雙元制職教模式對我國職教的啟示
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；雙元制；產(chǎn)教融合
一、德國“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵
（一）德國職業(yè)教育的發(fā)展歷史
德國職業(yè)教育與行會的發(fā)展有緊密的聯(lián)系，經(jīng)歷了起伏的幾百年發(fā)展。從中世紀(jì)手工業(yè)行會創(chuàng)立發(fā)達(dá)的“學(xué)徒制”，形成“雙元制”職業(yè)教育的雛形；18世紀(jì)行會影響力減弱，職業(yè)教育學(xué)徒制的名存實(shí)亡；19世紀(jì)行會重新得勢，學(xué)徒制重新走上歷史舞臺；工業(yè)化時(shí)期，學(xué)徒制逐步改造；到職業(yè)教育的現(xiàn)代化和“雙元制”職業(yè)教育，都能見到行會的身影?？梢哉f，德國職業(yè)教育的發(fā)展史就是德國行會的發(fā)展史。
（二）德國職業(yè)教育的分類及定義
根據(jù)國際上不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育有不同的分類方式。按照傳統(tǒng)的類型劃分，當(dāng)前世界職業(yè)教育可分為三大模式：學(xué)校職業(yè)教育模式、企業(yè)職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)模式、“雙元制”職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)模式。德國的職業(yè)教育模式屬于第三種——“雙元制”的職業(yè)教育。
“雙元制”定義：一種崗位相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)和部分時(shí)間制學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充的培訓(xùn)形式。德國學(xué)者格萊納特教授根據(jù)德國職業(yè)教育的辦學(xué)主體特征，將德國職業(yè)教育制度歸納為“雙元”，代表學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育。
二、德國“雙元制”職教模式的“雙元”特點(diǎn)
（一）“雙元制”的雙辦學(xué)主體
在德國“雙元制”職教體系中，辦學(xué)主體主要包含“企業(yè)”和“學(xué)?！眱刹糠?。其中，企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育大部分培訓(xùn)工作，平均每周為“雙元制”學(xué)員培訓(xùn)3.5天，學(xué)校作為企業(yè)教育的補(bǔ)充，平均每周為學(xué)員培訓(xùn)1.5天。
（二）“雙元制”學(xué)員的雙重身份
在德國，“雙元制”學(xué)員具有雙重身份：企業(yè)的員工及學(xué)校的學(xué)生。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，必須遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)規(guī)定。
（三）“雙元制”的雙教育意義
企業(yè)和學(xué)校作為兩個(gè)不同性質(zhì)的辦學(xué)主體，擁有不同的教育意義。職業(yè)學(xué)校的教育側(cè)重于理論知識的傳授，而企業(yè)則側(cè)重于實(shí)踐操作。
（四）“雙元制”的雙法律體系
在德國的“雙元制”培訓(xùn)中，“雙元制”學(xué)員在企業(yè)內(nèi)的教育培訓(xùn)的依據(jù)是由聯(lián)邦政府頒發(fā)的《德國職業(yè)教育法》和《職業(yè)培訓(xùn)條例》；而在學(xué)校內(nèi)的教育活動則依據(jù)各個(gè)聯(lián)邦州文教部部長聯(lián)席會議制定的《理論教學(xué)大綱》。
（五）“雙元制”的雙主管單位
在德國，聯(lián)邦政府授權(quán)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會來管理企業(yè)的雙元制培訓(xùn)，所以職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔。
三、德國“雙元制”職業(yè)教育模式成功的因素
（一）完善的法律保障
德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育?！兜聡殬I(yè)教育法》和《職業(yè)培訓(xùn)條例》授權(quán)行業(yè)協(xié)會對企業(yè)的職業(yè)教育管理，州文教部通過《理論教學(xué)大綱》指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)。
（二）多元化辦學(xué)投入
德國的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)根據(jù)不同辦學(xué)主體主要分為企業(yè)開支和學(xué)校開支兩部分。學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用完全由企業(yè)承擔(dān)，在職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)則主要由聯(lián)邦、州政府來負(fù)擔(dān)。
（三）強(qiáng)大的師資隊(duì)伍
德國高品質(zhì)的職業(yè)教育離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。德國職業(yè)教育的教師主要分為兩種：職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)培訓(xùn)的師父。德國對兩類教師都建立了嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度。1.職業(yè)學(xué)校的教師。在德國，職業(yè)學(xué)校的教師都屬于公務(wù)員，為終身制，但教師資格的獲取非常難。要獲取教師資格必須經(jīng)歷三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一階段：接受4－5年的大學(xué)正規(guī)教育，學(xué)習(xí)第一專業(yè)和第二專業(yè)及教育學(xué)課程。第二階段：進(jìn)行為期一年的相關(guān)專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，然后通過第一次國家考試（教師職位一級考試）。第三階段：到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)，見習(xí)合格后，參加國家第二次教師職位考試（聘用考試），通過后才能擔(dān)任教師。2.企業(yè)中的培訓(xùn)師父?！兜聡殬I(yè)教育法》對企業(yè)培訓(xùn)師父也有嚴(yán)格的要求，規(guī)定只有在德國的高等學(xué)校、公立或國家認(rèn)可的工程師學(xué)?；蚋呒壗?jīng)濟(jì)?？茖W(xué)校中通過了與受培訓(xùn)者的培訓(xùn)職業(yè)相應(yīng)的專業(yè)的結(jié)業(yè)考試，且有一定年限（5年以上）從事該職業(yè)的工作經(jīng)歷的員工，經(jīng)過“師父”培訓(xùn)后，才能成為師父。
（四）深度的產(chǎn)教融合
作為不同性質(zhì)的辦學(xué)主體，企業(yè)和學(xué)校都進(jìn)行了深度的合作，在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，構(gòu)成互補(bǔ)。學(xué)生交替在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識教育，在企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，掌握各項(xiàng)操作技能。
（五）互通的教育體系
德國靈活的教育體制為職業(yè)教育的發(fā)展打開了上升通道，是“雙元制”能夠成功的有利條件。在完成基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)后的任一階段，普通學(xué)校的學(xué)生可選擇轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可在完成文化課考核后升入高等院校。
（六）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及行動導(dǎo)向教學(xué)改革
德國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，在外部得益于國家法律和政策的不斷完善，在內(nèi)則得益于教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。梳理德國職業(yè)教育改革有兩大亮點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域引導(dǎo)課程改革。德國職業(yè)教育擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，采用了具有德國特色的行動領(lǐng)域課程，學(xué)校教學(xué)大綱的內(nèi)容均是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分。二是行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革。目前，德國的行動導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力方面起著非常重要的作用。
（七）在校學(xué)習(xí)和資格考試的分離
德國“雙元制”的學(xué)生一般要經(jīng)歷兩次國家考試。第一次的“中期考試”是在學(xué)習(xí)了一年或者一年半時(shí)進(jìn)行，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況。第二次是由全國統(tǒng)一命題、同一時(shí)間考試，參加對象為學(xué)滿三年規(guī)定期限且中期考試合格的學(xué)生。第二次考試的監(jiān)考和評分以及資格證書的頒發(fā)均由德國工商會組織，企業(yè)和學(xué)校沒有執(zhí)行權(quán)，從而確保了考試的公平、公正和含金量。由于行業(yè)協(xié)會管轄下的企業(yè)實(shí)行了資格證書準(zhǔn)入制，且收入水平與資格證書高低直接相關(guān)，所以學(xué)生均高度重視復(fù)習(xí)考試，從而保障了教育培訓(xùn)的質(zhì)量。
四、德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育改革的啟示
（一）加強(qiáng)宣傳，良性引導(dǎo)正確的職業(yè)教育觀
我國職業(yè)教育在數(shù)量上雖然占有半壁江山，但是在意識形態(tài)、社會認(rèn)同感以及國家宣傳力度上都明顯滯后。一方面，人才結(jié)構(gòu)失衡，中、高級技能人才嚴(yán)重稀缺，低端技能人才找不到好工作，導(dǎo)致對職業(yè)教育的不認(rèn)可。另一方面，我國傳統(tǒng)文化“君子不器”的意識對我國現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育造成了長期的負(fù)面影響。因此，扭轉(zhuǎn)長期以來對職業(yè)教育的輕視和誤解，是我國推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展道路的首要事情。
（二）政策支持，提升師資教資隊(duì)伍質(zhì)量
高品質(zhì)的職業(yè)教育離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。要提升職業(yè)教育的教師質(zhì)量，可以考慮從以下幾方面入手。1.提高教師職業(yè)收入水平，使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，將社會中各類優(yōu)秀人才吸引到教師隊(duì)伍中來。2.建立嚴(yán)格職業(yè)教師準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校招聘教師不僅要求有教師資格證書，而且要有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，以及一定年限在企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。3.從政策層面，建立企業(yè)培訓(xùn)教師制度。將企業(yè)中專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員、管理人員通過政府相關(guān)等級的培訓(xùn)師父認(rèn)證后，作為職業(yè)學(xué)校兼職教師或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)了職教師資力量。
（三）教學(xué)改革，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提升教學(xué)質(zhì)量
雖然我國人口基數(shù)大，且與德國國情不同，但是可以借鑒德國校企合作的方式進(jìn)行產(chǎn)教融合，將職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行深度對接?？梢詫I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，專業(yè)教師與技術(shù)人員對接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接，從而實(shí)現(xiàn)校企的產(chǎn)教深度融合。同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，讓所學(xué)課程內(nèi)容具體且貼近實(shí)際生產(chǎn)、生活。推廣行動導(dǎo)向教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過邊做邊學(xué)，體驗(yàn)、理解和掌握知識技能的一系列方法技巧的應(yīng)用。
（四）教育互通，打通職業(yè)教育上升渠道
目前，我國的職業(yè)教育還屬于“斷頭”教育，占有高中學(xué)歷教育半壁江山的中職學(xué)校只有少部分學(xué)生能進(jìn)入高等職業(yè)院校。這樣的教育體系與社會發(fā)展的需求不符合，也與我國需要更高層次技能人才的需求不符合，不同類別、不同層次的教育不能相互流通，也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。所以，打通職業(yè)教育的上升瓶頸將有利于職業(yè)教育向更高層次發(fā)展，也符合國家對高層次技能人才的需求。綜上所述，我們可以加強(qiáng)宣傳，良性引導(dǎo)正確的職業(yè)教育觀，讓社會逐步認(rèn)可職業(yè)教育；可以通過國家立法，提升行會影響力及企業(yè)積極性，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育中來；可以提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，產(chǎn)教融合，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，打通職業(yè)教育上升渠道，相信我國職業(yè)教育一定會迎來更加美好的明天。
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作者：樂小路 單位：深圳市寶安職業(yè)教育集團(tuán)第二校區(qū)