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高中語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系實(shí)踐策略

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高中語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系實(shí)踐策略

摘要:在學(xué)生過激行為頻頻出現(xiàn)的今天,教育在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用也被不斷強(qiáng)調(diào)。要在高中語文課程教育中構(gòu)筑人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系,一是轉(zhuǎn)變理念,構(gòu)筑全新的課堂形態(tài);二是重視課外閱讀,實(shí)現(xiàn)閱讀的體系化、全面化和精神化;三是幫助學(xué)生以良好的寫作習(xí)慣鞏固自身的人文素養(yǎng);四是教師要注重自身人文素養(yǎng)的提升,以帶動(dòng)學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞:高中語文教學(xué);人文素養(yǎng)培養(yǎng);實(shí)踐策略

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),教育的精神培養(yǎng)和價(jià)值塑造作用受到了強(qiáng)調(diào)和重視,即人文素養(yǎng)培養(yǎng)已成為如今教育領(lǐng)域追求的一個(gè)全新的教育目標(biāo)。這既是時(shí)展下教育事業(yè)進(jìn)步的趨勢和象征,也是人類社會(huì)文明進(jìn)一步繁榮的標(biāo)志。而語文作為我國的母語課程,課程本身便在人的精神培養(yǎng)、價(jià)值塑造以及思想升華方面具有一定的優(yōu)勢,因此加強(qiáng)高中語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的策略研究,對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)具有一定的促進(jìn)作用。本文首先指出當(dāng)下高中語文課程在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題與不足,進(jìn)而結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和實(shí)踐策略,從而培養(yǎng)更符合時(shí)代要求和國家、社會(huì)認(rèn)可的高素質(zhì)人才。

一、高中語文課程人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題與不足

(一)課堂教學(xué)流于形式:重教不重學(xué)

綜觀當(dāng)下的高中語文課堂,迫于高考的壓力,語文教師在課堂教學(xué)中更重視的是“教”和“記”,而不是“學(xué)”和“做”。如在講授古詩詞或古文的課堂中,教師更注重的是文章中字詞的解釋、運(yùn)用或古文的翻譯、詩詞的默寫和背誦,一切教學(xué)活動(dòng)都以“應(yīng)試”為目的,以致學(xué)生普遍認(rèn)為語文課就是“背誦課”。長此以往,學(xué)生對語文的興趣被消磨,語文課程的人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)便無從談起。

(二)教學(xué)手段創(chuàng)新不夠:教學(xué)“不求甚解”

高中語文課程除了在教學(xué)內(nèi)容上存在問題與不足外,在教學(xué)手段上更是普遍被高中學(xué)生詬病,千篇一律的教學(xué)方法、毫無特點(diǎn)的課程講解、“字詞復(fù)讀機(jī)”式的課堂練習(xí)幾乎已將學(xué)生對語文的好奇和喜愛磨滅殆盡。語文課對于文學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言更像是放松課,因?yàn)槔蠋熤v的都能理解,但由于老師講解的形式過于枯燥,學(xué)生難以集中精神聽講;對于文學(xué)基礎(chǔ)一般或者較差的學(xué)生而言,語文課更像是“自由活動(dòng)課”,因?yàn)槠錆撘庾R(shí)里覺得語文課就是“字詞翻譯”加“背誦練習(xí)”,課堂上聽不聽講無關(guān)緊要[1]。在這種不重視課堂教學(xué)的教育現(xiàn)實(shí)下,通過語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的難度可想而知。

(三)教學(xué)拓展不夠:重課內(nèi)閱讀,輕課外閱讀

高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題的另外一個(gè)體現(xiàn),便是課外拓展閱讀沒有相對完善和合理的規(guī)劃。這一方面是因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力讓高中生無暇在在課余閱讀相關(guān)的文學(xué)作品,另一方面是由于語文課程的枯燥性,導(dǎo)致學(xué)生對于文學(xué)作品閱讀興趣不大。但閱讀是學(xué)習(xí)語文以及傳遞人文精神的重要渠道和方式,因此這一矛盾導(dǎo)致在高中語文課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。此外,即便有的學(xué)生愿意用課外時(shí)間閱讀文學(xué)作品,但由于未形成規(guī)模,語文教師通常也沒有時(shí)間對這些學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了解和指導(dǎo),導(dǎo)致其課外閱讀缺乏計(jì)劃,閱讀的效率和質(zhì)量便很難保證。

(四)教師人文素養(yǎng)不足:應(yīng)試教育體系中的教師

高中階段是學(xué)生課業(yè)壓力最重的階段,一些心理承受能力較弱的學(xué)生很容易在這種繁重的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生悲觀、抑郁的情緒,尤其是女生,因?yàn)樾詣e以及生理的原因,更容易出現(xiàn)心理崩潰的現(xiàn)象。這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,也不利于學(xué)生的健康成長,因此教師有義務(wù)幫助學(xué)生適應(yīng)這一階段的生活。人文素養(yǎng)有助于增強(qiáng)人的自信心與意志力,教師可以利用自身的人文素養(yǎng)來帶動(dòng)學(xué)生更好地去面對學(xué)習(xí)和生活中的困難。但是受“重應(yīng)試教育,輕人文教育”的傳統(tǒng)教育觀念影響,部分教師的人文素養(yǎng)也有不足,而且在日常的工作和生活中,他們并不注重自身人文素養(yǎng)的提升,這一點(diǎn)在農(nóng)村和一些城市偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教師身上表現(xiàn)得尤為明顯,這就導(dǎo)致教師難以憑借自身的魅力去引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生提升人文素養(yǎng)和精神境界。此外,由于部分教師人文素養(yǎng)缺失,他們很難在教學(xué)實(shí)踐中同學(xué)生真正形成亦師亦友的和諧的師生關(guān)系,這也給基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展帶來了不利影響。

二、構(gòu)筑高中語文課程人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系的實(shí)踐策略

(一)在新課程教學(xué)理念下構(gòu)筑全新的課堂形態(tài)

一是要構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系,課堂上保證學(xué)生暢所欲言。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生,并通過主動(dòng)質(zhì)疑、正面探討的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更合理地提出自己的觀點(diǎn)和想法,而不是被動(dòng)接受知識(shí)或不顧及他人感受亂說話。二是要給學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間。每堂課可以給學(xué)生大約10分鐘左右的自主閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)既能放松自己,也能在閱讀氛圍中快速掌握有效的閱讀技巧。三是要讓學(xué)生在閱讀過程中獲得感受并生成問題,要求學(xué)生自主閱讀后,對課文有所感悟,甚至生疑、質(zhì)疑。這里需要指出的是,教師不能對學(xué)生做任何引導(dǎo)和暗示,更不能有硬性的統(tǒng)一規(guī)定。四是要討論交流。每個(gè)人發(fā)表自己的意見和想法,使個(gè)人在自由閱讀中生成的疑問得到解決[2]。五是教師補(bǔ)充發(fā)言,在那些關(guān)鍵、重要之處或者學(xué)生言語未及之處進(jìn)行補(bǔ)充,但教師發(fā)言應(yīng)簡要、恰當(dāng)、深刻,富有啟發(fā)性,避免課堂淪為“說教課堂”。

(二)在課外拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀的體系化、全面化和精神化

學(xué)生人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于自身在課堂之外的閱歷以及自身的思想深度,因此通過課外閱讀的方式來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是可行的。但是課外閱讀絕不能盲目和隨意,對于高中階段的學(xué)生而言,有效規(guī)劃和利用自己的課余時(shí)間是提升其學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要方法,通過課外閱讀來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)亦是如此。針對高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力,教師應(yīng)首先幫助學(xué)生選擇那些思想性、藝術(shù)性、趣味性強(qiáng),與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此,我們可以先讓學(xué)生閱讀《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類基礎(chǔ)性作品,學(xué)會(huì)理解書本中主人公或不同角色的行為和做法,從而得到一些啟示和借鑒,等他們的閱讀積累了一定的量,再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢》《吶喊》《復(fù)活》《老人與?!返仍⒁馍羁痰淖髌罚瑢W(xué)會(huì)在這些作品中定位自身的理想和個(gè)人的精神追求。同時(shí),為了讓學(xué)生保持閱讀熱情,就必須想辦法提高他們的閱讀理解水平。為此,教師要組織活動(dòng),為學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)、提高閱讀水平提供盡可能多的機(jī)會(huì)。如將課外文學(xué)名著的閱讀與影視欣賞結(jié)合起來,根據(jù)教學(xué)需要,適時(shí)組織學(xué)生觀看相關(guān)影視作品,并引導(dǎo)他們將影視作品與原作進(jìn)行比較,感受不同藝術(shù)形式的特殊韻味。

(三)幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣,鞏固自身的人文素養(yǎng)

提升學(xué)生的人文素養(yǎng),最重要的是讓學(xué)生能夠感受自己的內(nèi)心世界,并在其中找到自身存在的價(jià)值與行為的意義。寫作作為一種與內(nèi)心活動(dòng)聯(lián)系緊密的行為,毫無疑問是學(xué)生不斷提升人文素養(yǎng)的有效途徑和方法,因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)可以多途徑、多形式地利用寫作教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教育目的。寫作教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,就是要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,打開自己的內(nèi)心世界并與外部世界有所溝通,啟發(fā)學(xué)生了解自我、剖析自我。學(xué)生的思維一旦被激活,求知欲和表達(dá)愿望也會(huì)越來越強(qiáng)烈,寫作的動(dòng)力便得以產(chǎn)生。但由于學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)能力、對是非的分辨能力還不夠成熟,在文章中常常會(huì)表現(xiàn)出是非混淆或以偏概全的情況[3],因此教師需要根據(jù)學(xué)生的文章來深層次了解學(xué)生的思想狀況,有方向、有目的、有效率地進(jìn)行指導(dǎo)或糾正,幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,必要時(shí)還可以采用學(xué)生自讀作品的方式來加強(qiáng)師生之間、生生之間的了解,以便使彼此更加有效地溝通。

(四)教師要注重自身人文素養(yǎng)的提升,以帶動(dòng)學(xué)生的成長

言傳身教不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)層面上,更會(huì)反映在學(xué)生的行為與價(jià)值觀中。因此教師在從事教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí),尤其需要注意自身的言行舉止,為學(xué)生起到榜樣與示范作用。尤其是在高中這個(gè)課業(yè)壓力繁重的關(guān)鍵階段,教師的一舉一動(dòng)都有可能影響學(xué)生的心理狀況,甚至影響學(xué)生的未來。教師必須以耐心和細(xì)心去感動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生,還要在生活中做正面示范,這便要求教師必須犧牲自己的休息時(shí)間去家訪、去輔導(dǎo),從而進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng),使學(xué)生形成積極、向上、樂觀、勇敢的人生觀,助力學(xué)生成長。

三、結(jié)語

總而言之,隨著社會(huì)開放度的提升,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的必然要求,它不僅有助于為國家、社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才,也能進(jìn)一步優(yōu)化我國的文化環(huán)境和人文形象,將各種不利于國家、社會(huì)和諧發(fā)展的不良因素消弭于無形。語文教師如果能在教學(xué)中將人文情懷的種子播撒在高中學(xué)生的心中,必會(huì)使學(xué)生的未來更加光明。

參考文獻(xiàn):

[1]石耀華,趙彩麗.試論高中語文選修課課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與出路[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(3).

[2]許淑英.高中語文選修課教材存在的問題與建議[J].生活教育,2014(10).

[3]陳友萍.巧用多媒體激活高中語文課堂[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版),2014(4).

作者:安民 單位:重慶市第八中學(xué)校