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摘要:文章先針對課程特點以及翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的優(yōu)點作了細(xì)致的介紹,然后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校的物理教學(xué)中的應(yīng)用可行性加以分析,最后對微課在高校物理翻轉(zhuǎn)課堂中的可靠應(yīng)用的具體實施流程展開了論述,以供有關(guān)人員作必要參考。
關(guān)鍵詞:微課;物理翻轉(zhuǎn)課堂;物理課堂
引言
高校物理學(xué)科是學(xué)生們必修的基礎(chǔ)課程,其在高校生綜合能力的有效培養(yǎng)中,起著關(guān)鍵的作用?,F(xiàn)如今,中國的高校物理課的課堂教學(xué)模式大多還是讓教師刻板授課,主要以其講授、灌輸課程內(nèi)容的方式為主,如此一來就不能體現(xiàn)出高校生的主體地位,因為其教學(xué)內(nèi)容以及方式的過于枯燥,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被有效調(diào)動起來,致使其對學(xué)習(xí)比較排斥。伴隨著社會科技的持續(xù)發(fā)展及進步,加之新興起的教學(xué)模式的巨大沖擊,高校的物理課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。
1微課的概念與特點
微課的英文名稱是“MicroCourses”,其最初的雛形是“60秒課程”(提出者是LeroyMcGrew)及一分鐘演講(OML,其始創(chuàng)者為T.P.Kee),如今大獲成功的“微課”,其最初于2008年被提出(提出者為DavidPenrose)。在我國,自微課概念在2010年被明確地給出后,伴隨著國內(nèi)以及國外的微課實踐以及研究的持續(xù)深化,內(nèi)地學(xué)者們對于微課的概念已越發(fā)深刻和全面,而且其概念亦在持續(xù)地發(fā)展與演化中,歷經(jīng)了3個持續(xù)完善的階段,即微資源構(gòu)成→微教學(xué)過程→微網(wǎng)絡(luò)課程。有人還提出,微課具體所指的是教師在教學(xué)課堂的內(nèi)、外教學(xué)的完整過程中,圍繞著某一專門的知識點又或是技術(shù)能力等,來著重講解教學(xué)的新的教學(xué)方式,并提出其特點,即目標(biāo)很明確、針對性極強,而且教學(xué)時間往往很短。在微課教學(xué)中,其核心內(nèi)容為條理清晰的微視頻。微課視頻的時長往往在10分鐘以內(nèi),不會超出15分鐘,通常最佳時長為3~5分鐘,超出6分鐘的話,人們在看視頻的時候就會覺得過于啰嗦,時長過長。微課的整體內(nèi)容比較精簡,問題相對聚集,主題相對突出。其時間比較短,以及針對性比較強的特點,可讓學(xué)生擁有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),可有效地改善學(xué)生的注意力的集中程度,提升其學(xué)習(xí)專注度。微課的形式往往多樣化,大面積地用到了圖片以及動畫,并且具備了極強的視覺沖擊力。此外,其結(jié)構(gòu)與數(shù)目亦可依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及知識點的數(shù)量來適度調(diào)整、改變。對于學(xué)校的教學(xué)工作來講,微課除了是師生們的關(guān)鍵的教育資源外,也是改革校園的教育以及教學(xué)模式的一項基礎(chǔ)。
2翻轉(zhuǎn)課堂的具體優(yōu)點及物理翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂這一概念同樣來源于美國。由于路途比較遠(yuǎn)又或是天氣氣候等原因,美國某校園的學(xué)生往往無法按時地到達(dá)學(xué)校上課,繼而落下了不少課程,因此其無法緊隨教師的授課步伐。為了可以幫這批學(xué)生按時上課,這所學(xué)校的2名化學(xué)授課老師選擇了PPT的演示方法,錄制之后再將視頻傳送于網(wǎng)絡(luò)中供學(xué)生觀看。2011年,翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地引起了我國的教育者的注意,就此被引入我國。翻轉(zhuǎn)課堂即是在現(xiàn)代的信息化環(huán)境中,由講學(xué)的教師給出具體的教學(xué)時候,而后充當(dāng)教學(xué)活動中的重點學(xué)習(xí)資源,就此展開學(xué)科教學(xué),學(xué)生可于開課前觀看與學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)學(xué)習(xí)視頻,等到上課時,師生在一起討論以及探究、互動與交流等,以多種多樣的活動展開課程教學(xué)。這同傳統(tǒng)形式的授課方式截然相反,故而將其稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的具體優(yōu)點
翻轉(zhuǎn)課堂將原本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程全面地顛覆了,在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,“課上”以及“課下”的教學(xué)步驟在翻轉(zhuǎn)課堂中已經(jīng)互換,實實在在地翻轉(zhuǎn)了。故而,學(xué)生可利用他們的課下時間,對其學(xué)習(xí)進度自由安排,在學(xué)習(xí)視頻中若有不懂之處,可多遍地觀看,無須擔(dān)心會如課上那般,因為聽不懂而無法跟上老師的課程授課進度,這在一定程度上幫其減輕了學(xué)習(xí)的壓力,避免學(xué)生由于學(xué)不會而生成不良的厭學(xué)情緒。在此情形下,除了能夠解決因為高校物理課時的持續(xù)壓縮,而引發(fā)的教學(xué)困境外,還可以讓師生、生生間在物理課堂的授課過程中展開更深層次的交流以及協(xié)作,使得課堂互動大幅提升,將高校生在物理學(xué)習(xí)方面的積極性切實地調(diào)動起來,培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生已經(jīng)成了積極的課堂參與者以及知識探索的角色,教師則只是學(xué)習(xí)引導(dǎo)的人員與促進者,學(xué)生才是課堂上的主體以及學(xué)習(xí)體驗者、中心,這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。
2.2高校物理的翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性
以筆者所在的高校為例,在該物理教學(xué)隊伍的從教人員中,平均的年齡在34歲以下,均已獲得研究生級別的學(xué)歷。由于高學(xué)歷,再加上年輕化,使得我校的物理教師大多具備了很快接受新鮮事物、并掌握它的能力,并且大家都具備了比較強的信息技術(shù)應(yīng)用的能力以及創(chuàng)新能力,絕大多數(shù)教師現(xiàn)已有很長的教學(xué)經(jīng)驗,其教學(xué)能力業(yè)已被成功檢驗,對于物理翻轉(zhuǎn)課堂所需的微課資源的開發(fā)任務(wù),完全可以執(zhí)行好?;趯W(xué)生角度來展開分析的話,目前高校在校生大多具有很活躍的思維,都很聰明,但是因為勤奮程度的不足,故而沒有得到較佳的學(xué)習(xí)效果。本校盡管也有不少學(xué)生比較懶惰,其自主學(xué)習(xí)能力較差,但超過70%的學(xué)生還是具備了相當(dāng)程度的自主學(xué)習(xí)能力以及自學(xué)能力,可以按物理教師的具體要求來做好課下的微課程作業(yè)。因此,微課學(xué)習(xí)的過程能夠使他們逐漸地變得主動,克服自身的不良惰性,并鍛煉創(chuàng)造力[2]。
3微課在高校物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
3.1教學(xué)前的準(zhǔn)備階段
教師按照高校的物理課程中的總的教學(xué)目標(biāo),先將物理課程依其整體的知識體系來加以分解,譬如說,具體地分解為力學(xué)以及振動與波動、波動光學(xué)、電磁學(xué)等,爾后,針對每一個模塊來逐個層次地分解。譬如說力學(xué)還能夠劃分成質(zhì)點力學(xué)以及剛體力學(xué),而質(zhì)點力學(xué)其實還可劃分成質(zhì)點運動學(xué)以及質(zhì)點動力學(xué),在此之后再作新的分解,并在最后分解為易于執(zhí)行以及易于操作的、對評價體系友好的尾單元。在此之后,要為每一個微單元編制出相應(yīng)的微視頻。因為物理學(xué)本身是基于實驗來展開探索的學(xué)科,故而,微課設(shè)計上也要基于實驗活動,要借助于對數(shù)學(xué)方法的有效運用,重視知識在普通的生活中以及生產(chǎn)實際中的具體應(yīng)用。物理教師應(yīng)當(dāng)在平時多加收集一些教學(xué)素材,以做出各式各樣的、具有極多樣的內(nèi)容的微視頻,讓物理翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)有更強的吸引力[3]。微視頻的時長應(yīng)當(dāng)盡可能地在10分鐘內(nèi),要足夠短小和精悍。為了能夠使得學(xué)生們在整個自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)效果更佳,教師要就每個微單元合理地編制出適量的、難度適當(dāng)?shù)膶?yīng)的練習(xí)題。并且要編制相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),在課堂教學(xué)前,為學(xué)生布置好。
3.2課前由學(xué)生自行學(xué)習(xí)的微課階段
學(xué)生應(yīng)當(dāng)要依物理教師所布置好的知識學(xué)習(xí)任務(wù),在整個課前就先自行地安排好時間以及地點,完成微視頻的觀看任務(wù),然后做好對應(yīng)的微課程練習(xí)題以及思考題,在整個學(xué)習(xí)過程中,可按其個人情況來加以調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容時,若是有問題,就可借助于一些交流信息的工具來問老師,比如微信、QQ群等,同教師以及各位同學(xué)展開有效的學(xué)習(xí)溝通以及交流。
3.3課堂教學(xué)的展開階段
在課上的首個環(huán)節(jié)中,學(xué)生們會在其觀看以及學(xué)習(xí)微視頻的過程中,出現(xiàn)一些集中性的問題,對此,教師應(yīng)當(dāng)予以答疑,又或是組織學(xué)生一起討論。而后,教師要設(shè)置一些問題來讓學(xué)生們持續(xù)交流以及討論,并且協(xié)作學(xué)習(xí),在整個過程中,教師應(yīng)加深同學(xué)生間的教學(xué)學(xué)習(xí)交流,展開個別的輔導(dǎo)又或是集體的講解,將學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)時完成,達(dá)到物理翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的。
3.4課后的有效反饋以及鞏固
在課后,高校的物力教師應(yīng)當(dāng)要總結(jié)以及反思整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié),同學(xué)生們多加溝通,可通過線上的有效交流方式展開溝通,讓學(xué)生們對其學(xué)習(xí)情況予以反饋,然后教師基于每名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及其學(xué)習(xí)要求,對其教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題加以改進,教師可多收集些同物理教學(xué)有關(guān)的材料,傳至線上的學(xué)習(xí)平臺上,去拓展物理學(xué)習(xí)的任務(wù),持續(xù)地滿足各層次下的高校生的學(xué)習(xí)要求,達(dá)到真正意義上的因材施教。
結(jié)語
微課基礎(chǔ)下的物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐時間還很短,對于高校的物理教師們而言,其屬于一種新興起的教學(xué)模式,故而,教師對其還仍然不是很熟練,而且該模式本身也有著較大的不足以及缺點,因此,在應(yīng)用的過程中,教師可多加思考以及總結(jié),歸納出其不足點,待日后持續(xù)完善。在高校的物理翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué),除了能夠?qū)W(xué)生們的物理學(xué)習(xí)的自主性予以加強外,還可確立學(xué)生在該物理翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)主體地位,這有效地彌補了如今的高校物理教學(xué)模式的種種弊端。高校的物理教育教學(xué)工作者需要緊跟新時代的發(fā)展腳步,對其綜合素質(zhì)予以提高,持續(xù)深化高校的物理教學(xué)的全面改革。
[參考文獻]
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[2]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014(4):98-103
[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.
作者:李偉 蘇玲隴 單位:南師范高等??茖W(xué)校