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摘要:要想使語文課堂高效且充滿活力,教師需要與學(xué)生一起努力,積極配合。雖然學(xué)生才是課堂主體,但如何優(yōu)化教學(xué)手段,激活課堂教學(xué),使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,卻是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手,采用不同的教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的思維,全面提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:高中語文;活力課堂;多元化教學(xué)
新課程從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度提出了全新的教育理念與目標(biāo),為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展空間。新課程強(qiáng)調(diào)了師生、文本與教學(xué)環(huán)境的交互作用,要求教師用激情與智慧來建構(gòu)充滿活力的課堂。為此,教師應(yīng)當(dāng)按照課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與行為,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使課堂由此呈現(xiàn)出活力與生機(jī)。
一、課前“軟”“硬”兼?zhèn)?,是生成課堂精彩的前提
備課是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì),是教師必須提前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié),但教學(xué)有些時(shí)候是無法完全按照教師的思路循著預(yù)設(shè)的軌跡前行的。[1]因此教師應(yīng)當(dāng)有“軟備課”的意識(shí),即做好教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)需求,更為關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情境,在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)教材進(jìn)行靈活處理,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
(一)在預(yù)設(shè)學(xué)情變化中生成在語文課堂上,學(xué)生因?yàn)樵械闹R(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等不同,通過自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)會(huì)得出很多新穎且充滿個(gè)性的觀點(diǎn),這便要求教師做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的不同解讀。例如在講解《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí),不同的學(xué)生對(duì)文章的感受不同,喜歡的句子也各不相同的:如有些學(xué)生喜歡“從故鄉(xiāng)的后山流下來,流過榕樹旁的清澈的小溪……橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子”中優(yōu)美又貼切的形容詞;還有些學(xué)生喜歡“使人留戀的還有鋪在榕樹下的長(zhǎng)長(zhǎng)的石板條,夏日里,那是農(nóng)人們的‘寶座’和‘涼床’”中生動(dòng)形象的比喻手法。此外,相對(duì)共性的也有,如很多學(xué)生都喜歡“有嫦娥駕一片白云悄悄飛過,……催人在夜風(fēng)溫馨的撫摸中慢慢沉入夢(mèng)鄉(xiāng)……”,但喜歡的理由卻不同,有些學(xué)生喜歡句中充滿了音韻美的疊音詞,有些學(xué)生喜歡句子中充滿意蘊(yùn)的想象與聯(lián)想,還有些學(xué)生喜歡句子中的動(dòng)詞“飛”“唱”等。這些不同是教師無法通過課前的“硬備課”實(shí)現(xiàn)的,因此教師必須預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。“軟備課”的要點(diǎn)在于學(xué)生,這要求教師全面把握學(xué)生的心理需求以及知識(shí)儲(chǔ)備,在設(shè)計(jì)問題時(shí),至少應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)給出的幾種答案,同時(shí)還需考慮好應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)語,做到“有備無患”。
(二)在富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)中生成生成性的語文課堂與預(yù)設(shè)并不相悖,充滿創(chuàng)意的預(yù)設(shè)也應(yīng)當(dāng)激發(fā)課堂活力。[2]例如在一節(jié)情感體驗(yàn)活動(dòng)課上,教師預(yù)設(shè)如下設(shè)計(jì):課前請(qǐng)學(xué)生收集一位名人母親的故事,同時(shí)回憶一下自己母親的故事。課中讓學(xué)生展示出自己搜集的故事,同時(shí)將名人母親的故事與自己母親的故事進(jìn)行對(duì)比。教師布置任務(wù)后,學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高,搜集了很多偉大母親的故事,如孟母、地震中為了保護(hù)子女犧牲的母親等,而對(duì)于自己的母親,很多學(xué)生回憶起了“母親冒雪送衣”“母親深夜工作”“母親為我慶生”等故事,但對(duì)比起來,學(xué)生都認(rèn)為名人母親將自己的母親比下去了,認(rèn)為自己的母親并沒有做什么驚天動(dòng)地的大事。此時(shí)教師就可進(jìn)行點(diǎn)評(píng):“母愛的偉大在于細(xì)致入微,無所不在,正是因?yàn)槟笎鄣墓喔?,你們才能夠茁壯成長(zhǎng)?!边@節(jié)課之所以能夠吸引學(xué)生的注意力,在于教師富有創(chuàng)意地預(yù)設(shè),并預(yù)留了大量的空間給學(xué)生,并在末尾做出了升華性的點(diǎn)評(píng),展現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的創(chuàng)意。總之,要想讓課堂富有活力,教師就必須吃透教材,細(xì)致了解學(xué)情,如此才能夠設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。
二、靈活處理教材內(nèi)容,激活課程資源
在高中語文教材中,文學(xué)作品占的比重較大,其承載了傳播文化的重任,作品的人文性更是能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,必然能夠吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加熱愛文學(xué)。
(一)結(jié)合學(xué)情,活用教材資源在語文課堂上,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)靈活處理教材,發(fā)揮教材的吸引力,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度。在這個(gè)過程中,教師既要重視語文知識(shí)的運(yùn)用,還需注意語文與生活的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]例如在教學(xué)《胡同文化》時(shí),理解“胡同建筑”的特征后,才能認(rèn)識(shí)到北京胡同文化“封閉”及“忍”的精義。理解了“胡同文化”,才能真正體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”的情感,才能讀懂“再見吧,胡同”這句話。學(xué)生掌握了分析問題的方法后,教師即可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找傳統(tǒng)文化元素,同時(shí)為學(xué)生提供一些研究課題,如“飲食文化”或“茶文化”等,將語文課堂延伸到課外,拓展到生活之中。另外,教師還可開辦學(xué)生感興趣的講座,舉辦學(xué)生喜愛的課堂活動(dòng),如課本劇表演等,使學(xué)生馳騁在開放的教學(xué)中,體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇。首先,教師應(yīng)從整體上把握課文,歸納文章主旨,隨后帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩人物的言行心理。[4]要想全面把握項(xiàng)羽、劉邦、范增等人的性格特征,需要結(jié)合《史記•項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記•高祖本紀(jì)》來補(bǔ)充相關(guān)史料。教師可鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館或網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資源,認(rèn)真把握文中的矛盾沖突與人物性格。如此一來,學(xué)生就能夠從整體上把握課文、了解人物性格,為之后的表演蓄力。在編寫課本劇的過程中,教師應(yīng)忠于原著,盡量運(yùn)用原著中的語言、動(dòng)作及主要情節(jié)來塑造人物形象,可適當(dāng)融入編者自己的想法,對(duì)矛盾沖突進(jìn)行藝術(shù)性夸大,以突顯文章內(nèi)涵。課本劇編寫完成后,教師可按照學(xué)生的特點(diǎn)與意愿遴選演員。在排練時(shí),應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)揣摩角色,把握到位,排練一段時(shí)間后,要讓學(xué)生再次靜心閱讀課文,翻閱資料,進(jìn)一步了解文章內(nèi)容,完善角色。課堂表演的過程實(shí)際上也是對(duì)文章深入認(rèn)識(shí)的過程,經(jīng)過這一活動(dòng),學(xué)生就能進(jìn)一步深入理解課文。
(二)靈活處理教材內(nèi)容,提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)活用教材,增強(qiáng)課堂的活力。而要想活用教材,教師就必須與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),不斷提高自身駕馭教材的能力。例如在教學(xué)《促織》過程中,筆者分析到文章的結(jié)尾處時(shí),一位學(xué)生提出了自己的看法:“老師,文章的結(jié)尾太過圓滿,這樣就削弱了鞭撻的力度,是敗筆,應(yīng)當(dāng)刪除?!币皇て鹎永耍n堂頓時(shí)熱鬧起來。此時(shí)筆者將學(xué)生分為幾組展開討論:有些學(xué)生認(rèn)為“魂化促織”是不可能的,作者是用荒唐的筆法來揭露社會(huì)的黑暗;但有些學(xué)生提出了反對(duì)意見,認(rèn)為這個(gè)結(jié)局屬于因果報(bào)應(yīng),是宿命論的體現(xiàn);還有些學(xué)生認(rèn)為,作者只是心存美好的愿望而已。語文教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章,這些文章都包含著豐富的辯證思維。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中涉及的矛盾關(guān)系,深挖其本質(zhì),再結(jié)合生活實(shí)際來理解,便可使課堂變得更加活躍。
三、轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)理念,活化教學(xué)手段
在高中語文課堂上,充分借助電教技術(shù),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際需要的情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,由此便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]
(一)借助電教技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣音樂是一種特殊的語言,有助于人們抒發(fā)情感,熏陶情操。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)按照教學(xué)要求,選擇合適的旋律來創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),教師可為學(xué)生播放越劇《天上掉下個(gè)林妹妹》,用優(yōu)美的旋律去感染學(xué)生的心境,這樣一來,即使教師未曾講解,學(xué)生也能對(duì)文中的內(nèi)容有一定的了解。閱讀課文之后,有些學(xué)生又提出了一些較有質(zhì)量的問題,學(xué)習(xí)情緒也越來越高漲。
(二)運(yùn)用電教技術(shù),展現(xiàn)意境之美在高中語文教材中,文質(zhì)兼美的作品總是能描繪出栩栩如生的藝術(shù)形象,同時(shí)也能帶領(lǐng)人們進(jìn)入到藝術(shù)的意境中。[6]因此,在教學(xué)中教師可用電教技術(shù)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,充分展現(xiàn)文本的意境美。例如在教學(xué)《江南的冬景》時(shí),教學(xué)難點(diǎn)為:1.品讀文章的意境美,了解郁達(dá)夫散文的風(fēng)格以及文章的語言;2.理解散文的情與景和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生,理解“意境美”與“情與景和諧統(tǒng)一”等概念是難點(diǎn),如何才能使學(xué)生體會(huì)到江南冬景特有的“意境美”呢?電教技術(shù)是個(gè)好辦法,其能將文中抽象的語言描寫變得形象直觀,便于學(xué)生觀察,讓學(xué)生對(duì)意境產(chǎn)生更加深入的理解。如郁達(dá)夫在描寫江南的植被時(shí),以對(duì)比鮮明的筆調(diào)描寫了一幅生機(jī)勃勃的畫面,而在描寫江南的冬雨時(shí),則用了繪圖的方式,借助想象來描寫。要想理解這些景物描寫的獨(dú)特性,教師就必須在講解基礎(chǔ)上,利用電教技術(shù)直觀地呈現(xiàn)景物,這樣一來,學(xué)生就能更好地理解文中描寫的美景,為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。由此可見,在語文課堂上,運(yùn)用電教技術(shù)教學(xué),能夠拓展學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,逐步提高學(xué)生的自學(xué)水平??偠灾?,要想讓語文課堂充滿活力,就必須將其變?yōu)閷W(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,同時(shí)還需借助富有時(shí)代氣息的手段施教,如此便可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣,在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。
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[6]邵桂瑾.此中有深意,用心挖掘之———提升高中語文課堂教學(xué)深刻性之探究[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(10).
作者:李興富 單位:曲靖市馬龍區(qū)第一中學(xué)