繪畫藝術(shù)治療介入思考

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【摘要】本文主要是從幼兒美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行繪畫藝術(shù)治療，針對對象是孤殘兒童、攻擊性兒童的畫面，分析其內(nèi)心世界，從而發(fā)展完整人格，促使幼兒健康的成長。

【關(guān)鍵詞】繪畫；藝術(shù)治療；美術(shù)教學(xué)

幼兒表達(dá)情感的方式除了所掌握語言和的文字之外，繪畫作品是最直觀的表達(dá)方式，借助美術(shù)中點(diǎn)、線、面、符號、色彩等藝術(shù)表現(xiàn)形式來反映自己的所思所想，或表達(dá)自己的喜悅，或發(fā)泄心中的怒火，或勾勒自己都不明白什么意思的圖畫。他們的美術(shù)作品可以體現(xiàn)他們生活中遇到的困惑和種種問題，教師可以通過繪畫藝術(shù)治療幫助那些在生活中感覺抑郁，或者有心理問題的兒童。

一、繪畫藝術(shù)治療的概念及內(nèi)涵

藝術(shù)治療大概可以分為藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞三種形態(tài)。美術(shù)繪畫治療是藝術(shù)治療中最常見的非語言的治療方式，其中與藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。通過創(chuàng)作美術(shù)作品過程當(dāng)中分析病人所思所想，具有針對性的幫助病人緩解復(fù)雜的情緒，讓病人對外部世界有一個(gè)正確的認(rèn)知從而能更好的平衡相處。我國古代繪畫治療就開始初露端倪，主要體現(xiàn)在道家（禪家）思想中。但在學(xué)術(shù)上蓬勃發(fā)展和具體成效是從20世紀(jì)90年代開始，相對晚于國外的研究。繪畫藝術(shù)治療主要體現(xiàn)在作品欣賞、創(chuàng)作過程兩種治療方式，其以美術(shù)活動作為一種媒介的心理治療形式。在繪畫藝術(shù)治療沒有形成之前，心理學(xué)家在對患者進(jìn)行治療期間，在無法用言語提取，從而無法進(jìn)行治療。治療者通過繪畫這一手段，積極的鼓勵患者利用畫筆在畫紙上記錄下來自己的夢和心像，這樣的特殊治療逐漸形成藝術(shù)治療核心，患者對藝術(shù)產(chǎn)生更好的聯(lián)想，促使其情緒上的穩(wěn)定。最終得到畫面中分析其人格。

二、繪畫藝術(shù)治療與幼兒美術(shù)教育之間的聯(lián)系與差異

（一）繪畫藝術(shù)治療與幼兒美術(shù)教育的聯(lián)系

幼兒在接受知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平有限，其言語能力也較為薄弱，在這時(shí)期他們更傾向用畫筆在畫紙上直接、直觀的描繪自己的認(rèn)知與情感世界。這時(shí)期是進(jìn)行美術(shù)教育最好的時(shí)期，幼兒能不受條框的思維所禁錮，這樣就使教育者把繪畫治療應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育上。兩者之間的聯(lián)系能更有效的認(rèn)識、分析診斷問題幼兒心理上困惑，并積極的進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，促使幼兒正常身心發(fā)展。美術(shù)教育本身就針對內(nèi)心世界的展示，利用繪畫的手段把自己的內(nèi)心世界與外部世界相聯(lián)系的一種活動。而當(dāng)幼兒語言能力沒有那么發(fā)達(dá)，對于一些經(jīng)歷無法描述給大人聽，從而對心理治療產(chǎn)生了阻礙。繪畫作為一種視覺藝術(shù)存在的，本身就有著傳達(dá)人類內(nèi)心世界。繪畫藝術(shù)治療則利用美術(shù)教育其自身的優(yōu)勢，更好的了解幼兒內(nèi)心，解決相應(yīng)的心理問題。兩者之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在對繪畫干預(yù)與繪畫作品的評價(jià)兩個(gè)方面。在幼兒美術(shù)教育還是上，只給畫筆和畫紙的外部刺激物，繪畫主題是自定義的形式叫做非結(jié)構(gòu)性的繪畫。在非結(jié)構(gòu)性繪畫中，繪畫藝術(shù)治療則相應(yīng)的采取對話和分享畫面信息的方式采取繪畫作品評價(jià)等治療方式。另外在美術(shù)教育中指定相應(yīng)的物體讓幼兒創(chuàng)作的形式是結(jié)構(gòu)性繪畫。那么對繪畫藝術(shù)治療提供較多的信息，如：下筆的力度，主題物的大小及空間上的處理等畫面信息來判斷幼兒內(nèi)心活動，采取相應(yīng)的干預(yù)。

（二）幼兒美術(shù)和繪畫治療比較研究

幼兒對語言的表達(dá)能力較弱，所以要是對指定的幼兒進(jìn)行治療，通過美術(shù)材料與治療師互動的，這樣能更好的抓住指定幼兒心理的特點(diǎn)。那么，幼兒美術(shù)教育是通過一些美術(shù)活動來讓幼兒學(xué)習(xí)或是創(chuàng)作出圖畫，主要是注重美術(shù)技巧上講授，美術(shù)教育核心是讓孩子了解客觀存在的事物，而繪畫治療是通過作品來了解幼兒內(nèi)心世界。繪畫治療的教學(xué)對象是有特殊心理創(chuàng)傷或疾患的幼兒采取一對一的形式，教學(xué)目的主要是讓幼兒對美術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣、以及增加美術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)審美能力對幼兒所繪的作品進(jìn)行評價(jià)、幫助幼兒解決情感困擾和創(chuàng)傷、讓幼兒身心健康，形成完整的人格。而幼兒美術(shù)教育主要是采取集體性教育形式，以統(tǒng)一的教學(xué)方案為主針對性相對不強(qiáng)。

三、繪畫治療與幼兒美術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合

繪畫藝術(shù)治療融合幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐中，繪畫藝術(shù)治療主要是從孤殘兒童、及有攻擊性行為兒童采取主要對象。通過美術(shù)手段讓幼兒對內(nèi)心的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析幼兒所繪畫的內(nèi)容，從中得出以下幾點(diǎn)共性問題1、分析畫面中線條質(zhì)的特征；2、分析對畫面空間的處理；3、分析畫面內(nèi)容的組織特征。舉例的說，具對于內(nèi)向幼兒會在畫紙上非常使勁的畫出線條，這樣就是反應(yīng)幼兒內(nèi)省活動，如對環(huán)境不熟悉，那么幼兒是由于緊張而使勁地畫，來抵觸不安或焦慮的內(nèi)心；再有就是有孤殘兒童，可能是腦或是身心方面的，從而只能通過畫面來發(fā)泄內(nèi)心所想。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有些典型的問題幼兒，他們或是心理上有創(chuàng)傷、或是缺乏安全感、或是情感上的缺失。實(shí)際問題有離異兒童、留守兒童。在畫面上分析用下筆重和顏色暗，反應(yīng)的實(shí)際生活上的陰暗面，相反，下筆輕顏色淡則是缺乏安全感，對外界世界不會溝通，自閉方面的問題較為嚴(yán)重，畫面較為復(fù)雜混亂代表內(nèi)心煩躁不安有輕微的暴力傾向等實(shí)踐中的得出經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

繪畫藝術(shù)作品主要是幼兒內(nèi)心世界和思想情感反射的重要形式。幼兒繪畫作品是體現(xiàn)他們生活中遇到的各種困惑和種種問題，教師則是通過繪畫藝術(shù)治療幫助幼兒解決在生活中那種抑郁感覺，或者是心理有問題的兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建洲.淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究.2006(Z1)

[2]周麗.關(guān)于“繪畫心理療法”獨(dú)特作用的綜述[J].江蘇社會科學(xué).2006(S1)

作者：李冰雪 單位：綏化學(xué)院