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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考

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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來越高,尤其是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和感悟能力;目前,有部分高中語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛,從而導(dǎo)致其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不盡人意,針對(duì)這個(gè)問題,筆者積極響應(yīng)新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求,不斷摸索和改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法,以期能夠提高閱讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中必要性

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一樣,是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每個(gè)學(xué)生都離不開閱讀,不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀。據(jù)相關(guān)報(bào)道統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),目前,我國(guó)有大部分的高中生對(duì)閱讀的興趣不是很濃厚,其閱讀水平和閱讀能力參差不齊,造成這種情況發(fā)生的原因是閱讀教學(xué)的有效性不夠高。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)讀書,還要教會(huì)學(xué)生如何感悟文章中的含義,使學(xué)生能夠通過閱讀,提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平。語(yǔ)文是一門知識(shí)面較為廣闊的學(xué)科,閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分,語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的是幫助學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)涵,并且學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中的寫作手法,積累文學(xué)素材,提高創(chuàng)作能力。

二、準(zhǔn)確抓住高中語(yǔ)文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)和實(shí)施高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本依據(jù),只有準(zhǔn)確的抓住高中語(yǔ)文閱讀水平的準(zhǔn)則,才能夠明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)教師在制定高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中,往往是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試要求來制定目標(biāo);有少部分教師,甚至沒有教學(xué)目標(biāo),盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性非常不理想,不僅浪費(fèi)時(shí)間、資源和精力,而且還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。只有準(zhǔn)確的抓住高中語(yǔ)文閱讀水平準(zhǔn)則,才能夠準(zhǔn)確的對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行定位。高中語(yǔ)文教材中有很多的供閱讀片斷,因此,教師可以從語(yǔ)文教材中的閱讀片斷作為閱讀教學(xué)的藍(lán)本。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師不能照虎畫貓,將閱讀片斷中的內(nèi)容照搬給學(xué)生,而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析處理,即對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組或者重選,并進(jìn)行拓展及挖掘,至于重選什么,怎么重組,拓展多寬以及挖掘多深,這需要教師去參考高中生的閱讀水平相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來確定。

三、尊重高中學(xué)生的閱讀體悟

高中語(yǔ)文教師要想取得一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果,就必須提高高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的體悟能力,下面筆者針對(duì)如何提高高中生的語(yǔ)文閱讀體悟,提出以下幾個(gè)方法:第一,問題式閱讀:相對(duì)于初中階段的學(xué)生而言,高中生已經(jīng)具有一定的理解能力和閱讀能力,因此,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中,教師只需要將閱讀方法教授給學(xué)生,幫助學(xué)生建立起一套屬于自己的閱讀理解模式。譬如,在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)中的“荷塘月色”時(shí),教師可以在學(xué)生閱讀文章之前,向?qū)W生提出問題“本篇文章的寫作順序是什么?作者運(yùn)用了哪些寫作手法?朱自清為什么說‘熱鬧的是他們,我什么也沒有'呢”在教師提出問題后,讓學(xué)生們帶著這些問題,有目的的對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀。第二,探究式閱讀:每個(gè)年齡階段的學(xué)生,都有屬于該階段的年齡特征、性格特征以及心理特征,教師可以抓住學(xué)生的這些特征,布置一些他們比較感興趣的探究閱讀課題,使學(xué)生在課外閱讀和課內(nèi)閱讀的過程中,找到探究式閱讀課題的相關(guān)資料,由于探究式閱讀課題的討論內(nèi)容較為廣闊,因此,學(xué)生通過課外閱讀和課內(nèi)閱讀所收集到的答案都不相同,通過探究式閱讀,可以有效幫助學(xué)生從多層次、多方面的了解文章,有利于幫助學(xué)生形成屬于自己的獨(dú)特閱讀模式。第三,體悟式閱讀:處于高中階段的學(xué)生,由于閱讀體驗(yàn)大不相同,因此很容易對(duì)同一件事物產(chǎn)生不同的見解,這使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中,會(huì)形成屬于自己獨(dú)特的閱讀模式和閱讀風(fēng)格。針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生,教師可以使用體悟式閱讀教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些措辭比較優(yōu)美的詩(shī)歌、散文以及小說,讓學(xué)生自己去體悟詩(shī)歌、散文以及小說中的精華,在必要時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生形成屬于自己的閱讀語(yǔ)感和閱讀模式,從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。

四、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

只有采取科學(xué)的閱讀教學(xué)策略,才能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,下面筆者提出了兩個(gè)提高語(yǔ)文閱讀有效性的策略。第一,注重課外閱讀:在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師不能只注重課內(nèi)閱讀,還需注重課外閱讀。因此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,可以適當(dāng)?shù)倪x取語(yǔ)文教材之外的文章作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藍(lán)本,這樣不僅可以幫助學(xué)生提高自身的探究能力、閱讀能力,還能使學(xué)生積累到更多的課外知識(shí)。第二,閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合。通過閱讀教學(xué),能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的人格,要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用,教師就必須指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中,因此,教師可以將閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫作教學(xué)相結(jié)合。譬如,在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中的“邊城”時(shí),要求學(xué)生在閱讀的過程中,找出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句和巧妙的寫作技巧,并將這些刻畫人物形象的寫作手法運(yùn)用到作文創(chuàng)作中。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位,如今,仍然有少部分的高中語(yǔ)文教師依然受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的束縛,導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不盡人意。在本文中,筆者針對(duì)高中閱讀教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行思考,并找出了相應(yīng)的解決措施,以期能夠幫助高中生提高文化修養(yǎng)、閱讀能力以及理解能力,使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性有所提高。

作者:譚春麗 單位:忻州代縣中學(xué)校