高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要:高考改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學(xué)生語文能力需要經(jīng)過多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢、運用原則，提出具體運用驅(qū)動教學(xué)法的步驟。

關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動法;自主學(xué)習(xí)能力

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建一個任務(wù)活動，學(xué)生圍繞這個任務(wù)進行自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)的過程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生解決問題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論觀點而形成的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義構(gòu)建的過程，學(xué)生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識的結(jié)構(gòu)，支架式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)都是基于這個理論而形成的教學(xué)方法［1］。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1符合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，比如:通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學(xué)方式，在教學(xué)評價上要強調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)學(xué)生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.2有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有助于提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生只需要被動聽課，長期以來教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識，學(xué)生可以從完成任務(wù)的過程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中走出來，用更積極的心態(tài)面對語文學(xué)科。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將學(xué)習(xí)放在了任務(wù)探索的過程中，讓學(xué)生利用現(xiàn)有語文知識結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結(jié)構(gòu)。在整個任務(wù)探索過程中，不僅鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的提升。

3在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原則

3.1以學(xué)生為主體原則

在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學(xué)生觀，強調(diào)學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)地位，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導(dǎo)者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學(xué)生的興趣和實際需求，讓學(xué)生在盡可能真實且貼近生活的教學(xué)情境中完成任務(wù)，在學(xué)生探索任務(wù)的過程中，教師要適時地給出必要的指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性［2］。

3.2可操作性原則

教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語文教師所設(shè)計的課堂任務(wù)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務(wù)完成目標(biāo)應(yīng)貼合教學(xué)目標(biāo)。教師要避免設(shè)計一些難度過高，操作復(fù)雜的任務(wù)，要時刻關(guān)注學(xué)生探究任務(wù)的過程，在學(xué)生遇到困難時及時給出指導(dǎo)。

3.3貼近生活性原則

語文教學(xué)素材源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的也是要在生活中運用知識，因此任務(wù)的設(shè)計不能脫離生活，教師要設(shè)計具有生活性，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語文教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計要考慮高中學(xué)生的年齡、心理特點及學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，只有貼近學(xué)生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學(xué)生參與到任務(wù)探索中，每個學(xué)生都有能力說出自己的觀點。

3.4互動合作性原則

高中語文教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要遵循互動合作性原則。首先，教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，通過建立學(xué)習(xí)小組促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務(wù)，進行有效分工，這樣不僅可以促進學(xué)生更高效地完成任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。其次，還要關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動，教師與學(xué)生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學(xué)生積極溝通，形成和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情緒和身心健康，積極聽取學(xué)生的建議，做學(xué)生的良師益友。

4在高中語文教學(xué)中運用驅(qū)動教學(xué)法的步驟

4.1課前準(zhǔn)備，引發(fā)關(guān)注

教師在每節(jié)課之前都要做充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生制定的任務(wù)要有質(zhì)量，教師也要安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)。

4.2設(shè)置任務(wù)，展開討論

在語文課堂開始時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的情境，既不能脫離學(xué)生的生活實際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節(jié)課的任務(wù)，明確學(xué)生要在課堂有效時間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。

4.3引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)

教師在布置完任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生明確任務(wù)要求，必要時要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟，當(dāng)所有學(xué)生都明確任務(wù)之后再進行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，分解任務(wù)，參與學(xué)生的討論。教師要根據(jù)課文的特點，抓住關(guān)鍵句和重點段落引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學(xué)生，并不是要完全放任學(xué)生，而是張弛有度，適時點撥學(xué)生閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進行思考、探討和交流。學(xué)生在探索任務(wù)的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內(nèi)容有自己的見解，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)每個學(xué)生發(fā)表觀點，并且一起討論，通過合作學(xué)習(xí)既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學(xué)生進行自我總結(jié)和綜合能力的提高［3］。

4.4完成任務(wù)，多元總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最后一項關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評價。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要請每個學(xué)習(xí)小組派出代表進行總結(jié)發(fā)言，然后教師對每個小組的任務(wù)總結(jié)進行評價，針對小組探索任務(wù)過程中存在的問題進行點撥和指導(dǎo)，給出完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)［4］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅要有教師的總結(jié)，還要有學(xué)生之間的點評和學(xué)生自身的總結(jié)，同伴互評可以讓學(xué)生看到別人的優(yōu)缺點，互相激勵，而自身總結(jié)則有助于學(xué)生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認(rèn)識到自己的問題并及時改進。

5結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)是在任務(wù)活動中鍛煉學(xué)生各方面的能力，在高中語文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法不僅有效提高語文課堂教學(xué)效率，也符合新課程改革以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。作為高中語文教師要深刻認(rèn)識到成績不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。

參考文獻:

［1］陳小英.新課程下高中作文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐分析［J］．新課程•中學(xué)，2016，(07):52－53.

［2］張榮.任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．陜西教育(教學(xué))，2013，(04):112－113.

［3］劉書玥.高中語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究［J］．情感讀本，2018，(06):36－37.

［4］黃垚儒.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式探究［J］．廣西教育(中等教育)，2016，(05):69－70.

作者：劉哲 單位：哈爾濱市第一六四中學(xué)校