初中物理教學(xué)微課運用策略及模式
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摘要：教育進(jìn)入信息化時代，微課因為其短小、直觀、便捷、針對性強(qiáng)的特點，受到一線師生的青睞，在教學(xué)實踐中被廣泛使用。初中物理教學(xué)中，有了微課的助力，解決了很多時間空間上的限制和障礙。研究微課在物理教學(xué)中的運用策略，課例模式，有助于提升教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)策略；課例
21世紀(jì)是以信息化為特征的信息化時代，生活節(jié)奏越來越快，人們更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的碎片化信息。近年來，微博、微信、微電影、微視頻、微小說進(jìn)入我們的生活，快速地改變了我們的生活方式。教育領(lǐng)域，微課，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。它的特點是時間短、教學(xué)容量小、直觀便捷、針對性強(qiáng)。微課迅速進(jìn)入了學(xué)校課堂和課后學(xué)習(xí)，改變了“教師講—學(xué)生聽”的單一的教學(xué)方式。物理知識源于生活，很多物理場景很難搬到教室中，例如賽場跑步、火箭發(fā)射等；物理實驗有些需要很長時間才能得到實驗，有些實驗現(xiàn)象難以用肉眼看見；有的物理習(xí)題復(fù)雜難懂，學(xué)生在課堂上聽一遍難以內(nèi)化；物理課本內(nèi)容簡單，圖示較多，學(xué)生自己看書不易發(fā)現(xiàn)重難點。針對以上問題，微課可以跨越時間和空間的限制，幫助教師的教與學(xué)生的學(xué)。
一、我校師生應(yīng)用微課的現(xiàn)狀分析
我校是一所普通公立義務(wù)教育純初中學(xué)校，初二年級現(xiàn)有4個教學(xué)班、128人，85%的學(xué)生來自于附近的學(xué)區(qū)，15%的學(xué)生來自于農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女。我們對初二138名學(xué)生的微課應(yīng)用條件進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：通過分析問卷調(diào)查1、2兩題的結(jié)果可知，我校初二年級94.74%的學(xué)生家中有智能手機(jī)，57.89%的學(xué)生家中有臺式電腦，89.47%的學(xué)生可以在家中上網(wǎng)，這一物質(zhì)條件的具備利于學(xué)生進(jìn)行微課的觀看。第3題你對課前學(xué)習(xí)階段提供的各類教學(xué)資源更喜歡什么類型？[多選題]通過分析第3題可知，對于課前學(xué)習(xí)階段提供的各類教學(xué)資源，喜歡微課視頻的學(xué)生占81.58%，喜歡作品案例的學(xué)生占52.63%，說明信息化的資源更受學(xué)生歡迎。第4題你每天課前預(yù)習(xí)物理大概花多長時間？[單選題]通過分析第4題可知，60.53%的學(xué)生要在每天的課前預(yù)習(xí)中用20min以上時間，極少數(shù)的學(xué)生不預(yù)習(xí)。這也為微課開展提供了必要條件。第5題你物理課的學(xué)習(xí)方式有哪些？[多選題]通過分析第5題可知，76.32%的學(xué)生選擇課堂的問答形式是師生問答?？梢娢倚Ｄ壳暗慕虒W(xué)仍以傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)、教師問學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式為主。改變這種簡單的教學(xué)模式，是目前我校物理課堂亟待突破的瓶頸。我校全體教師在2011年就配備了工作筆記本電腦，實現(xiàn)了電子備課，且全部物理教師通過了國家教師計算機(jī)技能初級培訓(xùn)和考試，3名物理教師參加了成都市數(shù)字學(xué)校微課錄制培訓(xùn)，能自主設(shè)計制作微課，全員物理教師會使用微課。從2011年起，我校每個教室和實驗室都配備了連接互聯(lián)網(wǎng)的交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)，為課堂上微課的使用奠定了硬件基礎(chǔ)。
二、初中物理教學(xué)中微課的運用策略
教學(xué)策略，廣義既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施[2]。我們這里討論的是廣義的教學(xué)策略，即教師教與學(xué)生學(xué)的策略。
（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入常規(guī)的物理課堂導(dǎo)入，有的教師用語言導(dǎo)入，一般是教師介紹物理故事或者背景；有的教師用演示實驗導(dǎo)入，一般是教師演示實驗等。語言導(dǎo)入靠教師介紹，學(xué)生感覺單調(diào)；演示實驗導(dǎo)入受時間場地限制。一個3~5分鐘的微課導(dǎo)入，可以展現(xiàn)物理現(xiàn)象提出問題，也可以介紹物理人物或故事，讓學(xué)生快速進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境。如8年級上《走進(jìn)彩色世界》的引入，一般是教師介紹牛頓關(guān)于光的色散的實驗和故事，如果用微課介紹，牛頓的形象、光的色散實驗現(xiàn)象等會深入人心。又如8年級下研究沉浮條件時，以往教師是準(zhǔn)備雞蛋、水和鹽，現(xiàn)場演示雞蛋在水和鹽水中的沉浮，理論上的效果很好，但是實際操作時鹽水配制較慢，實驗需要較長時間且效果不明顯（懸浮不易掌握）。教研組教師在實驗室錄制了實驗視頻微課，通過剪輯，在短時間內(nèi)非常清晰地展示了雞蛋在清水中下沉，加鹽上浮、漂浮，加水懸浮的沉浮過程，且學(xué)生看到熟悉的實驗室，親切又可信。
（二）完美呈現(xiàn)演示實驗物理學(xué)中，有些重要的實驗由于時間空間條件限制、安全因素制約等，很難在初中課堂演示。例如，關(guān)于海拔越高、氣壓越低、沸點越低，就受空間限制；如托里拆利測大氣壓，一般學(xué)校很難在課堂上準(zhǔn)備水銀槽玻璃管。有些實驗靠教師在講臺上演示，學(xué)生人數(shù)較多，后排學(xué)生根本看不清細(xì)節(jié)，如果用實驗微課展示，輔以教師講解，效果清晰，例如小孔成像實驗。
（三）突破難點一些物理中的難點問題、典型題目，教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)錯。如動態(tài)電路問題，因為是一個動態(tài)過程，教師一般會實驗演示一次，板書畫圖講解多次，但是總有一部分學(xué)生看實驗演示（動態(tài)）好像懂了，遇到具體電路圖（靜態(tài)）就想象不出來。利用微課動畫，學(xué)生可以在課中課后反復(fù)看、多次想，直到理解。
（四）拓展教材內(nèi)容物理是一門應(yīng)用學(xué)科，物理科學(xué)改變著世界和人類的生活。一些物理科學(xué)的應(yīng)用成就，教材可能只有一幅圖或者寥寥幾句，但利用微課介紹，生動有趣，學(xué)生很感興趣。如磁懸浮列車、“神舟”系列宇宙飛船等，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和對科學(xué)的向往。
（五）前后延伸課堂以往的預(yù)習(xí)，學(xué)生往往是自己看看書，但是物理書的編排只有問題和結(jié)論，學(xué)生自己看很難看懂，物理被學(xué)生稱為“最難預(yù)習(xí)的學(xué)科”。利用微課，學(xué)生可在家預(yù)習(xí)，通過觀看微課，再完成教師設(shè)計的小任務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)往前延伸。課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生也可通過微課學(xué)習(xí)加教師設(shè)計的小練習(xí)來完成。尤其是物理章節(jié)板塊的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)，學(xué)生自己復(fù)習(xí)往往是零碎的知識點，完整性系統(tǒng)性不強(qiáng)，課堂時間又有限，學(xué)生可以在家多次觀看復(fù)習(xí)微課，重點關(guān)注自己不會的點，查漏補(bǔ)缺。利用微課，課堂學(xué)習(xí)的前后得到有效延伸。
（六）促進(jìn)主動學(xué)習(xí)通過微課，學(xué)生課前學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的看書預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師一般不做引導(dǎo)，學(xué)生無目的地看書，預(yù)習(xí)基本無實質(zhì)性的效果。利用微課，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師教學(xué)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是一一對應(yīng)的。學(xué)生只要完成學(xué)習(xí)內(nèi)容就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在課前測試環(huán)節(jié)取得較好的成績。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方式變得主動、獨立、獨特。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到自己不會的問題和教師在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中預(yù)告的問題，使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方式又有問題性。課堂上，學(xué)生通過實驗探究逐步得出實驗結(jié)論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有體驗性，學(xué)生通過小組合作得出結(jié)論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有主動性、生成性，交互性。
三、初中物理微課課例模式分析
以八年級物理“慣性概念”為例，展示物理組微課課例研究模式。
（一）分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)本課內(nèi)容為教科版八年級下冊第八章《力與運動》第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律后對慣性概念的認(rèn)識。為此，本節(jié)主要內(nèi)容是慣性概念的建立。教學(xué)內(nèi)容分為四個層次：首先，為什么需要這個概念？其次，怎樣得到這個概念？再次，這個概念是什么？最后，這個概念的作用是什么？制定達(dá)成目標(biāo)———課前目標(biāo)：“用眼看”生活場景，認(rèn)識關(guān)于慣性概念的現(xiàn)象；課中目標(biāo)：目標(biāo)1“動手做”典型實驗，分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)，提煉信息；目標(biāo)2“動腦想”即思考慣性概念的具體含義；目標(biāo)3“動口說”即將生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行拓展。
（二）課前微課導(dǎo)學(xué)首先，觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為核心，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前微課教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單必須與達(dá)成目標(biāo)一致。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到，只要完成微課觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)，不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且會在課堂測試環(huán)節(jié)取得很好的成績。教師在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，先細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再采用“問題導(dǎo)向”的方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問題群。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出明確的建議，讓學(xué)生用有效的方法學(xué)習(xí)。最后，對課堂學(xué)習(xí)形式進(jìn)行預(yù)告。希望學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)采用的學(xué)習(xí)方式，同時，也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。本節(jié)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計如下：使用微課教學(xué)時，學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)是一一對應(yīng)的關(guān)系，意圖是只要學(xué)生按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就一定能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能在“課前自主學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)”取得較好的成績。學(xué)生將基礎(chǔ)知識部分的學(xué)習(xí)前移于家中，將內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)后置于課堂上。教師根據(jù)教材解讀與教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)重難點，依據(jù)重難點錄制微課，將“微課”作為“杠桿”撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）課內(nèi)微課助學(xué)課前通過微課導(dǎo)學(xué)為突破口，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生盲目的、無效的課前學(xué)習(xí)方式。課內(nèi)教學(xué)階段把突破口定位為“以微課助力學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展知識”。設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的探究從固體到液體、氣體，從靜止到運動，從不受力到受力。探究由淺入深，探究問題分解又分為若干子問題群，對學(xué)生導(dǎo)向明確。隨著微課展示生活中的慣性知識，使知識逐步加深，學(xué)生的理解逐漸豐富、深刻。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式為學(xué)生慣性概念的建立開辟了一條新路徑?？傊锢斫虒W(xué)中的微課運用豐富了教師的個人教學(xué)資源，提高了課堂容量和效率，發(fā)展了教師的教學(xué)專業(yè)水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者：郭麗君 單位：石室初中東區(qū)
