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一、農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容改革的設(shè)想
(一)提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精華,培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)
培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng),也是漢語言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ),并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng),必須以科學(xué)、合理的人文類課程為知識載體,因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容,這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看,培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:
1.整合課程內(nèi)容,合理取舍,“有所為,有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊(yùn)含著深刻道理,學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上,應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè),舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2.加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中,著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價(jià)值,在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂,并進(jìn)一步建設(shè)成校級精品課程。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將核心課程中蘊(yùn)含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,在增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的同時(shí),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對接,整合優(yōu)化課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能,培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì),也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此,課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中,結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué),并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力??陬^表達(dá)能力是對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作,這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,一方面在課程的設(shè)置上,應(yīng)該安排說話類課程群,如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上,應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺練習(xí)“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧,以提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
3.發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢,加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中,教師在強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時(shí),應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練。在目前的實(shí)際教學(xué)中,雖然漢語言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程,但是這些課程學(xué)時(shí)有限,教師能在有限的學(xué)時(shí)講完寫作理論部分已屬不易,留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會就更少,學(xué)生實(shí)際寫作能力并沒有因?yàn)橛羞@些課程的開設(shè)而有所提高。因此,培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時(shí),增加寫作類的實(shí)踐作業(yè),加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時(shí),開設(shè)寫作實(shí)踐課作為專業(yè)選修課,增加寫作訓(xùn)練的課時(shí),要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練,并對寫作的作業(yè)進(jìn)行檢查考核,從而提高學(xué)生的寫作能力。
4.加強(qiáng)公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實(shí)用性,強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作,如一些文秘工作中常用的復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中,只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。
(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機(jī)會讓學(xué)生到社會上去參與實(shí)際調(diào)查,但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué),使實(shí)踐課變成了理論課。基于以上的種種問題,筆者以為,培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強(qiáng)課程的實(shí)用性。
5.課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時(shí)代的到來,新知識的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此,在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻(xiàn)檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評和評論方法。在“中國古代文學(xué)的講授”中,結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評論家的評論技巧教給學(xué)生鑒賞和評論文學(xué)作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際,進(jìn)行課程改革,走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際效果來看,一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用,畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛,如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是,作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè),在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位,和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比,差距極大,沒有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下,存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短,積淀太淺,基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實(shí)問題,不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用,以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動(dòng)力和支持,學(xué)生與其他院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比,無形中有自卑感。因此,要想改變這種現(xiàn)狀,就必須進(jìn)行課程改革,彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1.探索和改革教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢,農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對比較充實(shí)。因此,教師在中文專業(yè)的教學(xué)中,應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學(xué)結(jié)合起來,形成“農(nóng)”與“文”的交融,凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學(xué)課教學(xué)中,就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品,且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩,全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩,教師在教學(xué)中,應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識傳授的基礎(chǔ)上,有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時(shí),把勞動(dòng)工具、勞動(dòng)場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運(yùn)用在多媒體教學(xué)中,以增加教學(xué)效果。當(dāng)然,作為漢語言文學(xué)專業(yè),在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中,要注意適度,不能偏廢“文”的根本,極端地一味強(qiáng)調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合,而忽視中文的“當(dāng)行本色”,那就過猶而不及了。
2.進(jìn)行課程改革,突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo),其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢,設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)、民間文學(xué)等課程,甚至建議開設(shè)本省地方文化課程,以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢和特色。這樣,就能立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際和特色,走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學(xué)的獨(dú)特道路。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目,在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程,以提高整個(gè)課程體系的綜合程度。同時(shí),取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無幾,且學(xué)習(xí)起來也比較困難,對學(xué)生并無大益。因此,課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證教學(xué)效果。
(二)眷顧市場需求,調(diào)整課程內(nèi)容,突出實(shí)踐課程
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分,因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí),實(shí)踐課程設(shè)置較少,理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng),必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等能力,因此在教學(xué)計(jì)劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中,必須充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性化的教學(xué)平臺,如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實(shí)踐課程,以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程,厚基礎(chǔ),寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)實(shí)際。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠(yuǎn)地區(qū),且因?yàn)槎嗄甑膽?yīng)試教育,學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力普遍欠缺,尤其是實(shí)用性文書的寫作更是弱項(xiàng)。因此,農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時(shí),就必須夯實(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生的文字基本功,以適應(yīng)社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此,應(yīng)在加強(qiáng)現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上,從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進(jìn)地對寫作課程進(jìn)行改革,并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報(bào)和院刊投稿;另外,為拓寬就業(yè)渠道,應(yīng)專門設(shè)置新聞?lì)愓n程,如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等,培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣,培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實(shí)的文字功底,不論將來去何種部門工作,學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
跟理工科學(xué)生相比,文科學(xué)生的實(shí)踐能力較差,因此漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面,必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下,考慮農(nóng)業(yè)院校實(shí)際,充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源,文理交叉,重視電子信息類課程(如辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè),增加社會學(xué)類課程(社會學(xué)概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學(xué)等),擴(kuò)充專業(yè)實(shí)踐課程(三字一話綜合實(shí)踐,經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等),從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會學(xué)生科學(xué)的思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
綜上所述,對農(nóng)業(yè)院校來說,要想辦好中文專業(yè),就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求,揚(yáng)長避短,突出農(nóng)業(yè)院校特色。與傳統(tǒng)的中文專業(yè)教育模式相比,在保持漢語言文學(xué)系統(tǒng)完整知識與理論的前提下,密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí),緊跟時(shí)代步伐,優(yōu)化課程體系,整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維能力,實(shí)踐能力,寫作能力,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等能力的符合社會需求的新世紀(jì)復(fù)合型中文人才。
作者:隆滟 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院