神教育、工匠精神教育，讓農(nóng)民工生源學(xué)生參與勞動(dòng)觀念教育、吃苦耐勞精神教育等。

3.3提升學(xué)生自我管理的積極性

非傳統(tǒng)生源學(xué)生已經(jīng)有一定的社會(huì)閱歷，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑造已基本完成，自我管理能力比傳統(tǒng)生源學(xué)生更強(qiáng)。在非傳統(tǒng)生源學(xué)生的日常管理上，應(yīng)給予他們更大的自我管理權(quán)限。一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生管理制度的擬定，把提高學(xué)生自我管理能力的有效內(nèi)容和方法以完善的規(guī)章制度形式細(xì)化，并應(yīng)用于教育管理的過(guò)程；另一方面，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育管理理念，提倡學(xué)生自我管理，充分挖掘?qū)W生的自我管理潛能。[5]

3.4加強(qiáng)心理健康教育支持

近年來(lái)，在大學(xué)新生心理健康普查中，陽(yáng)性結(jié)果占比較高，表明大學(xué)生心理健康問(wèn)題比較突出。社會(huì)各界和教育主管部門(mén)對(duì)大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題越來(lái)越重視，高校學(xué)生心理健康教育的師資和硬件配備都有了不小的提升。但非傳統(tǒng)生源學(xué)生的心理健康教育工作是高職院校心理健康教育工作者面臨的新問(wèn)題，高職院校應(yīng)提前做好對(duì)非傳統(tǒng)生源學(xué)生心理健康問(wèn)題的針對(duì)性研究，提出切實(shí)可行的心理健康教育計(jì)劃和心理危機(jī)處理方案，確保校園正常的教學(xué)、生活秩序不受沖擊。

3.5提供人性化的后勤服務(wù)保障

不同年齡、不同工作經(jīng)歷、不同婚姻狀況的學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀，對(duì)高職院校的后勤服務(wù)工作提出了新的挑戰(zhàn)，后勤服務(wù)原先單一的住校生管理模式不能滿(mǎn)足非傳統(tǒng)生源學(xué)生多方面的生活需求。有條件的高職院?？梢钥紤]為非傳統(tǒng)生源學(xué)生提供類(lèi)似研究生公寓的住宿條件，或從制度上允許非傳統(tǒng)生源學(xué)生以走讀的形式完成學(xué)業(yè)。高職院校擴(kuò)招是黨和政府從我國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局出發(fā)做出的重大決定。需求驅(qū)動(dòng)是此次高職擴(kuò)招的重要特征，服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系是高職擴(kuò)招堅(jiān)持的重要方向和原則。[6]高職院校應(yīng)把握好這一特征和原則，從非傳統(tǒng)生源學(xué)生的就學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合高職院校校情實(shí)際，制定有針對(duì)性的教學(xué)管理、學(xué)生管理方案，切實(shí)保障非傳統(tǒng)生源學(xué)生入校后各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，圓滿(mǎn)完成擴(kuò)招和非傳統(tǒng)生源學(xué)生的教育教學(xué)管理任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王壽斌.“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下高職師資隊(duì)伍建設(shè)的策略與問(wèn)題預(yù)判[J].職業(yè)教育,2019(12):5-13.

[2]國(guó)卉男,秦一鳴,趙華.擴(kuò)招100萬(wàn):重點(diǎn)人群進(jìn)入高職教育所面臨的現(xiàn)實(shí)矛盾與變革路徑[J].職教論壇,2019(7):79-85.

[3]廖春萍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新探究:以個(gè)人理財(cái)課程為例[J].中外企業(yè)家,2018(10):185.

[4]磨有積.朋輩教育在高校德育中的作用及實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(95):254-255.

[5]楊淑貞.高職學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)路徑探析[J].濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,15(3/4):19-21.

[6]付雪凌.變革與創(chuàng)新:擴(kuò)招背景下高等職業(yè)教育的應(yīng)對(duì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,38(1):23-32.

作者：林繁昌 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院