高中語文教學(xué)的留白藝術(shù)

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摘要：“留白”本是我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中的一種創(chuàng)作手法，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中保留一定的空白，以“空白”來凸顯創(chuàng)作主題，從而引發(fā)觀賞者的深思與共鳴。將“留白”應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，就是教師應(yīng)在語文課堂上為高中生留出獨立思考與探究的機會，以“空白”保證高中生能夠積極發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，在積極思考中探究出語文知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而真正了解學(xué)習(xí)語文的意義與價值，并在語文課堂上獲得知識、能力與情感的全面發(fā)展。本文將從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)三個教學(xué)環(huán)節(jié)的“留白”藝術(shù)展開分析介紹。

關(guān)鍵詞：高中語文；留白藝術(shù)；策略分析

教師的“一言堂”與傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使得“滿堂灌”與“題?！背蔀榱烁咧姓Z文課堂的代名詞，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)便是毫無選擇地接受教師所布置的各類教學(xué)任務(wù)，記憶層出不窮的語文知識點，不斷提升自己的語文成績。然而，新課改的出現(xiàn)與發(fā)展使得現(xiàn)在高中語文考試將高中生的思維方式以及學(xué)習(xí)能力作為測評重點，傳統(tǒng)只知道背誦語文知識點的學(xué)習(xí)方法不僅無法讓高中生在語文考試中取得優(yōu)異成績，還會為他們增添學(xué)習(xí)負擔(dān)。為此，高中語文教師必須要懂得在教學(xué)中“留白”，讓高中生在思考與探究中逐步摸索出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及語文學(xué)科特有的思維方式，從而使其靈活應(yīng)對各類考題。

一、教學(xué)目標(biāo)“留白”

教學(xué)目標(biāo)“留白”主要是指教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要懂得根據(jù)高中生的實際情況靈活調(diào)整。最新一輪的課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個角度來分析教學(xué)目標(biāo)。在具體實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)發(fā)展來合理分配這三個教學(xué)目標(biāo)的比重，同時根據(jù)學(xué)生的語文水平來靈活調(diào)整目標(biāo)難度，從而保證語文教學(xué)目標(biāo)可一直與高中生的認知水平與學(xué)習(xí)需求相符?！陡]娥冤》一文共分為三折，分別描寫了竇娥冤情、竇娥勇于反抗以及竇娥奔赴刑場的場面，整個故事情節(jié)波折，引人入勝。但是，高中生生活在一個民主、和諧的社會、家庭、學(xué)校環(huán)境之中，他們是否能夠在課文閱讀與分析中由當(dāng)代政治腐敗與社會黑暗的現(xiàn)實，理解竇娥勇于抗?fàn)?、敢于反抗等主旨，卻是一個未知數(shù)。因此，在本課教學(xué)中，筆者所制定的教學(xué)目標(biāo)為：了解元雜劇的藝術(shù)風(fēng)格與文學(xué)特點，分析元代社會的社會現(xiàn)實與階級矛盾所帶來的后果，根據(jù)課文總結(jié)竇娥的性格。這三個目標(biāo)都是以高中生的知識薄弱項為主的，如果高中生可達到這三個教學(xué)目標(biāo)的要求，那么他們的文學(xué)素養(yǎng)也將獲得進一步提高。但是，為了“留白”，即保證教學(xué)目標(biāo)的可行性，筆者并不會要求所有的學(xué)生都要完成這三個教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)整。

二、課堂教學(xué)“留白”

課堂教學(xué)是正式實施語文教育最關(guān)鍵的活動，“留白”要求教師在課堂教學(xué)中控制好講授、提問、解疑等教師指導(dǎo)活動所花費的時間比重，保證“教”可促進高中生的探、思等學(xué)習(xí)活動，讓高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“質(zhì)疑”，在“質(zhì)疑”中“創(chuàng)新”，從而使高中生的語文能力得以綜合發(fā)展。在《雨霖鈴》一課中，筆者要求高中生以小組為單位分析與品味本文的內(nèi)容以及柳永所表達的離愁別緒。為了引導(dǎo)高中生展開積極的思考，筆者以：《雨霖鈴》一共有幾幅畫面？本詞的實景與虛景分別是什么？每一幅畫面是為了突出什么內(nèi)容呢？這三個問題來引導(dǎo)學(xué)生進行層層思考。在這三個問題的引導(dǎo)下，高中生可充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，在個人閱讀與合作交流中找到問題答案，從而使其真正了解虛實結(jié)合以及詩詞意境的作用與意義。

三、課后作業(yè)“留白”

眾所周知，作業(yè)是基本的教學(xué)任務(wù)，保證課后作業(yè)的“留白”是指教師應(yīng)為高中生提供選擇作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)難度、選擇作業(yè)形式的自由，讓高中生以自己喜歡的方式，在最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中高效完成語文作業(yè)。課后作業(yè)的“留白”藝術(shù)可以讓高中生重新意識到作業(yè)對于鞏固自身語言能力，發(fā)展個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要作用，從而從根本上改變被動、消極的教學(xué)局面。在高中語文教學(xué)中，筆者很少以“一刀切”來評析與審閱語文作業(yè)。就如在《念奴嬌•赤壁懷古》一詩所設(shè)置的課后作業(yè)中，包含生字詞的發(fā)音判斷、古詩詞詞語含義判斷、詩詞意境分析以及作者情感判斷等多個題目。這些練習(xí)可考查高中生對《念奴嬌•赤壁懷古》這首詩的理解程度，以及高中生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況，在本輪練習(xí)中，筆者要求高中生結(jié)合自己的實際情況來選擇練習(xí)題目，從而針對性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。總而言之，高中語文教師的“留白”藝術(shù)決定著語文課程教學(xué)改革的進度與質(zhì)量，而“留白”藝術(shù)的本質(zhì)便是為了創(chuàng)設(shè)符合高中生認知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律的生本課堂。因此，如何做好教學(xué)“留白”也應(yīng)引起每一位高中語文教師的注意與重視。除了本文所指出的“留白”要求之外，教師還應(yīng)在教學(xué)情境、課堂提問、合作探究等多種教學(xué)活動中做好“留白”，以便充分體現(xiàn)高中生的語文學(xué)習(xí)能力與語文創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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作者:張文欽 單位:甘肅省白銀市會寧縣第三中學(xué)