高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)

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摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個(gè)方面，就高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；質(zhì)疑解惑

一、創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得

新時(shí)代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新生事物有尋根究底的個(gè)性特點(diǎn)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊，然后通過學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對(duì)疑問進(jìn)行互動(dòng)交流，然后進(jìn)行歸納解決問題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國(guó)的大軍？二是燭之武當(dāng)時(shí)能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會(huì)被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生自覺主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學(xué)生會(huì)有所獲得。

二、創(chuàng)造高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪

新時(shí)代的高中語(yǔ)文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強(qiáng)的人文時(shí)代性內(nèi)涵，是由精華語(yǔ)言文字結(jié)合而成。所以說，高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理F創(chuàng)造高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好F實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》這節(jié)課時(shí)，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時(shí)配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫詩(shī)的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、點(diǎn)撥高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果

“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會(huì)方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，同時(shí)，教師還應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”就是這個(gè)意思，使學(xué)生能夠在探究過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個(gè)性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。

四、創(chuàng)置高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑

韓愈說：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”學(xué)生有疑問是很正常的。加上新時(shí)代的學(xué)生聰明好學(xué)，對(duì)事物問題有質(zhì)疑能夠隨時(shí)提出來，具有時(shí)代性的特點(diǎn)，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問，可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)文本疑問之處進(jìn)行探討，以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時(shí)代高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.淺談高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的策略［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，（32）：58．

作者:王言忠 單位:山東省莒南縣第三中學(xué)