護理教育中體驗式教學的應用

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[摘要]護理是一門將人文性與科學性充分結合為一體的專業(yè)。護理教育是在普通教育學基礎上發(fā)展起來的一門高度專業(yè)化的理論學科，普通教育學是以普通教育為研究對象，護理教育學是在普通教育學基礎上分支出的新興學科，它在教育學理論指導下，以護理教育這一特殊的教育形式為研究對象，從而揭示培養(yǎng)各類護理專門人才的教育規(guī)律，教學原則和教學方法，為社會培養(yǎng)專門的護理人才隨著社會的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]體驗式教學；護理教育；教育學理論；護理

隨著我國新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)教學方法已經無法滿足學生需求，尤其是對于護校學生來說，護理技巧是他們必須掌握的專業(yè)技能。學校必須采取一定的教學措施來提高學生護理水平，體驗式教學能抓住學生的心理特征，以提高學生的自主學習能力和實際運用能力為重點，全面改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，為護理教學的全面發(fā)展奠定基礎，促進護校學生護理服務水平整體提高。該研究對體驗式教學在護理教育中的應用進行分析，現報道如下。

1體驗式教學相關研究

1.1體驗式教學的涵義

體驗式教學是指學生在親身經歷過程中理解知識，產生情感的一種教學觀，也是一種從實踐出發(fā)，再回歸到理論的教學模式，這種教學模式主要是依靠教師來創(chuàng)設教學情境，從理論教學出發(fā)，對學生護理技能進行培訓。護理學科主要學科有：人體解剖學、藥物治療學、護理學基礎、外科護理學、內科護理學等，主要是用來培養(yǎng)從事臨床護理工作的專業(yè)性人才，教師在臨床教學過程中應為學生營造一種有效的教學氣氛，組織學生參與到臨床實踐教學中，幫助學生掌握更多護理知識，促進學生護理水平的不斷提高。體驗式教學類型眾多，通常包括：直觀感受型、動手操作型、社會調查型、師生置換型、角色模擬型。教師在實際教學過程中可以通過多種教學方法開展臨床實踐教學，例如：運用多媒體教學方法，集中學生注意力，為學生呈現更加立體、全面的畫面，幫助學生更深層次地理解護理知識。體驗式教學的實施建立在傳統(tǒng)教學模式基礎上，充分順應了時展，對我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎。

1.2體驗式教學理論依據

1.2.1認識的直觀原理實質上，體驗式教學法是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化的、有利于學生發(fā)展的外界活動[4]。它使抽象的知識更加具體化，給學生一種身臨其境的感覺，從而充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在學習上更加主動積極。

1.2.2思維科學相似的原理相似原理也是普遍性原理，它是體驗式教學的理論基礎之一。體驗式教學法在教學過程中創(chuàng)設了各種場景，讓學生能夠直觀感受到場景教學的魅力所在，充分促進了學生相似思維能力的提高。

1.2.3情感認識活動相互作用原理體驗式教學法重視學生的學習情緒，在教學過程中對學生的情感體驗進行積極引導，充分提高學生學習的主動性與積極性。體驗式教學法讓整個教學氛圍變得輕松愉悅，充分尊重學生在學習中的主體地位，通過感官的刺激更能加強學生的記憶力，提高學生的接受程度。

1.3體驗式教學應用的基本原則

1.3.1愉悅輕松的體驗性原則教師在實施教學時，必須堅持愉悅輕松的體驗性原則，對學生進行正確引導，給予學生自由的學習空間展開思維，讓學生感受到護理教學的快樂。

1.3.2師生互信互重的自主性原則教師在實施體驗式教學法時，必須要充分尊重學生，與學生保持良好的關系，多與學生溝通交流，當學生遇到學習困難時應該適當給予鼓勵幫助，建立平等交流的和諧關系，將英語教學建立在良好的課堂氛圍中。

1.3.3合作交流的實踐性原則護理教學不能僅僅扎根于理論教學，教師在教學過程中必須親自示范給學生看，再示范后再對學生進行一對一的指導，幫助學生掌握護理技巧，或者可讓學生分為幾個小組互相示范，建立和諧的人際關系，共同進步。

2體驗式教學在護理教學中的有效應用

2.1創(chuàng)設真實情境

情景教學創(chuàng)設的主要目的是為了激發(fā)學生的求知欲，是活躍課堂氣氛。教師在應用體驗式教學時，必須創(chuàng)設真實情景，讓學生進行真實的體驗[6]。教師在護理教學中應對病例情景進行巧妙設計，可應用角色扮演，讓學生體會到真實臨床診治與護理過程。教師在整個過程中可創(chuàng)設小組活動式情境，為學生提供一個模擬的真實體驗機會。

2.2實施探索研究

教師在臨床護理教學中可采用案例式教學，提高學生解決實際問題能力。教師引導學生提出臨床實習時遇到的問題，并對學生提出的問題進行有效指導，每完成一個典型病例的教學后組織學生進行討論，并鼓勵實習生大膽制定出相應的護理方案，對患者進行疾病健康教育，以及一些預防疾病發(fā)生的有效措施，通過實踐操作提高實習生的護理工作水平[7]。

2.3開展互動交流

在整個教學過程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用，采取小組合作，進行討論交流，引導學生積極發(fā)言，將相關知識系統(tǒng)化、綜合化、概念化，讓學生成為學習的主人，充分提高學生的思考與批判思維能力。

3體驗式護理教學特點分析

體驗式護理教學特點包括：親歷性、個體差異性、緘默性等[8]。親歷性是指通過實際行動經歷某件事，如：組織學生到醫(yī)務科觀摩。從而獲得與醫(yī)患接觸的機會；個體差異性是指主體之間興趣的不同與水平的不同，導致其對產生的情感不同；緘默性則是指學生從體驗中獲得豐富內心感受，而這種感受只能意會不能言傳。教師在開展護理教育時必須充分遵循其教學特點，利用體驗式教學方法，對學生進行正確引導，增加護理實踐經驗，讓學生對護理教育學習具有更大的熱情，真正愛上護理學科，更好地掌握專業(yè)知識，促進護理專業(yè)學生的學習質量及效率不斷提高。

4討論

體驗式教學中的師生關系不是單純的授—受關系，教師在整個教學過程中主要發(fā)揮引導作用，充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自愿投入到學習中去，為提高學生護理水平，學校必須全面改變傳統(tǒng)的純理論教學模式，為護理教育教學的全面發(fā)展奠定基礎，為護校學生護理技能的提高打下堅實基礎，促進我國醫(yī)療事業(yè)更好地發(fā)展。

[參考文獻]

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[8]張桂枝,賈勝欣,何穎曦.體驗式學習在護理實習教學中的應用[J].河北醫(yī)藥,2010(6):760-761.

作者：宋春梅 單位：包頭醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院