康復(fù)醫(yī)學教學中仿真模擬實訓(xùn)的應(yīng)用效果
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【摘要】近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及科學技術(shù)水平的不斷進步，高職院校中較為傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學教學方式較為單一、落后，因此應(yīng)使用全新的技術(shù)來對學生進行相應(yīng)的教學。仿真模擬實訓(xùn)作為康復(fù)醫(yī)學教學中十分重要的教學內(nèi)容，不僅可幫助教師以及學生模擬治療過程中的真實情況，還可幫助學生在課堂中所學知識進行實踐應(yīng)用，從而提高其應(yīng)用技術(shù)能力，進而為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文研究了仿真模擬實訓(xùn)在康復(fù)醫(yī)學教學中的應(yīng)用效果。
【關(guān)鍵詞】仿真模擬;康復(fù)醫(yī)學;高職院校;教學方式
高職院校在進行康復(fù)醫(yī)學教學的過程中其教學內(nèi)容主要是疾病康復(fù)的相關(guān)知識，對于學生而言，傳統(tǒng)的教學方式較為單一、枯燥，導(dǎo)致學生的學習積極性受到了較大影響。而仿真模式實訓(xùn)技術(shù)的使用可向?qū)W生開展高效的仿真模擬教學，從而提高學生在疾病康復(fù)方面相關(guān)知識的掌握程度，將理論知識與實踐應(yīng)用進行融合，構(gòu)建相應(yīng)的疾病康復(fù)現(xiàn)場，使用分析以及考核的方式來研究傳統(tǒng)教學方式和仿真模擬實訓(xùn)教學方式的不同之處，從而構(gòu)建更加完善的教學體系。
一、仿真模擬實訓(xùn)
(一)應(yīng)用意義概述。近年來，由于我國科學技術(shù)水平的快速進步以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校在進行教學過程中，其康復(fù)教學質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。仿真模擬實訓(xùn)是使用信息化技術(shù)來對治療室、病房以及臨床環(huán)境等情境進行真實模擬，為學生構(gòu)建相應(yīng)的操作環(huán)境，在引導(dǎo)學生提高對康復(fù)醫(yī)學專業(yè)認知的前提下對其應(yīng)用實踐能力進行培養(yǎng)，幫助學生對康復(fù)醫(yī)學專業(yè)的要求以及學習目標進行明確，從而提高學生的理論知識掌握程度以及臨床實踐能力，對學生的分析問題能力以及解決問題能力進行培養(yǎng)，強化學生的人文關(guān)懷精神以及服務(wù)意識，從而對高職院校中康復(fù)醫(yī)學專業(yè)的教師執(zhí)教能力以及專業(yè)教學水平進行提高。
(二)應(yīng)用方式探討。仿真模擬實訓(xùn)便是為學生構(gòu)建真實的模擬環(huán)境，幫助學生對病患的不同病理狀態(tài)以及變化方式進行了解。教師在對學生進行仿真模擬實訓(xùn)的過程中可針對臨床的教學要求以及實際情況來對所用患者病例的編輯功能進行使用，從而再現(xiàn)真實病患的康復(fù)醫(yī)療過程，為學生構(gòu)建真實的臨床情境。在進行仿真模擬實訓(xùn)的過程中，操作人員可使用多種康復(fù)治療方式來進行實踐，而仿真人也可根據(jù)治療方案表現(xiàn)出相應(yīng)的病理狀態(tài)以及變化，并且學生在進行實踐應(yīng)用的過程中還可與仿真人進行真實、有效的溝通，從而直觀地掌握病患的情感變化。這種教學方式的使用不僅可激發(fā)學生學習康復(fù)醫(yī)療知識的興趣，還可對其學習效率以及學習質(zhì)量進行提高。在仿真模擬實訓(xùn)開展的過程中，仿真人的使用可幫助學生及時對其病情的變化進行觀察，使其切身體會到由于其操作不當導(dǎo)致病人病情惡化的情況，從而提高學生的警覺性。在實際操作以及相互討論的過程中，學生可以使用探討以及交流的方式對自身技術(shù)層次的問題進行及時發(fā)現(xiàn)，并對所有問題進行一一解決，在改正問題后還應(yīng)對其進行總結(jié)，從而實現(xiàn)提高學生臨床實踐應(yīng)用能力的目的。
二、資料與內(nèi)容概述
(一)應(yīng)用資料概述。本文的研究對象為2018年2月至2019年4月中新納入的康復(fù)人員，其研究對象的數(shù)量為80人，可將康復(fù)人員使用雙盲法的方式分為觀察組以及對照組兩個部分，兩個小組中平均分配各40人。在所有研究對象中，女性康復(fù)人員有44人，男性康復(fù)人員有36人，平均年齡在22歲左右，年紀最小為20歲，最大為24歲。康復(fù)醫(yī)療仿真模擬實訓(xùn)課程設(shè)定在學生即將畢業(yè)的實習階段，所有學生的指導(dǎo)教師以及教材是相同的，仿真模擬實訓(xùn)課程的時間設(shè)定為8個小時。在兩組康復(fù)人員中其性別、年齡以及學習課程在進行對比的過程中差異并不明顯，因此擁有較高的可比性。
(二)應(yīng)用內(nèi)容概述。在進行教學的過程中，可分別將兩個小組采取不同的教學方式，最后對其教學效果進行對比與分析。對于對照小組來說，可使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，在對其進行康復(fù)醫(yī)學教學的過程中，教師主要使用演示的方式進行教學，在進行課堂教學之前，教師應(yīng)對教學所用到的工具進行準備，確定學生實踐應(yīng)用的價值所在。在對學生進行演示的過程中，教師應(yīng)對功能中的基本流程進行掌握，同時還應(yīng)對病患康復(fù)護理過程中需要注意的地方進行講解與提醒。在結(jié)束課堂教學之后，應(yīng)留給學生一定量的課下作業(yè)，同時還應(yīng)對其作業(yè)的完成情況進行監(jiān)督與觀察，從而對學生對康復(fù)醫(yī)療知識的掌握程度進行判斷。同時針對學生在學習過程中出現(xiàn)的各項問題教師應(yīng)對其進行及時解決。對于觀察組來說，可使用仿真模擬實訓(xùn)的方式來進行教學。這種教學方式需要構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，設(shè)置真實度以及還原度較高的臨床環(huán)境，指導(dǎo)教師可將日常工作中所遇見的病患康復(fù)案例進行整理，將具有教學意義的病例與仿真模擬實訓(xùn)課程進行融合，引導(dǎo)學生分析病患康復(fù)過程中的護理流程，使學生在參加實踐應(yīng)用的過程中對相關(guān)問題進行發(fā)現(xiàn)，并向教師提出問題的解決方式。教師可針對學生多提出的問題以及解決方法進行點評。在對學生進行仿真模擬實訓(xùn)課程教學的過程中，應(yīng)構(gòu)建合理、有效的評價體系，對考核方式進行量化處理。在對學生進行仿真模擬實訓(xùn)教學之前應(yīng)指導(dǎo)學生對需要注意的問題進行重視，例如提前準備好病患康復(fù)醫(yī)療過程中所需物品，在進行教學的過程中使用仿真人的方式進行模擬實訓(xùn)，構(gòu)建相應(yīng)的臨床環(huán)境，結(jié)合實際案例可構(gòu)建相應(yīng)的病患病例突發(fā)狀況來引導(dǎo)學生進行模擬實踐，學生在使用課程學習的基礎(chǔ)上對現(xiàn)場的情況進行解決。在進行仿真模擬實訓(xùn)課程的過程中應(yīng)要求學生在進行實踐后對其實踐內(nèi)容進行探討，可將每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的時間設(shè)置為40分鐘。此外，在開展仿真模擬實訓(xùn)課程的過程中需要配備三名指導(dǎo)教師，分別負責模擬病患以及控制計算機等角色，在實訓(xùn)課程現(xiàn)場，指導(dǎo)教師應(yīng)對學生的學習狀態(tài)進行觀察，對多項工作進行協(xié)調(diào)，并且還可將學生分為兩個小組，一個小組的成員負責護理人員、家屬以及醫(yī)生等角色的扮演，另一個小組負責設(shè)備操作以及轉(zhuǎn)播等工作。在仿真模擬實訓(xùn)教學完成后，每一組同學應(yīng)對院前病例進行提交。對于觀察組的教學過程來說，在開展仿真模擬實訓(xùn)教學之前，高職院校應(yīng)組織相關(guān)指導(dǎo)教師到指定的廠商參加培訓(xùn)，幫助教師了解不同仿真模型的使用特點以及使用方式，從而針對實際情況構(gòu)建合理有效的教學方案以及教學內(nèi)容。而對于學生來講，應(yīng)對仿真模擬康復(fù)實訓(xùn)講義進行提前預(yù)習，針對操作步驟以及實驗內(nèi)容進行分析并準備，并將不理解的問題進行記錄。在實際的仿真模擬實訓(xùn)教學過程中，需要配備兩名指導(dǎo)教師對仿真人進行調(diào)整與操作，還應(yīng)對心肺復(fù)蘇模擬人的各項功能進行介紹，通過案例的方式來引導(dǎo)學生進行學習，并在實際操作后進行思考。
(三)觀察指標與統(tǒng)計學處理方式概述。在經(jīng)過分組進行教學后，可針對教學目標的相關(guān)要求對教學結(jié)果以及教學流程進行綜合分析與探究，隨后可對學生進行相應(yīng)的考核，其內(nèi)容有問診、評定、治療等方面。此外還應(yīng)對兩組護理人員對教學方式的滿意程度進行對比，使用問卷調(diào)查的方法進行調(diào)查，應(yīng)將評價分為滿意、非常滿意以及不滿意三個等級。
三、仿真模擬實訓(xùn)在康復(fù)醫(yī)學教學中的應(yīng)用效果探討
在本次研究過程中，通過對對照組以及觀察組兩個小組的學生進行觀察以及考核后可發(fā)現(xiàn)觀察小組的學生在進行康復(fù)醫(yī)療知識學習以及實踐應(yīng)用方面具有較大優(yōu)勢之處，同時在和對照小組進行對比后可發(fā)現(xiàn)兩個小組的差異十分明顯。因此隨著康復(fù)醫(yī)療流程的標準化以及規(guī)劃化發(fā)展，可有效提高病患康復(fù)醫(yī)療過程的質(zhì)量以及效率。對于實際的病患康復(fù)醫(yī)療過程中，傳統(tǒng)的教學方式只能幫助教師通過講解的方式來提高學生的實踐操作能力，但對于病患的病情變化情況以及急救情況等知識內(nèi)容無法向?qū)W生進行展示，導(dǎo)致學生在進行學習的過程中無法直觀地掌握病患康復(fù)醫(yī)療過程中的每個環(huán)節(jié)，認知程度以及了解程度較低。而仿真模擬實訓(xùn)教學可對這一問題進行有效解決，不僅可在教學的過程中對病患康復(fù)流程進行模擬編輯，還可對臨床場景進行有效構(gòu)建，從而為學生提供較為真實的病患現(xiàn)場，提高學生的學習興趣以及投入度。在進行仿真模擬實訓(xùn)的過程中，使用角色扮演以及模擬情境的方式可以提高學生對于病患病情的判斷能力，并對其現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力以及急救能力進行培養(yǎng)，從而使其整個教學流程與康復(fù)醫(yī)療過程相同。在病患康復(fù)醫(yī)療工作結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學生對整個模擬實訓(xùn)流程進行總結(jié)，對實踐操作過程中出現(xiàn)的問題以及不足之處進行分析與探討，教師可對其進行觀察，學生是否能從自身實踐操作的角度以及客觀的角度進行總結(jié)，是否能夠切身感受到自身所學知識的不足之處，并對其進行反思，從而對其專業(yè)知識的應(yīng)用能力進行提升。
四、結(jié)語
隨著我國社會的發(fā)展，科學技術(shù)也在不斷進步，對于高職院校來說，傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學專業(yè)教學模式存在方式固化以及模式落后等不足之處，而隨著高新技術(shù)的發(fā)展，仿真模擬實訓(xùn)教學方式開始廣泛應(yīng)用于醫(yī)學專業(yè)中的各個領(lǐng)域。在對康復(fù)醫(yī)學專業(yè)學生進行仿真模擬教學的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的專業(yè)能力，還應(yīng)擁有豐富的臨床康復(fù)治療經(jīng)驗，因此對于教師來說，仿真模擬實訓(xùn)教學的實施對于教師角色以及教學模式方面都存在著較大挑戰(zhàn)。在實際的教學過程中，仿真模擬實訓(xùn)模式的開展對傳統(tǒng)的教學方式進行了改變，教師由知識講解者以及演示者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者以及引導(dǎo)者，從而對整體教學進度進行推進，通常在教學過程中負責教學總結(jié)、材料準備以及角色扮演等工作，可極大地提高教學效率以及教學質(zhì)量。
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作者：史安娜 單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學院助教
