職教質(zhì)量提升路徑

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一、當(dāng)前高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1、高職在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大

據(jù)調(diào)查，2008年全國高職招生人數(shù)達(dá)397萬人，是1998年的8.2倍。高職學(xué)生招生占全國普通高校本?？普猩鷶?shù)的比例由1998年的39.8%提高到2008年的59.2%，年均遞增2.1個百分點(diǎn)。在校生規(guī)模：2008年全國高職在校生人數(shù)為921萬人，占本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的52.1%，比1998年提高10.2個百分點(diǎn).

2、企業(yè)和社會對高職畢業(yè)生的認(rèn)可度越來越高

隨著高職院校教育教學(xué)改革的深入，高職院校培養(yǎng)的人才以其適應(yīng)性、針對性強(qiáng)、扎根一線等優(yōu)勢，得到了社會和企業(yè)的廣泛認(rèn)可，就業(yè)優(yōu)勢明顯，一些高校畢業(yè)生回頭讀高職，已經(jīng)不是什么新聞。

3、高職院校就業(yè)率不斷提高，但就業(yè)質(zhì)量有所下降

近年來，由于高職院校不斷適應(yīng)人才市場需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職畢業(yè)生就業(yè)率不斷攀升，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007屆高職?？茟?yīng)屆畢業(yè)生，剛畢業(yè)時的就業(yè)率為43%，而半年之后這一指標(biāo)上升到84.3%。就業(yè)率大幅提升的現(xiàn)象表明，有近一半的畢業(yè)生是在畢業(yè)半年后才找到工作。究其原因，除了有了更多的時間來找工作外，他們在求職受挫后一般也會調(diào)低偏高的就業(yè)期望值。

二、當(dāng)前制約高職教育質(zhì)量提升的主要因素

高職教育在規(guī)?？焖贁U(kuò)張和教學(xué)改革不斷深化的同時，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。從總體看，高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿足社會需求，其中最突出的因素主要有：

1、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對應(yīng)、課程體系與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接，與企業(yè)需求不適應(yīng)，造成高職畢業(yè)生在就業(yè)市場中的被接收度和具有的競爭力較低。

2、教育過程還是重理論，輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的需求差距仍然較大。目前高職教育多數(shù)片面注重理論的傳授，學(xué)生動手能力、思維能力差，實訓(xùn)基地缺乏，忽視了對學(xué)生實際業(yè)務(wù)操作能力和綜合能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、課程設(shè)置有缺陷，當(dāng)前高職院校缺乏實用的精品教材及相應(yīng)的教學(xué)軟件。由于高職院校的專業(yè)多是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的特點(diǎn)，職業(yè)院校在教材的選擇方面，教材解決了從無到有的問題，但并沒有解決“合適”的問題[1]，也缺少相應(yīng)的教學(xué)軟件，使教學(xué)過程顯得枯燥乏味，課堂教學(xué)也脫離了實際工作崗位的要求。

4、盡管高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)有了很大發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師’素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%”的合格要求對照，仍存在較大差距。從學(xué)歷和職稱情況看，高職院校與普通本科院校相比也存在差距。2005年全國普通本科院校專任教師中，具有研究生學(xué)歷教師的比例達(dá)到37%，而在獨(dú)立設(shè)置的高職院校中，研究生學(xué)歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級職稱的比例為42.6%，而獨(dú)立設(shè)置的高職院校中的相應(yīng)比例不到30%。

三、當(dāng)前高職教育質(zhì)量提升的方式與途徑

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的不斷變化，高職院校要想不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)突出做好一下幾項工作：1、以市場需求為導(dǎo)向高起點(diǎn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)良好的專業(yè)是職業(yè)的航標(biāo)，是吸引生源的金字招牌，也就是市場競爭力[2]。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線，高起點(diǎn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)。堅持以專業(yè)建設(shè)為龍頭帶動各項建設(shè)，以“名專業(yè)”建設(shè)工程帶動“名師”、“名課程”、“名學(xué)生”建設(shè)工程。以培育品牌專業(yè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)滿足社會需要的、應(yīng)用型高技能人才，更好地服務(wù)于社會。以沂蒙山區(qū)———山東臨沂市為例，最近幾年，臨沂的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生整體上的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代物流業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及商貿(mào).紅色旅游將成為未來臨沂經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點(diǎn)，臨沂職業(yè)學(xué)院確定了以物流、經(jīng)貿(mào).旅游等相關(guān)的專業(yè)作為今后重點(diǎn)發(fā)展的長線專業(yè)和重點(diǎn)優(yōu)勢專業(yè)。再如，臨沂的書法、藥材種植、印刷包裝、古代兵書研究等在全國具有比較優(yōu)勢，臨沂職業(yè)學(xué)院設(shè)置了書法、中藥材種植、古代兵書研究等專業(yè)。與此同時，臨沂職業(yè)學(xué)院還以人才市場需求為導(dǎo)向，設(shè)置社會急需的短線專業(yè)，以小批量、高頻率、快節(jié)奏為特點(diǎn)為社會培養(yǎng)一些特殊行業(yè)的急需人才。

2、深化校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)的全過程

2.1成立校企教學(xué)合作指導(dǎo)委員會校企教學(xué)合作指導(dǎo)委員會，由校企雙方有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，是校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其職能是制定委員會章程，提出校企合作規(guī)劃和目標(biāo)，活動方式等。讓企業(yè)在職業(yè)教育的主體框架內(nèi)獲得充分的話語權(quán)，通過在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、實訓(xùn)實習(xí)以及師資隊伍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行卓有成效的合作，校企雙方定期不定期研究新的專業(yè)設(shè)置、老專業(yè)改造、技能提升培訓(xùn)、師資隊伍建設(shè)、校本教材建設(shè)等問題，建起日常性聯(lián)系制度，形成長效合作機(jī)制。

2.2通過校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地按照“校企合作、共建共享”的思路建設(shè)，實訓(xùn)基地的設(shè)備主要由企業(yè)提供。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)營造了真實職業(yè)情境，并具備生產(chǎn)性實訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和區(qū)域職業(yè)院校與企業(yè)共享等功能。校企共建實訓(xùn)基地，可以為學(xué)生提供了相對穩(wěn)定、便捷的技能實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)環(huán)境。這種來自真實車間、真實崗位上的認(rèn)知，對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)很有幫助，因為他們知道了自己該往哪個方向努力。高職學(xué)生從實訓(xùn)基地回來后，再上專業(yè)課時，明顯地感到更輕松。企業(yè)為學(xué)校提供研發(fā)平臺，包括儀器、設(shè)備、材料、人員和資金，學(xué)校為公司提供技術(shù)資源，將學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢、技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)品化，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，形成校企互動，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多贏。

2.3共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，形成校企合作共同培養(yǎng)人才的機(jī)制。授課“紙上談兵”，曾是職教一大頑疾。現(xiàn)在，高職院校要積極引進(jìn)、聘請行業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)能工巧匠到學(xué)校任教或擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化教師到企業(yè)實踐制度，提高教師的“雙師型”素質(zhì)。同時，利用師資、設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢，開展企業(yè)緊缺工種員工培訓(xùn)。另外，借助行業(yè)企業(yè)之力，開發(fā)、編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點(diǎn)的教材，如臨沂職業(yè)學(xué)院與臨沂天元建設(shè)集團(tuán)公司共同承接高職省編教材立體化建設(shè)項目的5門課程教材的開發(fā)，編寫實訓(xùn)教材。企業(yè)參與了學(xué)院人才培養(yǎng)工作的全過程，他們參與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，協(xié)助確定學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格；參與審定各專業(yè)的教學(xué)計劃與課程設(shè)置；參與各專業(yè)的教學(xué)活動，如行業(yè)、企業(yè)派工程技術(shù)人員到學(xué)院講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文），創(chuàng)業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯與成績評定，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等；為學(xué)院提供就業(yè)信息，協(xié)助解決畢業(yè)生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)，如為學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和資料的支持，與學(xué)院共建實訓(xùn)室，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊伍建設(shè)等等。

3、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

3.1開展創(chuàng)業(yè)教育

高職院校應(yīng)本著高起點(diǎn)、低重心、務(wù)實效、求創(chuàng)新的工作思路，超前研究，瞻前教育，形成全程育人、全員育人、全方位育人的育人新格局，用發(fā)展個人潛能的措施來開展創(chuàng)業(yè)教育。要建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，為高職學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育；要加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，幫助學(xué)生實現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化，對能夠直接或間接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會的技術(shù)成果，給予特別的支持。

3.2開展高職生的創(chuàng)業(yè)實踐規(guī)劃

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的新趨勢。創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性。在英國，至少有45%的大學(xué)都開設(shè)有一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，并從商學(xué)院擴(kuò)展到其它學(xué)院。鑒于此，高職院校要開設(shè)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。不斷根據(jù)市場需求，針對不同年級學(xué)生的發(fā)展需要，分階段循序漸進(jìn)地組織、滲透和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，突出創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育和服務(wù)功能。在高職院校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”等，通過講座、短訓(xùn)班、第二課堂等形式，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。充分利用實習(xí)基地的作用。讓高職生免費(fèi)實習(xí)，讓他們積累相關(guān)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)提供便利。

4、構(gòu)建“以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體”的高職課程模式

在當(dāng)前的形勢下，高職課程建設(shè)要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫模式，從教材編寫的內(nèi)容上看，不再是以專業(yè)知識為體系。應(yīng)該是以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的多個技能目標(biāo)培養(yǎng)為體系；從教材編寫形式上看，不再是理論教程、實訓(xùn).實踐教程的分離，而是理論知識與實訓(xùn).實踐合一的教程。以臨沂職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院以工民建專業(yè)為試點(diǎn)，對高職課程模式進(jìn)行了系統(tǒng)化的改革，構(gòu)建了“以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體”的高職課程模式，現(xiàn)5門工民建專業(yè)項目課程教材已公開出版。2008年，山東省教育廳向全省職業(yè)院校推廣學(xué)院的高職課程模式，受到了其他職業(yè)院校廣泛的認(rèn)可。其次，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教中學(xué)、學(xué)中做，新的課程建設(shè)，要反過來，在做中學(xué)、在做中教。在新的課程教學(xué)中，教師不是首先講理論知識或?qū)Ｖv理論知識，而應(yīng)該是給學(xué)生做專業(yè)技能操作示范，在示范中傳授知識與技能，在示范中教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能。

5、加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)

高職院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才的要求，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高度，充分認(rèn)識全面提高師資隊伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

5.1“雙師型”專職、兼職教師隊伍建設(shè)，專職“雙師型”教師隊伍建設(shè)有以下途徑：一是年輕教師上崗前，先在校內(nèi)外的實習(xí)、實訓(xùn)基地進(jìn)行一年的實踐鍛煉,形成專業(yè)技能；二是安排教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，及時掌握本專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；三是選送教師到全國示范性高職院校接受培訓(xùn)或聘請師資培訓(xùn)基地的專家對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是以教學(xué)改革為突破口，加強(qiáng)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓教師在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)的教學(xué)中,在實訓(xùn)基地的建設(shè)中提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力；五是實行定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識和技術(shù)、技能的先進(jìn)性；六是通過校企合作從企業(yè)選調(diào)一些實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)和管理人員充實到教師隊伍中來。兼職教師隊伍建設(shè)主要有以下三個途徑:一是校外企業(yè)的兼職教師；二是兄弟院校的兼職教師；三是校內(nèi)兼職教師

。5.2“雙師型”教師考評，針對性的考核方法有：第一雙項考核，包括專業(yè)理論、專業(yè)實踐水平和能力的考核。第二綜合考核，對教師的全面表現(xiàn)，教書育人業(yè)績，業(yè)務(wù)水平進(jìn)行全面的考察和評價；第三注重考核與獎勵相結(jié)合。教師到企業(yè)實踐問題、取得職業(yè)資格證書問題、從企業(yè)引進(jìn)兼職教師問題能夠得以完善，教師的實踐能力和職業(yè)指導(dǎo)能力就會明顯提高。總之，高職教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量的提高[3]，高職院校只有深入教育教學(xué)改革，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才，只要這樣，高職教育才能有更好的發(fā)展。