高中語文文言文教學(xué)策略
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摘要：在高中語文的學(xué)習(xí)中，文言文、作文和閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是“三座大山”。其中文言文的學(xué)習(xí)又是最艱深的，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一大障礙，影響他們語文成績(jī)的提升。本文立足于筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了其中的難點(diǎn)內(nèi)容，之后圍繞教學(xué)中的問題給出了具體的建議。
關(guān)鍵詞：高中語文文言文教學(xué)策略
1引言
許多學(xué)生面對(duì)古典漢語時(shí)都會(huì)感到恐懼。這是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在普通學(xué)習(xí)中不善于總結(jié)，不善于充分利用總結(jié)出的知識(shí)。因此，學(xué)生在文言文閱讀中比較盲目，很難拿到理想中的分?jǐn)?shù)?；诖?，高中語文教師必須以新高考為依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到的問題，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方案，以期進(jìn)一步提高文言文教學(xué)的成效。
2高中文言文教學(xué)工作的現(xiàn)狀
2.1高中語文教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升
第一，由于現(xiàn)在還存在著一部分教師的觀念陳舊，在文言文的課堂教學(xué)中太過片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文中字、詞、句的解釋和翻譯。此種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)通過對(duì)文言文字面的理解和翻譯來學(xué)習(xí)文言文，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的重要性，且弱化了培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程，致使學(xué)習(xí)效率低下，不利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。第二，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，仍舊沿用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在講臺(tái)上根據(jù)課本照本宣科，學(xué)生在下面機(jī)械地做筆記；雖然有些教師可以采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法，但大多數(shù)也是基于課件的，這實(shí)際上是另一種劑量較大、速度較快的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方式雖然很全面地讓學(xué)生記下了文言文基礎(chǔ)知識(shí)，但沒有考慮學(xué)生情感，使課堂氣氛沉悶僵化，不能提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
2.2學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)的現(xiàn)狀
在新課程改革的理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)更有效率。目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。首先，由于古代和現(xiàn)代中國(guó)文化的差異，文言文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用幾乎不會(huì)出現(xiàn)，所以一些學(xué)生對(duì)文言文的閱讀反映出陌生、語義不清。教師授課，導(dǎo)致文言文教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。其次，由于基礎(chǔ)較差，很多高中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，還是搞不清楚其語法習(xí)慣，對(duì)一些賓語前置等文言語法現(xiàn)象比較陌生，所以很容易在翻譯文言文時(shí)落入望文生義的圈套；最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中缺乏有效的方法。在語文教學(xué)中安排文言文學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，感受文言文的文化內(nèi)涵和閱讀的美感。
3高中文言文的教學(xué)策略
3.1培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣
通過不斷的朗讀來理解文章，這是古人的經(jīng)驗(yàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗誦，教會(huì)他們劃分節(jié)奏、找準(zhǔn)重音，使其準(zhǔn)確把握文章的思想感情、語氣語調(diào)，在閱讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感與觀點(diǎn)，從而更加深入地理解文章。
3.2豐富課外閱讀，構(gòu)建文言文知識(shí)體系
不管是高考，還是平常的考試，語文試卷上的文言文閱讀部分都選自課外讀物，所以，教師可以讓學(xué)生在課下多閱讀文言文文章，達(dá)到知識(shí)積累的效果。比如《史記》，這本司馬遷的著作內(nèi)容豐富，形式多樣，是語文課本和考試試卷喜愛選擇的材料。
3.3營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以緩解學(xué)生的心情，使其以良好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要重視課堂互動(dòng)的作用，選擇有趣的方式鼓勵(lì)學(xué)生與教師和文本進(jìn)行交流，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.3.1課前演講，成語故事
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們現(xiàn)在所常用的成語多數(shù)來自于文言文。因此，語文教師可以充分利用成語的特點(diǎn)，每天在課前留出幾分鐘讓學(xué)生自行安排成語故事演講，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提前進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。增加學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，使氣氛更加輕松愉悅，改變以往語文課沉悶枯燥的氛圍。
3.3.2趣味教學(xué)結(jié)合翻譯反思
語文老師可以從古文字的字形來引導(dǎo)學(xué)生探討古文的意義，這種方法給學(xué)生們留下了深刻的印象。在平常的練習(xí)和考試中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行評(píng)講，解析錯(cuò)題，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的不足與缺陷，及時(shí)把握文言文的重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，增強(qiáng)自身的翻譯水平。此外，還可以合理地借助參考書的幫助。參考書的一大優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)很全面，學(xué)生可以借助參考書解決在文言文閱讀過程中遇到的理解問題，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是不能過于依賴參考書，教師應(yīng)該結(jié)合文章的難易程度和學(xué)生的理解能力，具體情況具體分析。例如，在《燭之武退秦師》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，“夫晉，何厭之有”是一個(gè)疑問句，老師應(yīng)該以這句話為例，抓住疑問句的特點(diǎn)，并提示“之”代表賓語前置，“厭”是一個(gè)通假字，這樣學(xué)生就能很容易地將這句話翻譯出來了。但是學(xué)生們很難準(zhǔn)確理解“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”這句話。這時(shí)教師要做相應(yīng)的提示和指導(dǎo)：“越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄”這些字代表實(shí)詞，有的在不同的情況下有不同的意思，有的是通假字；虛詞“以、嚴(yán)、智、夷”在同一“義”中也有不同的含義和用法。句式中有判斷句，也有修辭疑問句。
4結(jié)語
文言文研究是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，相信自己能學(xué)好文言文，在教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和自主性。文言文研究不僅是對(duì)簡(jiǎn)單漢字的研究，也是對(duì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣，注意學(xué)習(xí)方法，高中文言文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：盛敏紅 單位：?jiǎn)|市第一中學(xué)